قـررت وزارة الـتـربـيـة والتعلـيـم تـدريس
هذا الكتاب وطبعه على نفقـتـها

١٤٣٣ ـــ ١٤٣٤هــ
٢٠١٢ ـــ ٢٠١٣م

وزارة التربية والتعليم ، ١٤٢٨ هـ

فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر

السعودية ـ وزارة التربية والتعليم

لغتي الخالدة : للصف الأول المتوسط : الفصل الدراسي الأول :

كتاب النشاط / وزارة التربية والتعليم ـ الرياض، ١٤٢٨هـ

١١٢ ص ، ٢١ × ٢٦ سم

ردمك ٦ ـ ٤٠٠ ـ ٤٨ ـ ٩٩٦٠ـ ٩٧٨

٢ ـ التعليم المتوسط ـ

١ ـ اللغة العربية ـ كتب دراسية

السعودية ـ كتب دراسية

أ ـ العنوان

ديوي٤١٨.٣

١٤٢٨/٤٩٨٥

رقم الإيداع : ١٤٢٨/٤٩٨٥

ردمك ٦ ـ ٤٠٠ ـ ٤٨ ـ ٩٩٦٠ ـ ٩٧٨

لهذا الكتاب قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه، ولنجعل نظافته تشهد على حسن سلوكنا معه...

إذا لم نحتفظ بهذا الكتاب في مكتبتنا الخاصة في آخر العام للاستفادة فلنجعل مكتبة مدرستنا تحتفظ به...

حقوق الطبع والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ـ المملكة العربية السعودية

www.moe.gov.sa
www.cpfdc.gov.sa
curdevelop@moe.gov.sa

almanahej@moe.gov.sa
http://www.curriculum.gov.sa
info@curriculum.gov.sa

موقع
موقع
بريد
بريد
موقع
بريد

الحمد لله رب العالمين ، والصلاة والسلام على نبينا المبعوث رحمة للعالمين ، وبعد ...
فهذا كتاب النشاط للصف الأول المتوسط من سلسلة كتب ( لغتي الخالدة ) نقدمه لكم –فلذات
أكبادنا –وهو يمثل الجانب التطبيقي لكتاب الطالب ، ويسير جنبًا إلى جنب بموازاته لممارسة
نشاطاته على ضوء ماتمَّ تعلُّمُه في كتاب الطالب ، علمًا بأن نشاطات هذا الكتاب تعتمد
بالدرجة الأولى على الطالب ، ولايقدِّم المعلم المساعدة إلا عند الحاجة الماسة . وتتم الإحالة
إليه من كتاب الطالب حين الانتهاء من المكونات التالية :
١ – أنمي لغتي.
٢ – الدروس اللغوية.
٣ – التواصل اللغوي.
٤ – النص الشعري.
وتختم كل وحدة تعليمية فيه باستبانة يقوّم فيها المتعلم نفسه ذاتيًّا ، ويعبر عن رأيه حول
الوحدة التعليمية ومكوناتها .

سائلين الله أن يوفق الجميع لما فيه الخير في الدارين .

والله ولي التوفيق

المؤلفون

أبحث في المعجم الوسيط عن معنى الكلمات:(الملأ، قصّ، السبيل).

أبحث عن استخدامات للكلمات التالية: (استحياء– أجر – الأمين – عدوان) وأحدد الموضع
الذي استخدمت فيه.

أوظف الكلمات السابقة في جمل مفيدة من إنشائي.

أصنف الكلمات التي تحتها خط في
الجدول التالي:

المؤنث الحقيقي

المؤنث المجازي

اللفظي

المعنوي

اللفظي

المعنوي

زينب ورُقَيَّةُأكبر بنات النبي˜.

قال ˜ : (( تَرَكْتُكُمْ عَلَى المَحَجَّةِ
البَيْضاءَ لِيْلُهَا كَنهارِهَا )).

دولةُ الإسلامِ الأولى دولةٌ عظمى.
مريمُ ابنةُ عمرانَ أمُّ عيسى عليهما السلام.
اليدُ العليا خير من اليدِ السُّفلى.

فاطمةُ الزهراءُ سيدة نساء أهل
الجنة.

أجعلُ المبتدأ في العبارة الآتيةِ للمذكرِ، وأعيدُ كتابةَ الجملةِ صحيحةً.

الصديقةُ الوفـيّـةُ تحافـظُ على العهدِ، وتخلِصُ في النصيحةِ

أنتج جملاً تتضمن أساليب أمرٍ بصيغتيه لخطاب كلِّ من:

المخاطب

الصيغة الأولى

الصيغة الثانية

الصديقِ الذي لا يحتمل خطأ
صديقه

المتسولِ الذي يسأل الناس
الصدقة وهو قادر على العمل

المجاهرِ بالمعصية وارتكاب
المنكر

أكملُ الجدول التالي بأفعال أمرٍ:

وَعَـد

صان

صلَّى

يصبرون

يتسامحان

دعا

وصل

يصبرون

عِــدْ

صلِّ

اصبروا

أذكرُ أمثلة من واقع الحياة، ثم أحولها إلى أسلوب الأمر وفق المثال الآتي:

الرحمة بالطيور
بناء دور للعجزة والأيتام

ارحمِ الطيورَ، ودَعْها تطير في فضائِها حيث تشاء.

أبحثُ في سورة لقمان (١٢ – ١٩) عن أساليب أمرٍ، وأبيِّنُ صيغها،ثم أدونها في سجل إنجازي.

أُدوِّنُ فعلَ الأمرِ من الأفعالِ التاليةِ، ثم أُبيِّنُ نوعَ الهمزةِ في كلِّ فعل:

الفعل

الأمر منه

نوع الهمزة

سَقَى
يجزي
قَضَى
تمشي
يسرع

أَملأُ الفراغاتِ التالية بكلمات مناسبة مشتملة على همزة وصل:

طمأنينة والكذب ريبة .

عن قرينِ السوءِ.

لوالديك واجبٌ عليك .

قال ˜ : (( ما تحابَّ

في الله

إلا كان أفـضلَهما أشدُّهـما حبًّا لصاحبه ))

رواه ابن حبان وصححه الألباني.

أَستخرجُ من كل عبارةٍ كلمةً مبدوءة بهمزة وصل، ثم أُوضحُ سببَ مجيء همزتها على هذا النحو:

العبارات

الكلمة

سبب مجيء همزتها
على هذا النحو

٢. قال ˜ ((إِنَّما الأعمال بالنِّياتِ، و إنِّما لكل اِمْرئ
ما نوى))

رواه البخاري

٣. قال عمر بن الخطاب # (( متى اِسْتعبدْتُمْ الناس
وقد ولدتهم أمهاتهم أحرارًا ؟))

٤. قال حكيم: ((المصيبة للصابر واحدة، وللجازع
اِثْنتان، و إِنَّ شرًا من المصيبة سوء الخُلْفِ عليها))

٥ . قال البارودي:

واخْشَ النميمة واعْلمْ أَنَّ صاحبها

يصليك من حرِّها نارًا بلا شُعَلِ

أَرصدُ في المربعاتِ الثلاثةِ التاليةِ كلمات مبدوءة بهمزة وصل وفقَ المطلوبِ:

فعل أمر من الماضي الثلاثي

مصدر خماسي وسداسي

فعل أمر خماسي وسداسي

أَصلُ الكلمة الملونة في القائمة (أ) بما يناسبها من مواضع همزة الوصل في القائمة (ب):

قال ˜: (( من تعظّم في نفسه أو اِخْتَالَ في مشيته الله
تبارك وتعالى وهو عليه غضبان ))

رواه أحمد والبخاري

قال أبو العتاهية:

كن اِبْنَ من شئتَ واكْتسبْ أدبًا

يغنيك محمودُهُ عن النَّسَبِ.

اِسْتبشرْ في وجه أخيك.

في كثرة المُزَاح اِسْتجلابٌ للضغائنِ وفسادٌ للإخاءِ.

أكتبُ ما يُملى عليّ كتابةً صحيحةً:

فـعـل أمر خماسي
فـعل أمر سداسي
من الأسماء السماعيِّة
مصدر سداسي
فعـل ماض خماسي
فـعـل أمر ثلاثي

أصلُ العمود (أ) بما يناسبه في العمود (ب):

الحـروف الصاعدة هي
خـطُّ الرقعة سمي بذلك
مجـموعة الحروف في كلمة (جرهمي)
من القواعد الصحيحة في الكتابة
ف، ق، و

هي حـروف نازلة.
توحيد المسافات بين الحـروف وتناسب أحـجامها.
جـمـع (رقـعة) وهي البقعة من الأرض.
نسبة إلى الرُّقـعـة وهي قطعة الورق التي يكتب عليها.
أ، ل، ك، لا، د، ـه.
من الحروف الأفقية.

أكتبُ الحديث الشريف بخط الرقعة مع الابتداء من الأسفل:

أكتبُ بخط النسخ مع الابتداء من الأسفل:

مهارات الحوار:

المهارات

متوافرة

غير
متوافرة

تحتاج إلى
تدريب

التحلي بالهدوء واللطافة .
تقدير آراءِ الآخرين و احترام أفكارهم .
الإنصات الجيّد إلى المتحدث.

١
٢
٣
٤

٥
٦

٧
٨
٩

أَتواصل شفهيًّا

أقوّمُ أداءَ المجموعاتِ من خلالِ الاستبانةِ التاليةِ:

الاهتمام بتوضيح الرأي أكثر من الاهتمام بتحقيق
الانتصار والفوز.

المحايدة وعدم التأثر بآراء الآخرين.

استخدام تعابير الوجه وحركات الجسم المناسبة
للحديث.

مشاركة الأطراف جميعها في المناقشة.
وضوح الجمل والكلمات وصحتها.
القدرة على الإقناع بالأدلة والأمثلة.
تجنب فرض السلطة والسيطرة على الآخرين .

١٠

أُنفذُ مع من بجواري داخل الفصل حوارًا عن الرأي السابق مع الاستعانة بالعبارات التالية:

يلاحظ على البعض إخلافهم للوعد وعدم حرصهم على الوقت

قال صلى الله عليه وسلم: ((آية المنافق ثلاث: إذا حدَّث كذب، وإذا أُؤتمن خان،

وإذا وعد أخلف)) رواه البخاري ومسلم.

التأخر في المجيء للمضيف.
التأخر في إرجاع الكتب المستعارة.
إضاعة أوقات الآخرين.

أَتواصل كتابيًّا

الريال الفضِّيّ

أقرأ القصة التالية:

كان الوقتُ عصرًا عندما غادَر العمّ حمزةُ دكانَه، وفي نيتِهِ أن يلقيَ نظرةً عابرةً على
الجسرِ الجديدِ الذي تمَّ إنشاؤه في ميناءِ جِدةَ تلك الأيام، فأصبحَ موضوعَ حديثِ زبائنِهِ
الكرامِ.

كان الجوّ رطبًا ولكن النسماتِ الباردةَ شجعت العمَّ حمزةَ على المُضي في سيرهِ على
الجسر إلى أن أشرفَ على نهايته، وهناك شاهدَ بعضَ الناسِ يقفون عند حافةِ الجسرِ وهم
ينظرون إلى الجهةِ العميقةِ من البحرِ ويلوِّحون بين فترةٍ وأخرى بأيديهم، فيتعالى هُتافُهم.
ولمّا اقتربَ منهم، شاهد صبيًّا صغيرًا لا يتعدى التاسعةَ من عمرِهِ... ضئيلَ البنية، وهو
يتقافزُ في الماءِ ممسكًا بالقطعةِ النقديةِ التي كانت تُلقى إليه، فيتعالى هتافُ المتفرجين
وتصفيقُهُم له...

من كتاب (الحب لا يكفي) – مجموعة قصصية – لمحمود المشهدي (بتصرف)

كتابة نهاية مغايرة لقصة

ولكنَّ العمَّ حمزةَ لم يعجبه هذا النوعُ من التسليةِ. فنادى الصبيَّ طالبًا منه الصعودَ إليه،
ولم يمضِ غيرُ لحظاتٍ حتى وقف الصبيُّ أمامه. فهاله ما رأى على قسماتِ وجهِهِ من بؤس.
فاحتضن الصبيَّ، وربتَ على رأسه، وحاول أن يعرفَ منه السببَ الذي دفَعَه لعمل ذلك،
ولكنّ الصبيَّ لم ينطق بكلمةٍ واحدةٍ، بل دفنَ رأسَهُ في صدرِ العمّ حمزة. فقد كان الصبيّ
أخرسَ. صمَّم العمُّ حمزةُ على أخذِهِ معه إلى دكانه ليعوِّضَهُ بعطفِهِ عن حنانِ والديه. وقبل
أن يخبر الصبيّ بذلك أخرجَ من حزامِهِ ريالاً فضيًّا وقدّمه له؛ ليستميل قلبه، لكن الصبيّ هزّ
رأسه متأسفًا وكأنه يعتذر عن عدم قبوله إلا بشرطِ إلقائه في البحر فيغطسُ خلفَه ويلحقُ
به، ليكونَ من حقه قَبُوله. رفض العمُّ حمزةُ تلبيةَ رغبته خشية أن يصابَ بمكروهٍ. ولكنه
قَبِلَ في نهايةِ الأمر. وألقى بالقطعةِ النقديةِ في البحرِ، فغـطسَ الصبيّ خلفها محاولاً الظفرَ
بها. ومرّت دقيقةٌ... ثم مرّت دقيقةٌ ثانية.. والصبيّ لم يظهر. وكُلّ الأعينِ انغرست على
صفحةِ البحرِ تبحثُ عنه. وفجأةً تبددَ السكونُ على صوتِ صرخاتٍ قويّةٍ، تلفّتَ الناسُ
وبُهتوا عندما شاهدوا العمّ حمزة يقفزُ إلى البحرِ بكاملِ هيأته ..

أختارُ النوع المناسب لكل نهاية مقترحة مما يلي:

أ.إسراع أصحـاب النخـوة من الواقفين إلى إنقاذ العمّ.

متوقعة

مفاجئة

غريبة

مثيرة القلق

غامضة

متكلفة

محـزنة

غريبة

مثيرة للقلق

سارّة

طبيعية متوقعة

غامضة

ب.غَرَقُ الصبيّ في أعماق البحـر رغم محاولات العمّ حمزة.

ج.فرْحة الطفل بالريال وذهابه مع العمّ حـمزة إلى دكانه.

أبدي رأيي في النهايات المقترحة التالية مع التعليل:

وفجأة ظهر الصبيّ على
صفحة الماء ملوحًا بالريال
الفضيّ، فتعالى صياح
الواقفين ومعهم العمّ حمزة
الذي احتضن الصبيّ،
وأخذه ليعيش معه بعيدًا عن
البؤس والشقاء.

إلى أن جاء يوم وَقفتُ
أتلقى العزاء في صديقي.

حاول البعض إنقاذه لكن
في غضون ثوانٍ انتهى
كل شيء، وخرج الصبيُّ
يبكي حزنًا على فراق العمّ
حمزة.

أقترحُ مع مجموعتي نهاية مختلفة غير ما ورد ذكرها أختمُ بها القصّة السابقة في أربعة أسطر،
مع مراعاة جودة الأسلوب وسلامة اللّغة.

الإسلامُ وقيمةُ النَّفسِ البشريَّةِ

نــــــص
الدَّعـــم

أبحث في المعجم الوسيط عن معنى كلمتي: ( الذمة ، العاقبة )

أبحث عن استخدامات للكلمات التالية: (الإحسان، حقوق، الحافظ، كرامة) ثم أحدد
الموضع الذي استخدمت فيه.

أوظف الكلمات السابقة في جمل مفيدة من إنشائي.

أقرأُ الفقرة التالية، ثم أستخرجُ منها ثلاث معارفَ وأربع نكراتٍ:

إنَّ أيَّ فردٍ في المجتمع المسلم الحق لَيُحِسُّ في أعماقه أنه محاسَبٌ على كلِّ
كلمة يتفوّه بها، فهو مدعوٌّ لضبط انفعاله والتحكمِ في أعصابه وتعبيراته، عملاً
بقول الرسول الكريم ˜ :(( المسلم من سلِمَ المسلمونَ من لسانِهِ ويَده )).

المعـارف:
النكرات:

أُحوّل الكلمات الملونة إلى معارف:

الكلمات المحوَّلة:

أُكملُ بكلماتٍ وَفْقَ المطلوبِ بين الأقواسِ:

أهلُ الكتابِ يعيشون في جـوارِ المسلمينَ، و

((

آمنون

(اسم إشارة)

(ضمير)

مطمئنون على أنفسهم وأعراضهم وأموالهم ومعتقداتهم، ينعمون بحسن

(معرف بأل)

،

وكرمِ

المعاملة، وحرية العقيدة)).

(اسم إشارة)

أُكملُ الجدول بكلماتٍ وَفْقَ المطلوبِ :

الإحسانُ إلى الجارِ شعـورٌ أصيلٌ عميقٌ في وجـدانِ المسلمِ الصادقِ، وصفة
مميزةٌ له عند اللهِ والناسِ، ذلك أن المسلمَ الحقَّ الواعي هو الذي نهل من منبع
الإسلام وخالطت قلبه سماحة هذه التعاليم، فهذا عبدُاللهِ بنُ عمرَ رضي اللهُ عنه
تُذبحُ له شاةٌ فيسأل غلامهُ : أَهديتَ لِجارنا اليهوديّ؟ أهديتَ لِجارنا اليهوديّ؟
فإني سمعتُ رسولَ اللهِ ˜ يقولُ: ((مازال جبريلُ يُوصيني بالجارِ حتى ظننتُ أنه
سَيُورِّثُهُ)) رواه أبو داود.

العَلَم

المُعرَّف بِـ (ال)

اسمُ الإشارةِ

الضمير

النكرةُ

أقرأ الجمل التالية، ثم أستخرج المطلوب ، وأكتبه في الشكل المقابل:

المسلمون محاسبون على أعمالهم.
الخـطايا مـؤدية إلى غضب الله.
التوبة مطهِّرة للنفس.
القاضيان منصفان.
الرياء شرك أصغر.

خبر مفرد مؤنث

مبتدأ جمع مذكر سالم

مبتدأ جمع تكسير

خبر مفرد مذكر

خبر مثنى

أُحوِّلُ كلَّ مبتدأ إلى مفرد مع إجراء التغييرات المناسبة:

المؤمنون آمرون بالمعروف.
المؤمنات داعيات إلى الخير.
الطائعات الصالحات منارات الخير.
المبذرون إخوان الشياطين.

ألاحظ الجمل التالية, ثم أصل الكلمات الملونة بالأحمر بالعلامة الإعرابية المناسبة لها:

المجرمانِ مفسدانِ في الأرضِ

المجرم مفسد في الأرضِ

المسلمونَ صائمونَ لله

المسلم صائم للهِ

الأم الصابرةُ مأجورة

الأمهاتُ الصابراتُ مأجوراتٌ

الجريمةُ خطر على أمنِ المجتمعِ

الجرائمُ خطرٌ على أمنِ المجتمعِ

الخائف من اللهِ مبتعد عن الذنب

الخائفُون من اللهِ مبتعدونَ عن الذنب

أبو بكر الصديق # أول من آمن من الرجال

النمّامون مفسدون

أملأُ كلَّ فراغ بالخبر المناسب من الكلمات الملونة؛ لأتم معنى المبتدأ:

الدين
المؤمنون
الصابر
عقوق الوالدين
المسلمون
الصيام

النصيحة

يؤدي

الشفاعتان

الإخوة

إخوة

الحريصون

المؤمن

مأجور

مؤمنون

محرمان

المحرم

محرم

الصادقون

متعاونون

المتعاونون

مكفرات

واجبة

جُنَّة

الضمـة

الألف

الواو

أثني ركنيّ الجمل الاسميّة التالية ، ثم أجمعهما جمعًا مناسبًا:

المسلم محبٌ لله.
المؤمن شاكر ربه.
الظالم مكروه.
الصابر مأجور.

أكتبُ كل اسم فوق الخط في مكانه الملائم في الجدول التالي:

الخـطأ ضد الصواب.
الخـطيئة مـؤدية إلى غـضب الرب.
العـقاب الرادع للمجرم خيـر للبشرية.
الجريمة سلـوك إنسانيّ منحرف.
الكذب خصلة ذمِيمة.

خبر مفرد مذكر

مبتدأ مفرد مذكر

خبر مفرد مؤنث

مبتدأ مفرد مؤنث

أصلُ الكلمات التي تحتها خط في الجمل التالية؛ لأتم إعراب ركني الجملة الاسمية حسب
المثال المعطى:

الصلاة سبيل الفلاح.
المجـرمان معاقبان على جرائمهما.

ذو الأخلاق السيئة مذموم.

الصلاة

ذو

سبيل

المجـرمان

مذمـوم

معاقبان

مبتدأ

خـبر

مرفـوع وعـلامة رفـعه الضمة

مرفـوع وعلامة رفـعه الألف

مرفـوع وعلامة رفـعه الواو

الأمن مطلب كل المجتمعات، والمجرمون عابثون بالأمن، ولذا عالج الإسلام كل
أشكال الجريمة والانحراف البشريّ. فأحكام الشريعة عادلة وقد وضعت عقوبات
رادعة، وضوابط دقيقة لكل عقوبة.

أستخرجُ من القطعة السابقة التالي:

أقرأُ المقطع التالي، ثم أنفذ المطلوب:

قال مصطفى لطفي المنفلوطي:

((أيها الإنسان، ارحمِ الحيوانَ؛ لأنه يحسُّ كما تحسُّ، ويتألَّمُ كما تتألَّمُ، ويبكي
بغير دموعٍ. ارحمِ الطيورَ، لا تحبسْها في أقـفاصِها ، ودعْها لتهيمَ في فـضائِها حيث
تشاء، وتقعُ حيث يطيبُ لها التغريدُ والتنقير.

أيها الأصدقاء، أحسنوا إلى البائسين، وامسحـوا دُمـوعَ الفقراء، وارحموا مَنْ في
الأرض يرحَمْكُم من في السماء)).

أصوغ وَفق النمط التالي:

ارحموا من في الأرض ، يرحمكم من في السماء.

اتبعوا إرشادات المرور

لنشهر شعار الكلمة الطيبة

فالثقة والإرادة تحققان المعـجزات.

فاليوم الذي يمضي لن يعود.

أبحث في نصّ (الإسلام وقيمة النفس البشريّة) عن أسلوب أمر وأدوِّنه:

أُحوِّلُ أسلوب كل جملة مما يلي إلى أسلوب أمر :

الإسلام ينذر القاتل بأشد العقوبات.

أُعلِّلُ كتابةَ الهمزة في الكلماتِ التاليةِ همزةَ وصلٍ:

اِسْتَباحة

اِلْـتقى

النَّاس

اُنْظُـرْ

ايْمُ الله

أملأ الفراغات التالية ، مع ملاحظة كتابة همزة الوصل:

الجملة المفيدة

الرِّفـق

حـريصًا

اِفْتتاح

الأمر منه

الأمر منه

الأمر منه

الجملة المفيدة

الجملة المفيدة

حفظ الإسلام حقوق الناس.

لأنهم في ذمة الله ورسوله، فلا يُعتدى عليهم ماداموا لم يعتدوا، ولم يحاربوا المسلمين، لذا
على كل امرئ مسلم أن يحـميهم كما يحـمي ابنه أو ابنته، ويدرأ عنهم كل ظلم.

الكلمة

المطلوب

نوع الهمزة

يعتدي

امرئ

يدرأُ

الفعل الماضي :
المصدر :
المؤنث :
فعل الأمر :

أُسمِّي الوصلاتِ الملونةَ في العبارة التالية:

وصلة

وصلة

وصلة

وصلة

وصلة

أُحولُ كلَّ كلمةٍ تحتها خطٌّ في النصِّ السابقِ إلى ما هو مطلوب وَفْقَ الجدولِ التالي ثم أُبيِّنُ نوعَ الهمزةِ:

... والمسلمون صادقون في عهودهم مـع الناس جميعًا ومع أهـل الذمة على وجه الخصوص؛

أكتبُ بخطِّ الرقعة مع مراعاة ما تعلمته من وصلات:

أكتبُ بخطِّ النسخ:

أُلاحظُ وأتأمَّلُ (الخطَّ الفارسي):

أَتواصل كتابيًّا

(كتابة نهاية قـصة)

أقرأُ النصّ التالي:

كانت الشمسُ مُشِعَّةً، وكُلُّ ما فيها مشرقٌ، واضحٌ، دافئٌ. عادت الطفلةُ أمل من المدرسةِ
إلى بيتها في تَمامِ الساعةِ الثانيةَ عشْرةَ ظهرًا، وعلى وجهها ظلالُ البراءةِ والحبِ، وفي عينيها
لَمعانُ الطفـولةِ والأمان. دخَلت حجرتَها، وأجالت النظرَ فيها، غيّرت ملابسَها وأدَّت صلاةَ الظهر.
أقبل أخوها الصغيرُ سالمٌ، فانطلقَتْ تلهو معه عند باب منزلهِما، راحت تتسابقُ معه وتلعب دونَ
أن تدريَ أن متهورًا في الخارج كان لها بالمرصادِ.

دخل أخوها إلى إحدى غرفِ المنـزل، وفجأة سمعَ ضجّةً كبيرةً، ودويَّ سيارة ترتطم بسورِ
المنـزلِ، تلاه صراخ.ُ أخته أمل، وما إن خرجَ حتى وجدها ملقاة في الطريق، فأخذ يصرخ.ُ مستنجدًا
بأخيه الأكبر الذي هبّ لنجدتها حَمَلَها بين يديه إلى المستشفى، ونفسُهُ تتصارع بين أملٍ ورجاءٍ
في إنقاذِ شقيقته، متضرعًا إلى الله، تتراءى أمام مخيِّلته صورُ أمل تلعبُ مع الصغار، مع والديه،
مع الجيران و... لم يُفق أخوها إلاّ وأمل تلفظُ أنفاسَها الأخيرةَ لحـظةَ وصولها إلى المستشفى.
أمّا والدُها الذي كان في غايةِ الحُزنِ والأسى على مصابهِ الجللِ، فلم يملك إلا أن يقول: حسبُنا
الله ونعمَ الوكيلِ.

أحدد نوع كل من النهايات الآتية المحتملة في قصة أمل مما يلي:

سارّة

محـزنة

غير منطقية

وما هي إلا أيام حتى صحا
الحي على فـقدان أمل،
التي عاشت بها وكرست
حياتها للعمل دون كلل.
فعمّ الحزن الجميع ولفَّهم
السكون، وتردد السؤال
.. هل سننسى أمل؟؟

استعادت أمل صحتها،
بعد الحادث المؤلم،
وتابعت دراستها
باهتمام بالغ. فحصلت
على الثانوية العامّة
بتقدير عالٍ ما مكنها من
الالتحاق بالجامعة التي
ترغب فيها.

بعد ستة أشهر قـضتها أمل في حجرة
العناية المركّزة بالمستشفى عادت
إلى منـزلها، والكلّ ينظر إليها نظرة
امتزج فيها الحزن والفرح، ولم تَعُدْ
أمل تلك الطفلة البريئة التي تركض
في أرجاء البيت، تداعب الصغار
وحتى الأطيار، فمصيرها ارتبط
بمقعدٍ متحرك.

أُوسِّعُ العبارات التالية؛ لأجعل النهاية سارَّة في ثلاثة أسطر:

ابتعدت عن السيارة، لصارت من عداد الموتى، فاحتضنت أخاها الأكبر.

نهاية:

نهاية:

نهاية:

أكتب مع مجموعتي نهاية مغايرة للنهايات السابقة مع مراعاة تقارب أسلوبي وكلماتي
مع أسلوب الكاتب وكلماته:

منزليّ

"وفجأة اشتدّ الجدل بين اثنين من الشباب، ثم دخل في الجدل أنصارٌ لكل منهما. وأنا
جالس لا أحرِّك ساكنًا. وبدأت اللحظات تتعاقب ملؤها صراخ وكدر، وجدل فارغ، تارة
ينهض أصحـابه عن مقاعدهم، وتارة يتكلمون في وقت واحد، وتارة تنتفخ أوداجهم،
وتحمرُ خدودهم... ".

أتخيل المشهدَ السابقَ، ثم أُدوِّنُ نهايةً مناسبةً له مع مراعـاة جودةِ الأسلوب، وسلامةِ اللغة:

لا أنسى علامات
الترقيم

من أخلاق النبي صلى الله عليه وسلم

أضع الكلمتين التاليتين في جملتين مفيدتين:

يُغـري

ضغن

أُكمِلُ ما يلي بعبارة مناسبة من إنشائي:

إذا تعودت الأمانة في صغري فإنني

إذا تعودت الصدق في صغري

إذا تعودت العفو والتسامح في صغري

أُبيّنُ تصرفي في المواقف التالية مع الاستفادة من السنة النبويّة وما ورد في الأبيات:

عندما أرى أخًا لي ذُكر أمامه اسم الرسول ˜ ولم يصلِّ ويسلِّم عليه.

عندما أرى طالبًا يحلِف بالله كَذِبًا.

أشرحُ المقصود فيما يلي:

أبين نوع العاطفة السائدة في النص، وأستدل عليها من الأبيات :

أحدد الأبيات التي أعجبتني في النص:

أبحثُ في سيرة الرسول ˜ ، وأكتب موقفًا تأثرت به.

إذا رحمت فأنت أمٌّ أو أبٌ.

إن الشجاعة في الرجال غلاظة.

منزلي

استمعتُ إلى حلقة إذاعية كان فيها أحد المتحاورين متحيزًا لفكرة:

"أن الزمان وراء تردِّي الأخلاق، وتفشِّي العيوب بين الناس، وليس الإنسان وطبعه"

أَكتبُ فيما يلي كلمة أُقنعه فيها بالعدول عن رأيه.

الإجابة:

إنها ساعة من عمري، ولم أستطع نسيانها حتى اليوم،
تعود ذكراها كل وقت.

أسردُ على من بجواري ما حدث فيها، مع ذكر:

الأحداث مترابطة ومتسلسلة.
مشاعري في ذلك الوقت.
الطريقة التي تصرفت بها لمواجهة الحدث.
الدرس الذي تعلمته.

أستفيد
مما سبق
دراسته في
الوحدة

أستطيع الآن بعد الانتهاء من نشاطات الوحدة الأولى أن أُقَوِّم تعلمي لها تقويمًا ذاتيًّا من خلال

وضع علامة (

) تحت الدرجة التي أرى أنها مناسبة لكل مهارة:

مهارات الوحدة

درجة الإتقان

كبيرة

إلى
حد ما

ليس
بعد

١. إدراك معاني الكلمات من خلال التضاد.
٢. إدراك معاني الكلمات من خلال الترادف.
٣. إدراك معاني الكلمات من خلال السياق.
٤. إدراك معاني الكلمات من خلال البحث في المعاجم.
٥. اختيار المعنى المناسب لكلمة متعددة المعاني في القاموس.
٦. توظيف الرصيد اللغوي للتواصل الشفهي والكتابي في المجال.
٧. استنباط القيم الواردة في النصوص.
٨. استنتاج الأفكار الرئيسة والفرعية من النصوص القرائية .
٩. بيان ارتباط القيمة بالقيم الإسلامية .
١٠. فهم الحقائق والمعلومات التي تحتاج إلى تفكير في النصوص القرائية.
١١. تلخيص أفكار النصوص المقروءة.
١٢. الربط بين الشخصيات والأحداث في النص المقروء والمسموع.
١٣. استخدام ألفاظ انطباعية للتعبير عن الشعور في النص المسموع.
١٤. إصدار حكم على الشخصيات الواردة في النص المسموع وفق معايير محددة.
١٥. التمييز بين الأسماء من حيث التنكير والتعريف.
١٦. التمييز بين الأسماء من حيث التذكير والتأنيث.
١٧. تمييز أسلوب الأمر من بين أساليب أخرى.

١٨. استخدام أسلوب الأمر في تواصلي مع الآخرين.
١٩. تعرف أحوال المبتدأ والخبر.
٢٠. تعرف الكلمات المبدوءة بهمزة وصل.
٢١. تعليل كتابة كلمات مبدوءة بهمزة وصل.

٢٢. التمييز بين الحروف التي ترسم فوق السطر والتي ترسم تحت
السطر في خط الرقعة.

٢٣. تعرف الخصائص الفنية لفن الحوار.
٢٤. تعرف الشروط الواجب توافرها في المحاور.
٢٥. إجراء حوار وفق الأسس الصحيحة.
٢٦. تحديد عناصر بناء القصة.
٢٧. التمييز بين أنواع النهايات القصصية.
٢٨. كتابة نهاية مغايرة لقصة مسموعة.
٢٩. استظهار خمس آيات من النص القرآني.
٣٠. استظهار عشرة أبيات من الشعر العربي.
٣١. ربط معاني الأبيات بمواقف تاريخية.
٣٢. معرفة العلاقات بين الألفاظ الشعرية.
٣٣. إلقاء النص الشعري إلقاء معبرًا.

أضع علامة (

) أمام المكون الذي أرى أنني بحاجة إلى مراجعته:

التنمية القرائية
الأسلوب اللغوي
التواصل الشفهي

الصنف اللغوي
الرسم الإملائي
التواصل الكتابي

الوظيفة النحوية
الرسم الكتابي
إلقاء النص الشعري

أضع علامة (

) لأبين رأيي فيما يأتي:

الجوانب

مناسب

إلى حد ما

غير مناسب

١. حجم الوحدة .
٢. كم المعلومات .
٣. نصوص الوحدة .
٤. الوسائل التعليمية .
٥. نشاطات الوحدة.
٦. مراجع البحث في الوحدة .
٧. صور الوحدة ورسوماتها.
٨. الإخراج الفني والطباعة والألوان.

آراء ومقترحات عن الوحدة:

محمد خاتم المرسلين ˜

أضع هذه الكلمات في جمل من إنشائي :

منزلي

الكلمة

الجملة

أجيال
جوامع الكلم
شجّ وجهه

أبحث عن استخدامات للكلمات التالية :

منزلي

أولو العزم :
أسخى :

أشترك مع من بجواري في تخيل ثلاثة مواقف ، ثم نكتبها مستخدمينَ فيها عبارة
(ما لا يدرك كله لا يترك جله).

أبحثُ في نَص ( محمد ˜ خاتم المرسلين ) عما يأتي متتبعًا الأسهم:

عـظيمة

منزله

مفرد
مذكر

مرادف

هذا

العزم

مفرد
مؤنث

مرادف

أعوامًا

الرُّسل

سنين

الِحكَم

إخوان

مفردها

مفردها

مفردها

مفردها

مفردها

أملأ الفراغاتِ بمفردٍ مناسبٍ مما يلي:

عالمًا

عُبيدةَ

حَبْرُ

موذّنُ

العملِ

أمينِ

الملاحةِ

التجارةِ

مسجد

جاهل

عبدالله بن عباس – رضي الله عنه –

هذه الأمة.

دعا الرسول ˜ إلى

، واشْتغل بـ

،

أول

في الإسلام.

برع المسلمون في علم

البحرية.

لَقَّبَ الرسول ˜ أبا

# بـ

الأمة.

وشارك في بناء

تَعَلَّمْ فليسَ المرءُ يُولَدُ

وليس أخو علمٍ كَمَنْ هو

دُفن

الرسولِ ˜ بلالٌ # في دمشق.

أكوّنُ من الأفعال التالية كلماتٍ مفردةً كما في المثال ثم أستخدم واحدة منها في جملة مفيدة:

رَحِمَ

حَكَمَ

خَدَمَ

راحـمٌ

راحـمةٌ

رحمةٌ

رحمته ˜ بالمؤمنين عظيمة .

أضع خطًا تحت اسم الفعل الناسخ وخطين تحت خبره:

كان أبو طالب مدافعًا عن الإسلام.
ظلت خديجة زوجة مؤازرة للرسول الكريم ˜.
أصبح الضعفاء أقرب الناس إلى قلب الرسول ˜.
ما زال الرسول ˜ موصيًا بالمساكين.
كان المستضعـفون كبلال وعمَّار معذَّبين في مكة.
صار الإسلام عزيزًا بإسلام عمر بن الخطاب #.
بات المنافـقـون متآمرين على رسول الله ˜ .

أَصل الأفعال الناسخة المكتوبة باللون الأحمر بالزمن المناسب لها:

تظل دعوة الرسول ˜ عامة للناس جميعًا.
كان الرسول ˜ يتحلّى بصفات القائد المثالي.
أصبحت دعوته جهرًا بعد أن أمره الله بذلك.
كن رحيمًا بالحيوان.
المسلمات ِصرْن مقتديات بأمهات المؤمنين.

أقرأ الآيات من سورة القصص من الآية (٦) حتى الآية (١٠) ثم أملأ حقول الجدول وفق المطلوب:

الفعل الناسخ

اسمه

خبره

أشطب الكلمة المطلوبة فيما يلي من الشبكة رأسيًّا:

٠١
٠٢
٠٣

ف

أ

د

و

ص

أ

م

م

ح

ا

ك

ص

س

ي

د

ر

ب

ت

ق

هـ

ح

صفة عرف بها النبي ˜ قبل بعثته.
ضد (حُبٌّ)
مفرد (دماء).
نزل على النبي ˜ .

ماض

مضارع

أمر

ألوِّن الحروف المتبقية؛ لأصل للفعلين الناسخين المفقودين من البيتين, ثم أكتبهما
في مكانهما.

محـــمودًا إلى الله راجــعــــــًا

يُبكّيه جفن المرسلات و يحمد

بلاد الحرم وحشًا بقاعها

لغيبة ما كانت من الوحي تعهـــد

أملأ الفراغ فيما يلي بفعل ناسخ مناسب, وأغير مايلزم:

١.
٢.
٣.
٤.
٥.
٦.

أبو بكر الصديق # ذو قـلب نبيل.
الصعـوبات سهلة بقوة الإيمان بالله.
زوجات الرسول ˜ أمهات للمؤمنين.
العـقبة الأولى والثانية بيعتان غيرتا مجرى التاريخ.
الأوس والخزرج متآخون تحـت راية الإسلام.
أصحـاب رسول ˜ مختارون لصحبته.

ليست أبوةُ الرسول ˜ قاصرةً على أبنائِهِ و أهلِ بيتِهِ, بل كان أبًا رحيمًا للجميع, فأصبحَ
المسلمون كُلُّهم له عيالاً, لقولِ أنسٍ # : ((ما رأيتُ أحدًا كان أرحمَ بالعيالِ من رسولِ
اللهِ ˜ )) فلِمَ لا نكونُ رحماءَ بالعيال مادامَ رسولُنا الكريمُ رحيمًا بهم؟!

اسم كان ضميرًا مستترًا
جـمع مذكر سالمًا وقـع اسمًا لفعل ناسخ

و

أستخرج من القطعة السابقة مايلي:

فعلاً ناسخًا يفيد الظرفية و أعين اسمه و خبره.
فعلاً ناسخًا وأبين صيغته.
فعلاً ناسخًا يدل على النفي و أعرب اسمه .

أُدوِّنُ لكلِّ عبارةٍ ممّا يأتي أداةَ الاستفهامِ المناسبةَ لتكوين سؤال ، ثمَّ أُحدِّدُ وظيفَة كل أداةٍ وَفْق المثالِ:

العبارات

أداة الاستفهام

وظيفتها

أحمدُ الصاغانيّ أولُ عالمٍ عربيٍّ اخترع الاسطرلاب.

أطلق عليه الحاوي لأنه موسوعة طبية تضم أكثر من
عشرين مجلدًا.

اخترع العالم الأمريكي (إسكندر بل) جهاز الهاتف

استخلص ابن سينا العطر من الزهر بالتقطير.

تعـود فكرة اختراع آلة التصوير إلى العام ١٩٠٣م.

يساوي (النانامتر) بليون جزء من المتر.

وُلد ˜ في شعب بني هاشم في مكةَ المكرمةَ .

مَنْ

يطلب بها تعيين
العاقل

أصوغ جملًا وَفق الأنماط التالية:

يتطلب التفوق العلمي أمرين، ما هما؟

نؤكد نبوغ الطبيب فنقول: أليس الطبيب نابغًا؟

أفلا نقول بعد هذا كلِّه: إنَّ الرازي أبو الطبِّ العربيّ؟

أَمَا تكفّ عن إضاعة الوقت فيما لا يجدي؟

جرى حوارٌ بيني وبين الرازي حول (النِّظامِ الغذائيِّ الصحيحِ). أكملُ الحوار التالي بكتابة السُّؤالِ
المناسبِ لكلِّ إجابةٍ:

الطالب :

الرازي : الغذاء ضروري لحياة الإنسان.

الطالب :

الرازي : الإنسان يأكل الإنسان ليعيش، ولا يعيش ليأكل.

الطالب :

الرازي : لأن الإفراط في الأكل خطر على الصحة.

الطالب :

الرازي : نعم، المعدة بيت الداء، والحمية رأس كل دواء.

الطالب :

الرازي : صدقت، بلى أرى ذلك فالغذاء ضروري لكنَّ التوازن مطلوب،
والاعتدال مرغوب.

?
?
?
?
?

شاب سعودي اخترع جهازًا يحدُّ من انتشار التلوث الناتج عن عادم السيارات. أُجري حوارًا معه،
وأطرح سؤالاً مناسبًا عن كلٍّ من:

قـصة
الاختراع

أخـطار عادم
السيارات

مزايا الجهاز
الجديد

أسباب
الاهتمام بتلوث
البيئة

أبحث في أحد مواقع البحث على الشبكة العنكبوتية عن إجابة للأسئلة التالية، وأدونها في سجل إنجازاتي:

من فـاز بجـائزة (نوبل) من العرب؟

نجيب محـفوظ في الأدب.

في الكيمياء.

منْ لقِّب بـ (شيخ الخطاطين) ؟

أملأ الفراغاتِ التاليةِ بكلماتٍ مناسبةٍ تبدأ بهمزة قطع:

محمدٌ رسولُ الله ˜

الله رحمةً للعالمين.

الرسولُ ˜ بينَ المهاجرينَ والأنصار.

مَنْ آمن مِنْ النساءِ خديجةُ بنتُ خويلد # .

أَلقى الإِمامُ عليٌ بن أَبي طالب # خطبة

حسنًا.

أَبو عبيدة & هو

الأمةِ.

أُمثلُ لما يلي في جملٍ مفيدةٍ:

ضمير مخاطب مبدوء بهمزة قـطع آخره تاء مفتوحة.
فعل مضارع مبدوء بهمزة قطع من الفعل (ينطلق).

حرف جر أوله همزة.
فعل أمر رباعي.

أَستخرجُ مما يلي كُلَّ كلمةٍ مبدوءةٍ بهمزةِ قطعٍ، ثمَ أُبينُ نوعَ الكلمةِ:

العبارات

الكلمة
المهموزة

نوع الكلمة

١. قال تعالى :

٢. قال تعالى :

٣. قال تعالى :

٤. قال ˜ : ((أَبوبكر وعمر سيدا كهول أَهل
الجنة ...)) رواه الترمزي وابن حبان

٥. اِنْتفعَ الناسُ بابن عثيمينَ – رحمه الله –
تدريسًا وإِفْتَاءً.

قال أَحمدُ بن حنبل رحمه الله: مع المحبرة إِلى المقبرة.
قال البخاري رحمه الله: كَتبتُ عن أَلف شيخ أَو أَكثر، ما عندي حديث لم أَذْكُرْ إِسْناده.
قالت الخنساء توصي أَولادها: (يا بَنِيِّ، إِنَّكم أَسلمتم طائعين، وخرجتم للقتال مختارين).
قال الشافعي: أَطعِ الإله كما أَمرْ وامْلأ فؤادك بالحذر.

يقول ابْن خلدون المؤرح عن اِبْن هشام: (( إِنَّ ابْن هشام على علمٍ جمّ، يشهد له بعلو قدره
في صناعة النحو، فأَتى بشيء عجيب يدل على قوة ملكته)).

أَبحث في الأمثلة السابقة عن كلمات تحوي هَمَزات قطع، وأكتبها في الفراغ المناسب:

همزة القطع

سبب مجيء همزة القطع

وردت في أول الاسم (غير المصدر).
وردت في أول الحرف.
وردت مبدوءة بهمزة المضارعة.
وردت في ماضي الرباعي.
وردت في أمر الرباعي.
وردت في ماضي الثلاثي المهموز.
وردت في مصدر الرباعي.

أُميِّزُ بين همزة القطع وهمزة الوصل في الكلمات الملونة من العبارات التالية، وأَذكرُ السببَ:

العبارات

الكلمة المهموزة

نوع الهمزة

السبب

١. قال تعالى :

٢. أَبوبكر الصديق اِسْمه عبدالله بن عثمان،
وهو أَول الخلفاء الراشدين.

٣. وضع ابنُ الهيثم تسميات أَقسام العين
كالشبكية و القرنية.

٤. اِشْتهرَ حاتم الطائي بالكرم.

٥. أَعَادَ سيبويه إِخْرَاجَ كتابه في علم النحو في

٦. أَجْمَعت بعض المصادر على أَنَّ

أكتبُ ما يُملى عليَّ كتابةً صحيحةً.

جزأين

الخليفتين عمر بن الخطاب وعثمان
بن عفان قد اِسْتعملا أَبا الأسود الدؤلي
على أَحد الأمصار.

أُصوِّبُ الأخطاء الواردة في كتابة الكلمات الآتية مع توضيح نوع الخطأ:

أكتبُ بخطِّ الرُّقعة مع الابتداء من الأسفل:

أكتبُ بخط النسخ مبتدئًا من الأسفل:

نوع
الخطأ

نوع
الخطأ

نوع
الخطأ

مهارات الحوار:

أَتواصل شفهيًّا

أُجريْ حوارًا منظمًا مع مجموعتي عن: ( تقدير الدولة للعلماء والرواد والمبدعين)

أَتواصل كتابيًّا

كتابة نصٍّ حِواريٍّ

أتخيل حوارًا جرى بين الكتاب والتلفاز، وكل منها يرى أنه هو الأفضل.
أكتب حوارًا متخيلاً معتمدًا على خصائص الحوار الفنية التي سبقت دراستها.

نـــص
الدَّعم

وصارت السماء قريبة

منزليّ

أبحث عن استخدامات لهذه الكلمات ، ثم أبين مواضع استخدامها :

الكلمة

الاستخدامات

التأمل
دهشة
المعرفة
إسهامات

منزليّ

أستخدم الكلمات السابقة في جمل من إنشائي :

التأمل

دهشة

المعرفة

إسهامات

أستخرجُ ممّا يلي كلَّ اسمٍ دلّ على مثنى أو أحد ملحقاته ، و أبيِّن نوعه وفق التَّصنيفِ :

الجملة

المثنى

نوعه
من حيث
التنكير
والتعريف

نوعه من
حيث التذكير
والتأنيث

الملحق
بالمثنى

المؤرخ حمد الجاسر والشاعر طاهر زمخشري علمانِ
بارزانِ في وطننا.

أحبَّ الرسولُ ˜ الحسنَ والحسينَ كليهما.
شهدت مدينتا الرياضِ وجدةَ نموًّا سريعًا.
الإمامان البخاريُّ ومسلمٌ اثنانِ من أكبرِ رُواةِ الحديثِ.

أطلقت مدينةُ الملكِ عبدِ العزيزِ للعلومِ والتقنيةِ قمرينِ
سعـوديينِ عام ألفين للميلاد.

الخسوفُ والكسوفُ ظاهرتانِ تدلانِ على قدرةِ الله.
العربُ همُ المؤسِّسونَ الحقيقيّونَ لعلمَي الطبِّ والصيدلةِ.
ابتكرَ ابنُ البواب في الكتابة خطينِ : الريحاني والمُحـقَّق.
قام العالمانِ ابنُ الهيثم والحَرانيّ بدراسةِ قـوانين الضوءِ.

هما عددانِ حاصلُ ضربهما أربعةٌ وعشرونَ ومجموعهما
خمسةٌ وعشرونَ.

أعودُ إلى نص ( محمد خاتم المرسلين ˜ ) و أبحثُ عما يلي :

مثنى حُذِفَتْ نونُه :

أصوغُ وَفْقَ المثالِ المُعطى، ثم أضعُ المثنى في جملةٍ مفيدةٍ :

احتفل

تأمّلَ

ألحَّ

احتفال

مُحْتَفِل

مُتَأمِلٌ

مُحتَفِلانِ

الجملة :
الجملة :
الجملة :

العالمانِ مُحتفلانِ بما توصلا إليه

أملأ الفراغات بالمثنى الصحيح مما بين القوسين :

يعدُّ

ابنُ بازٍ وابنُ عثيمينَ – رحِمَهما الله– من أئمةِ هذا الزمانِ.

(الشيخينِ – الشيخانِ – الشيخُ)

ابنُ الهيثم عالمٌ مسلمٌ اكْتشفَ

انعكاسِ الضوءِ وانكسارهِ.

(ظاهرتينِ – ظاهرتا – ظاهرتي)

الماءُ والطاقةُ

ضروريان للحياة.

(اثنيهما –كلاهما – كلتاهما)

أجعلُ كلَّ كلمتينِ ممّا يلي في جملةٍ مفيدةٍ تحوي مثنى على نمط المثال :

الشمسُ – القمرُ

الشمسُ والقمرُ آيتانِ من آياتِ اللهِ.

الإنترانت – الإنترنت

أبوبكر – عُمَرُ

جابرُ بنُ حيَّانَ – الرَّازيّ

أعبر عن المعاني المذكورة في العبارات التالية بجملة تبدأ بفعل ناسخ مناسب، وأعيد كتابة
الجملة صحيحة مع الضبط :

تَحوُّل القبة الزرقاء إلى اللون الأسود.
اهتمام الفلكيين برصد النجوم.
مراقبة النجوم في الليل.
بعد النجوم لأن مكانها السماء.
غرابة التأمل تحت القبة الزرقاء.
عدم توافر أجهزة لرصد النجوم.

أحدد الفعل الناسخ في الجمل التالية، وأبين الاسم والخبر والحالة الإعرابية :

صارت السماء قريبة.
كانت الشمس منزوية.
ظل الإلحاح مطاردًا صديقنا.
كانت الإجابة غامضة.
صار المرصد بيتًا.
أصبح صديقنا البتاني فلكيًّا عظيمًا.

الفعل

اسمه

حالته الإعرابية

خبره

حالته الإعرابية

١
٢
٣
٤
٥
٦

أدخل الفعل الناسخ مما في النجوم الصفراء على الجمل الاسمية التالية التي وردت في النص

مع ضبط الاسم والخبر :

صار

أصبح

كان

النجوم بعيدة.

أنت محظوظ.

إسهامات البتاني عظيمة في علمي الجبر وحساب المثلثات.

أتعاونُ مع من بجواري في تهيئة مخطط ( هيكل السمكة) بالأساليب الاستفهاميّة وفق الإجابات الواردة :

الأمر سهل

إنه المرصد

لأن هذا

هو مكانها

هي لا

تقترب منا

إنه المكان

الذي ينظر

من خلاله العلماء

فكرة،

في تدمر هناك

مرصد

الأساليب
الاستفهامية

موهبة من بلادي

عبدُالرّحمن طرابزوني شابٌّ سعوديٌّ يدرسُ الحاسبَ الآليَّ في معهدِ(ماساشوستس) للتقنيةِ الذي يُعدُّ أحدَ أعرقِ الجامعاتِ الأمريكيةِ في مجال ِالتقنيةِ،ويأتي في مقدّمةِ أفضلِ عشرةِ معاهدَ في مجالِهِ،إذْ حصلَ عشرة منَ العاملينَ فيهِ على جائزةِ (نُوبل). ويُعدُّ الالتحاقُ بهذا المعهدِ أُمنيةً لملايينِ الموهوبين،نظرًا للاشتراطاتِ الصّعبةِ التي يضعُها

المعهدُ، فكيفَ حقَّقَ طرابزونيّ هذا الإنجازَ؟!

الإجابةُ باختصارٍ: موهبةٌ مبكّرةٌ رافقتْها رعايةُ ودعمُ الأسرةِ أوّلاً فالمجتمعُ ثانيًا. فقدْ لاحظَ والدُهُ شغفَه بالحاسوبِ فاشترى لهُ جهازًا وكانتْ أمُّهُ تشتري لهُ الكتبَ والبرامجَ والمجلاتِ في مجالِ الحاسوبِ.

وعندما بلغَ الثالثةَ عشرةَ منْ عُمُرهِ أثمرتْ

مواهبُهُ إبداعًا في عالمِ الحاسوبِ، فقدْ حاورَ مختبرَ النسخِ التجريبيِّ (بيتا) على (الإنترنت)، وقدَّمَ حُلولاً وآلياتٍ بديلةً للوصولِ إلى تطبيقاتِ برامجِ التصفّحِ والمواقعِ بسهولةٍ أكبرَ. وخلالَ تلكَ الفترةِ اجتذبتْه شركةُ (أرامكو) السعوديةُ للعملِ فيها كَتقنيٍّ في نظامِ (ساب) العالمي، وعضوٍ في فريقِها الإبداعيِّ المكلّفِ بالأبحاثِ والتطويرِ.

استمرَّ تواصلُهُ معَ شركةِ (مايكروسوفت)، وخلالَ مراسلاتِهِ معَ مسؤولي البرمجةِ والتطويرِ في الشركةِ أبدى عددًا منَ الملاحظاتِ التقنيةِ على شفرةِ نظامِ (ويندوز إكس بي)، وطرحَ عليهمْ تصوّراتِهِ لتنفيذِ هذهِ الملاحظاتِ، فدعتْهُ الشركةُ إلى حفلِ تكريمٍ، وعرضَ عليهِ (براين فالنتين) نائبُ رئيسِ الشركةِ العملَ في مقرِّ الشركةِ الأمّ، ولقّبوه (بيل جيتس العرب).

كما قدّمَ طرابزونيّ إلى جمعيةِ الحاسباتِ السعوديةِ فكرةَ (الحاسوبِ الكفّي) الذي يوزّعُ على طلابِ المدارسِ بديلاً للكتابِ المدرسيِّ، وقدْ أشادتْ شركةُ (مايكروسوفت) بالفكرةِ، وأبدى العاملونَ بها استعدادَهم لتبنِّي هذا المشروعِ الكبيرِ إذا وجدوا طلبًا وسوقًا عربيةً لهُ.

المصدر : مجلة الأسرة / العدد ١٣٠

والآنَ يدرسُ (طرابزونيّ) تقنيةَ الرقائقِ المجهريةِ (نانو تكنولوجي)،وهيَ منْ مجالاتِ الإبداعِ الإنسانيِّ النادرةِ، إذ ما تزالُ تطبيقاتُها مجهولةً.

ولا ينسى (طرابزونيّ) أن يشيدَ بمؤسسةِ (الملكِ عبدِالعزيزِ ورجالِهِ لرعايةِ الموهوبينَ)، التي كانتْ أولَ جهةٍ تضعُ موهبتَهُ في الطريقِ الصحيحِ،عندما أتاحتْ لهُ فرصةَ المشاركةِ في مُلتقى الموهوبينَ في جامعةِ الملكِ فهد، ووضعتْهُ على رأسِ مجموعةٍ منَ الشبابِ السعوديِّ الموهوبِ في مثلِ سنِّهِ، فأنجزوا مشروعَ تطويرِ مكنسةٍ كهربائيةٍ تعرف مساراتِها المختلفةَ داخلَ البيتِ. وقدْ نالَ المشروعُ المركزَ الأولَ في هذا المُلتقى.

أتخيلُ أنِّي قابلت هذا الشابّ الطموح، وأجريتُ معه حوارًا طرحت فيه أسئلة متعددة
المحاور، أُدوِّنُ هذه الأسئلة :

ماذا
ماذا
متى
متى

لماذا
لماذا

مَنْ
مَنْ

؟

؟

؟

؟

؟

؟

؟

؟

أستخرجُ من النص أداة استفهام ثم أستخدمها في جمل من عندي.

أملأ الفراغاتِ التاليةِ بتتبع الأسهم وأحدد نوع الهمزة في كل كلمة :

اِسْتقبلَ

همزة وصل
همزة قطع

أَسْهَم

همزة وصل
همزة قطع

اِقْتَربَ

همزة وصل
همزة قطع

المضارع
المبدوء
بهمزة

المضارع
المبدوء
بهمزة

المضارع
المبدوء
بهمزة

أَستقبِلُ

اِسْتقبِلْ

اِسْتقبَالْ

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

همزة وصل
همزة قطع

الأمر

الأمر

الأمر

المصدر

المصدر

المصدر

أُعلِّلُ وجودَ همزةِ القطعِ في الكلماتِ التاليةِ :

إِلحاح

إِذْ

أَبَى

أَسْألُ

أَجزاء

... دُهِش العالمُ الكبيرُ، وهو يستمعُ إلى الشابِ المليءِ بالحماسِ. ففي البلدانِ المجاورةِ،
هناك مراصد، يمكن للعلماءِ بوساطتها أَنْ يتابعوا حركة النجوم كأنها قريبة.

أُحولُ كلَ كلمةٍ في الشكل
التالي إلى فعلٍ مبدوءٍ بهمزةِ
قطعٍ :

يستمعُ

مراصد

يتابعوا

أُرتبُ الحروف التالية لأكوِّنَ كلماتٍ، ثم أعيدُ رسمها بخطِّ الرقعة :

ا
ا
ا

ت
و
ل

ء
م
أ

ح
ج
س

ي
ا
م

ا
ر
ا

س
ل
ج

أقرأُ العبارة التالية ثم أكتبُها مرتين بخطِّ الرُّقعة مع الابتداء من الأسفل:

أكتبُ بخط النسخ مبتدئًا من الأسفل :

أُلاحظُ وأتاملُ خط الثُلث :

أَرسُمُ دائرةً حولَ الإجابة الصحيحة فيما يلي :

استهل المحاورُ في نص (وصارت
السماء قريبة) حديثهُ بطريقة :

أُسلوب الحوار في النصِّ :

أ.ودودة.
ب. هـجـوميّة.
ج. غير حماسيّة.

أ. غامض.
ب. واضح.
ج. معقّد.

انتهى الحوار بـ :

أ. إذعان أحد الطرفين للآخر.
ب. استشارة المختصين.
ج. المصالحة بين الطرفين.

أستعينُ بالصور في
إنشاء حوار كتابي
بين رائد فضاء على
سطح القمر و آخر
من غرفة الاتصالات
الفضائية في الأرض.
( أُراعي فيه علامات
الترقيم )

أختارُ عنوانًا آخر لنص ( كيف لم نحزن؟!) من بين هذه العناوين بوضع إشارة :

أَبحثُ في كتب سيرة الرسول ˜ عن المقصود بـ (حلف الفضول) :

اعمل لدنياك كأنك تعيش أبدًا، واعـمل لآخرتك كأنك تموت غدًا.

مدى توافق هذا القول مع ما عُرف عن سماحة الشيخ ابن باز رحمه الله ؟

أُعيّنُ التضاد في القول السابق.

أستدلُّ على القولِ التالي من أبيات النص :

إذا تحدّث فمن ميراث النبوة ينفقُ.
الدعوة إلى تآلف المسلمين.

أرى أمي تخـــاطبني بدمـــعٍ
أمات الشيخ؟ قلت : نعم، ولكن
وتـسألني ابنتي عـمـــــا تراءى
فقلت لها : ابن باز غــــاب عنّا
حزنَّا، كيف لم نحــزن؟ ولكن

وفي نظراتها أثرُ الذهــــــــول
ممات الصاعـــــدين بلا نزولِ
لها من ليل حسرتنا الطـــــويلِ
غياب المزن عن روض محيـل
أضأنا الحزن بالصبر الجميـــل

أملأُ الفراغات التالية مع الاستعانة بالأبيات السابقة :

تسمى محادثة الشاعر مع أمه وابنته في الأبيات السابقة

أداة الاستفهام التي وردت في الأبيات هي

و

الغرض من استخدام الاستفهام في النصَّ هو

أُحددُ البيت الذي أعجبني في القصيدة.

بم شُبِّه الشيخ ابن باز في البيتين التاليين :

فقلت لها : ابن باز غاب عنّا

غيابَ المُزْنِ عن روضٍ مُحيـل

المشبه :

ابن باز

لمشبه به :

جمعَ المكارمَ كلَّها فكأنَّهُ

جبلٌ عظيمٌ ثابتُ الأركانِ

المشبه :

المشبه به :

ابن باز

لو رأيت شخصًا فُجع بموت قريب له، بدرتْ منه علامات التسخط وعدم الرضا،
فما النصيحة التي تُقَدِّمُها إليه؟

قامتْ جماعةُ النّشاطِ في مدرستي بإصدارِ مَجَلَّةٍ موضوعاتُها قيمةٌ، بِمناسبةِ "جائزةُ الملكِ
فيصل العالميةُ"، وطلبوا منِّي كتابةَ موضوعٍ عن ذلكَ.

ماذا سأكتب ؟

المادة التي
أقدمها

العنوان الذي
أختاره

الهدف من
لكتابة

المقدمة
(الفكرة
لرئيسة)

المصادر التي
أرجع إليها

طلب مني في حفل تكريم شقيقي بمناسبة حصوله على شهادة (الدكتوراه) في الهندسة
تقديم فقرة في الحفل. أقترح أفكارًا لتقديمها، مع الاستعانة بالتالي ثم أنفذها :

كيف نصبح أعلامًا مشهورين؟
العمل شرف وأمانة.

أستطيع الآن بعد الانتهاء من نشاطات الوحدة الأولى أن أقوِّم تعلمي لها تقويمًا ذاتيًّا من خلال
وضع علامة ( ) تحت الدرجة التي أرى أنها مناسبة لكل مهارة :

مهارات الوحدة

درجة الإتقان

كبيرة

إلى
حد ما

ليس
بعد

١.
٢.
٣.
٤.
٥.
٦.
٧.
٨.
٩.
١٠.
١١.
١٢.
١٣.
١٤.
١٥.
١٦.
١٧.

إدراك معاني الكلمات من خلال التضاد.
إدراك معاني الكلمات من خلال الترادف.
إدراك معاني الكلمات من خلال التعريف.
إدراك معاني الكلمات من خلال السياق.
استخلاص أفكار النصوص الصريحة والضمنية.
اكتشاف القيم و الاتجاهات في النصوص.
تلخيص أفكار النصوص الرئيسة.
صياغة ملخص للنصوص بأسلوبي.
استخدام أسلوب الاستفهام في تواصلي الشفهي والكتابي.
تعرف المعنى العام للنص.
قراءة النصوص قراءة معبرة.
تعرف إيحاءات بعض الألفاظ الشعرية.
تحديد غرض الشاعر.
التمييز بين التعبير الحقيقي والتعبير الخيالي.
إلقاء النص الشعري إلقاء معبرًا.
تعرف المفرد وتمييزه.
تعرف مفهوم المثنى.

مهارات الوحدة

درجة الإتقان

كبيرة

إلى
حد ما

ليس
بعد

١٨.
١٩.
٢٠.
٢١.
٢٢.
٢٣.
٢٤.
٢٥.
٢٦.
٢٧.
٢٩.
٣٠.

صياغة المثنى.
عراب المثنى.
تعرف معاني الأفعال الناسخة.
استخدام الأفعال الناسخة استخدامًا صحيحًا.
ضبط اسم وخبر الأفعال الناسخة.
كتابة ( أ ) متصلًا بخط الرقعة.
كتابة ( أ ) منفصلًا بخط الرقعة.
معرفة مواطن همزة القطع.
كتابة همزة القطع كتابة صحيحة.
كتابة نص حواري.
تمثل آداب الحوار اللفظية والعلمية والنفسية.
استخدام أدوات الربط الملائمة للمعنى.

أضع علامة () أمام المكون الذي أرى أنني بحاجة إلى مراجعته :

التنمية القرائية
الأسلوب اللغوي
التواصل الشفهي

الصنف اللغوي
الرسم الإملائي
التواصل الكتابي

الوظيفة النحوية
الرسم الكتابي
إلقاء النص الشعري

أضع علامة ( ) لأبين رأيي فيما يأتي :

الجوانب

مناسب

إلى حد ما

غير مناسب

١.
٢.
٣.
٤.
٥.
٦.
٧.
٨.

حجم الوحدة.
كم المعلومات.
نصوص الوحدة.
الوسائل التعليمية.
نشاطات الوحدة.
مراجع البحث في الوحدة.
صور الوحدة ورسوماتها.
الإخراج الفني والطباعة والألوان.

آراء ومقترحات تخص الوحدة :

الأفعال تسبق الأقوال

منزليّ

أبحث في (المعجم الوسيط) عن معاني الكلمات التالية :

الكلمة

معناها في المعجم الوسيط

القويم
الشورى
تفان

منزليّ

أبحث عن استخدامات للكلمات التالية: الكيان – التأهيل – مسيرة – رائدة – التنمية، ثم
أحدد موضع ذلك

أوظف الكلمات السابقة في جمل وعبارات تصلح أن تكون في فقرة مترابطة بعنوان (أحبك يا وطني).

مطار الملك فهد الدولي البوابة الجوّية الشرقية للمملكة

استطلاع : جاسم علي الجاسم / الدمام

يُعدُّ مطارُ الملكِ فهدٍ الدوليُّ في المِنطقةِ الشرقيةِ نقلةً نوعيةً في مجالِ بناءِ المطاراتِ السعوديةِ، لخصائصِهِ الإنشائيةِ وتجهيزاتِهِ التقنيةِ، مما جعلَهُ يقفُ على قدمِ المساواةِ معَ أعظمِ مطاراتِ العالمِ.

يقعُ مطارُ الملكِ فهدٍ الدّوليُّ – الذي رُوعي في تصميمِهِ أنْ يكونَ مَعْلمًا وطنيًّا بارزًا يعكسُ تقدُّمَ المملكةِ الحضاريّ – على بُعْدِ خمسينَ كيلاًً في الشمالِ الغربيِّ منْ مدينةِ الدمامِ، وتمَّ إنشاؤُهُ على مراحلَ لِيواكبَ التطوراتِ التي شهدتْها صناعةُ النقلِ الجوّيِّ، وصارَ بعدَ افتتاحِهِ البوابةَ الشرقيةَ للمملكةِ، ومركزًا منْ أهمِّ مراكزِ النقلِ الجوّيِّ الداخليِّ بالمنطقةِ، وحلقةَ اتِّصالٍ حيويةٍ لأسواقِ الشرقِ والغربِ.

ويُعدُّ هذا المطارُ جزءًا منْ برنامجٍ شاملٍ لتشييدِ المطاراتِ الدوليةِ بالمملكةِ، وهو ثالثُ مطارٍ دَوليٍّ يُنشأُ حسبَ خططِ التنميةِ الاقتصاديةِ الخمسيةِ الشاملةِ في المملكةِ، وتبلغُ مساحتُهُ الإجماليةُ سبع مئة وستة وسبعين كيلاً مربّعًا منْ أرضِ منبسطةٍ تتكوّنُ منْ رمالٍ وصخورٍ مفكّكةٍ، و بإمكان مُدْرَجيْهِ المتوازيينِ – اللّذينِ يبلغُ طولُ

كلٍّ منهما ٤٠٠٠ متر، بعرضِ ٦٠ متراً– إتمامُ عمليتي الهبوطِ والإقلاعِ في آنٍ واحدٍ، واستيعابُ أضخمِ الطائراتِ الحديثةِ.

لقطة شاملة لصالة الركاب. وهذه الصالة الفخمة هي المعلم البارز لمطار الملك فهد الدولي.

أَستخرجُ من النص السابق كل جمع سالم وملحقاته، وأدوِّن نوعه، ومفرده في الجدول التالي :

أملأ الفراغات أدناه بجمع مذكر أو مؤنث سالمين مناسبين من بين الجموع التالية :

تسابق

والمواطنات إلى

التبرع لــِ

الوطنية.

وباء خطير يدمر

.

الحكومة تُقدِّرُ

المخلصين .

أَتَّبعُ

الصادرةَ من

الحكومية .

يحترمُ الوطنُ معلميه

.

المواطنات

شمس الهداية.

أقامت الوزارة في الرياض مركزًا كبيرًا لرعاية

.

أملأ الفراغات حسب المطلوب :

جمع (بَرَكة)
مفرد (سلوكات)

أُخاطبُ بالعبارة التالية الجمع بنوعيه ، وأغيّرُ مايلزم :

أنت مواطنٌ صالحٌ تحملُ وطنك في قلبك، وتحفظه في سلوكك، وتحرص على تقديم صورة مشرِّفة عنه

جمع

جمع

المخدرات

الصالحاتُ

الحملات

العامِلين

الجهاتِ

المجتمعات

التعليمات

المواطنونَ

المخلصين

الموهوبين

أيّـهـا الإخــوة، واسـتـمرارًا للمنهجِ القويمِ، أقامَ والدُ الجميعِ الملكُ عبدُ العزيزِ –رحمَهُ الله– هذا الكيانَ الشامخَ،وجعلَ –رحمَهُ

الله – مبدأَ الشّورى قاعدةً في تدبيرِ
شؤونِ هذهِ البلادِ، اتّباعًا لقولِ اللهِ تعالى :

أيّها الإخوة، إنّ بلادَنا – وللهِ الحمدُ– تتمتّعُ

بكلِّ الإمكاناتِ والطاقاتِ، فهي أولاً قويةٌ وغنيةٌ، بتمسّكِها بعـقيدتِها، وتحكيمِها لشرعِ اللهِ في كلِّ أمورِها، ثمَّ هي قويةٌ وغنيةٌ برجالِها المخـلصينَ وبما أنعمَ اللهُ به ِعليها من الثرواتِ الطبيعيةِ. وقد استغلتها وسخرتها في التنميةِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ في كلِّ أنحاءِ البلادِ.

ما العبارة التي تكررتْ في
الفقرة السابقة؟

كم مرة تكررتْ في الخطبة؟
وعلامَ يدل ذلك؟

أختار الإجابة الصحيحة برسم
علامة ( ) أمامها:

أَيُّها

أيُّ

ها

منادى

ضمير

للتنبيه

للاستفهام

أكملُ وَفق النَّمط المعطى :

أنا مواطنٌ واعٍ أحبُّ وطني، وأقول لِمَنْ :

يســرعُ في القــيـــــــــــادة : يا أخي سيكون هلاكك بيدك.

يــزعـــزعُ أمـن الــوطــن : أيا

يشـقُّ طريقـه في الحــيـــاة : أي

يملكُ الطموح وقوة الإرادة : هيا

أُعبِّرُ عمّا في الصورتين
بكلمات تشتمل على
حرفي (الراء والزاي)
وأكتُبُها بخطِّ الرقعة :

أكتبُ العبارة التالية بخط الرقعة ابتداءً من الأسفل، مع مراعاة ماتعلمتُه من وصلات :

مهارات الحوار :

أَتدربُ على إلقاء الخطبة التالية إلقاءً صحيحًا،
وأُطبقُ ما تعلمته من مهارات فن الإلقاء التالية :

وضوح الصوت وتلوينه وفق المعنى.
الإشارة باليد والالتفات إلى الحاضرين.
ضبط الكلمات وسلامة المخارج.

من خطبة الملك فيصل في افتتاح
كلية البترول والمعادن سابقًا

أيها الإخوة ، كانَ هذا المعهدُ حلمًا
منْ أحلامِنا قبلَ عدةِ سنواتٍ، حيثُ كنا ننظرُ
إلى ما حولَنا فنجدُ أنفسَنا صامتينَ مبهوتينَ،
ليسَ في إمكانِنا أنْ نجاريَ غيرَنا، أو نقارعَ
الأممَ الأخرى في سبيلِ النهضةِ والحياةِ.
ولكنَّ اللهَ – سبحانَهُ وتعالى – سهّلَ السبيلَ،
ومهّدَ الصّعابَ التي تعترضُ الطريقَ، فوُجدَ
هذا المعهدُ في فترةٍ لا تتجاوزُ السنتين، وفي
اعتقادي أنّ هذهِ مدةٌ قياسيةٌ، إذا ما نظرْنا إلى
ما كنّا عليهِ قبلَ سنينَ وما نحنُ عليهِ الآنَ.

تعبئة استمارة

فتح حساب في المصرف

طلب عضويّة

طلب جواز سفر

إقامة في فندق

طلب تسجيل في وظيفة

التعداد العام للسكان والمساكن

أختارُ النوع المناسب مما يلي
للنموذج التالي، مع التعليل شفهيًّا،
ثُم أقومُ بتعبئته :

منزليّ

أبحث في المعجم الوسيط عن معاني الكلمات التالية :

منزليّ

أبحث عن استخدامات للكلمات التالية: الثروات – النفط – التنقيب – التكرير .
ثم أحدد موضع ذلك.

الكلمة

معناها في المعجم الوسيط

استثمار
يجسون
زهاء

أوظف الكلمات السابقة في جمل وعبارات تصلح أن تكون في فقرة مترابطة بعنوان
(نعمة النفط في بلادي).

أَجمعُ كل اسم مما يأتي الجمع المناسب، وأبيِّنُ نوعه، ثم أستخدمُه في جملة مفيدة :

الاسم المفرد

جمعه

نوع الجمع

وضعه في جملة مفيدة

قرية
حقل
الحفَّار
معمل

أَبحثُ في نص (بئر الدمام رقم ٧) عن :

جمع مذكر سالم وملحقاته

جمع مؤنث سالم

أُحوّل كلمة ( العاملون ) إلى جمع تكسير :

أيُّها العاملون، بناء الوطن دعامته الضمير الحيّ، والعطاء السَّخيّ.

جمع التكسير :

أجمعُ الكلمات التالية جمع تكسير، ثم أضعُها في مكانها المناسب :

الطَّرف

منطقة

أثرًا

مرفق

التقليد

البضاعة

ميناء

طريق

نفق

مركز

جسر

يعد ميناء جدة الإسلامي أضخم

المملكة المخصصة لنقل المسافرين و

.

تحتفي المملكة كل عام بالعادات و

القديمة من خلال مهرجان الجنادرية.

أول وسيلة اتصالات حديثة ربطت

المملكة المترامية

هي البرق أو (التلغراف).

شهدت مدينة الرياض نهضة عمرانية شاملة طالت جميع مناحي حياتها من

شاهقة و

مسفلتة و

ممتدة و

ومساحات زراعية.

يعد مركز التنقيب وهندسة (البترول) في الظهران واحدًا من أكبر

علوم الأرض في العالم.

من أهم المواقع الأثرية في المنطقة الشرقية قلعة تاروت؛ إذ تضم

هامة تصل إلى

خمسة آلاف سنة.

منزليّ

أكتبُ جملتين مفيدتين عن واجبات المواطن تجاه وطنه ، باستخدام أنواع الجموع التي تعلمتُها :

تجنب ممارسة التفحيط وقيادة السيارات بشكل متهور داخل المدن وخارجها.

الدفاع عن الوطن والتصدي للشائعات المغرضة.

أُعيِّنُ الحرف الناسخ، واسمه وخبره في الجمل التالية، ثم أَكتبها كلها في حقول الجدول :

إنَّ الصناعات النّفطية خدمة عظيمة للاقتصاد.

الحرف الناسخ

اسمه

خبره

اسمه

خبره

الحرف الناسخ

ليت حماية البيئة من المخلفات النفطيّة منتشر في الدول جميعًا.

كأنّ مستخرجي النفط إشعاعٌ أنار آفاق بلادنا.

الحرف الناسخ

اسمه

خبره

علمت أنَّ إنجاز أعمال الغاز تشغيل لمشاريع كبيرة.

لحرف الناسخ

اسمه

خبره

إنَّ رأس تنورة ميناء لتصدير الزيت الخام.

الحرف الناسخ

اسمه

خبره

.

.

أضعُ (إنَّ) أو إحدى أخواتها مكان الأفعال الناسخة، وأضبط الاسم والخبر على غرار المثال الأول :

كان التعرف على التقنية هدفًا
للصناعات النفطيّة.

أصبح الغاز الطبيعي وقودًا
للاستهلاك المحلي.

في بلادنا ثروات كثيرة ما يزال
بعضها خفيًّا في باطن الأرض.

صار السعوديون موظفين عاملين في
شركة (أرامكو) بنسبة عالية.

إنَّ التعرفَ على التقنية هدفٌ للصناعات النفطيّة

أدخل على الجمل التالية ما يناسبها من الحروف الناسخة، مع الضبط بالشكل :

الجملة

دخول الحرف الناسخ

١. المملكة بلاد الزراعة والصناعة.
٢. النفط ذهب ثمين.
٣. مصفاة الجبيل وينبع قائمتان بتكرير الزيت.

٤. زيوت التشحيم نافعة في مجال النقل البري

والبحريّ.

ماذا تقول الصورة؟ (أنتجُ جملاً اسمية مسبوقة
بحروف ناسخة مناسبة مختلفة).

كتب أحد الطلاب تحت كل صورة من الصور التالية عبارة مناسبة لها ، لكنَّه أخطأ في بعض
الكلمات، أكتشف الخطأ وأصوِّبه:

إنَّ قصةَ شركةِ الزيتِ العربيةِ (أرامكو) قديمةٌ تعودُ إلى عامِ ١٩٣٣م. عندما وقَّعتِ الحكومةُ السعوديةُ اتفاقيةَ التنقيبِ عن (البترولِ) مع شركةٍِ أمريكيةٍ، وعلى مدى

سنواتٍ حصلتْ شركاتٌ أمريكيةٌ عديدةٌ على حصصٍ في (أرامكو). ولكنَّ عام ١٩٨٨م كانَ خيرًا على هذهِ البلادِ، حيثُ تمَّ تأسيسُ شركةِ الزيتِ العربيةِ السعوديةِ (أرامكو السعودية) بمرسومٍ ملكيٍّ كريمٍ، فلعلَّ الطموحاتِ السعوديةَ مزدهرةٌ؛ لتحقيقِ النّماءِ الاقتصاديِّ في كلِّ القطاعاتِ.

أجيب عن الآتي :

أستخرج من النص حرفًا ناسخًا يفيد الاستدراك، وأُبيِّنُ اسمه .

أُحددُ الحرف الناسخ وخبره في عبارة :

لعل الطموحات السعودية مزدهرة

أستبدل بالحرف الناسخ في العبارة التالية فعلاً ناسخًا مناسبًا، مع الضبط بالشكل :

إن قصة شركة الزيت العربية أرامكو قديمة

أبحث عن استخداماتٍ لأسلوب النداء، وأدونها :

أعود إلى سورة (القصص) في الوحدة الأولى وأبحث عن مواضع حذفت فيها أداة النداء، ثم أدونها :

أكتب سطرًا لكل مِمَّا يأتي باستخدام أسلوب النداء :

كلمة ألقيها لخريجي مدرستي
لمطالبتهم بمواجهة تحديات
العصر بإيمانٍ وعلمٍ وعمل.

كلمة ألقيها لشباب الوطن
توضح مسؤولياتهم تجاه
ظاهرة الإرهاب.

كلمة ألقيها على مسامع
أبناء الوطن المبتعثين
للدراسة بالخارج.

أنادي مَنْ يأتي وَفْق المثال :

مثـــــــال

يا معلمُ، خذْ بيد أبناء هذا الوطن
يا معلمًا، خذ بيد أبناء هذا الوطن

يا معلم: نداء لمعلمك .
يا معلمًا: نداء لكل معلمٍ.

يا تاجرُ،

أيا مهندسًا ،

هيا طبيبةُ،

يا طالبةً ،

أُعيدُ كتابةَ الجملِتين التاليتين بعدَ تحويلهما إلى المؤنثِ على غرارِ المثالِ الأولِ :

تقدَّمَ الخريجون السعوديون لنيلِ الشهاداتِ.

أصبحَ الشابُّ السعوديّ ذا كفاءة علمية.
رأيتُ السعوديين ساعين للعملِ الخيري.

تقدَّمَت الخريجاتُ السعودياتُ لنيلِ الشهاداتِ.

أَستخدمُ كلمتين مختومتين بتاءٍ مفتوحةٍ و أخريين بتاءٍ مربوطةٍ في جُملٍ من إنشائي :

أُشارك من بجواري لأُحولَ التاءَ المربوطةَ إلى تاءٍ مفتوحةٍ على غرارِ النموذجِ :

جَنَّة

جنات

دَارِسَة

دَرَسَتْ

ثمرة

عَالمة

زهرة

كَاتِبة

قطرة

صَابِرة

مُخْلِصة

مُسَافِرة

أَختارُ السببَ المناسبَ لكتابةِ التاءِ مفتوحةً في الكلماتِ الملونةِ بوضعِ الرقمِ المناسبِ في
المكانِ المخصصِ :

عزّزت الدولةُ الاقتصادَ بمصانعَ متعددةٍ.
قال عبدالرحمن العشماوي :
كلنا في هذه الأرض علينا

واجباتُ السعي في دعمِ المسيرة

قرأتُ عن شجاعةِ الملكِ عبدالعزيزِ – رحمه الله.
ارتفعَ صَوْتُ (الله أكبرُ) عند فتحِ الرياضِ عام ١٣١٩هـ.

تاء الاسم الثلاثي الساكن الوسط.
تاء الضمير في الفعل.
تاء التأنيث الساكنة في الفعل الماضي.
تاء جمع المؤنث السالم
تاء الاسم المفرد المؤنث.

منزليّ

أَستخرجُ من العباراتِ التاليةِ كُلَّ كلمةٍ مختومةٍ بتاءٍ مفتوحةٍ أو مربوطةٍ، ثم أُبيِّنُ السببَ :

عَلَتْ أَصواتُ الشُعراءِ في مدحِ وطننا الغالي.
في وطننا نساءٌ مبدعاتٌ.
للوطنِ يُدخرُ الحُماة.
اِهْتمَّت الحكومةُ بربطِ مدن المملكةِ بشبكةٍ من الطرق البريِّة.
منحت الحكومةُ السعوديةُ مساعدةً لكل مواطنٍ من ذوي الدخل المحدود.

قال الشاعر : ولي وطنٌ آليتُ ألا أبيعَهُ

وألا أرى غيري له الدهر مالكا.

الكلمة

نوع التاء

مفتوحة

مربوطة

السبب

أملأ الفراغات التالية باتباع الأسهم :

نجاح
زيْت
الساعي

جمعها
جمعها
جمعها

نجاحات

نوع الجمع
نوع الجمع
نوع الجمع

جمع تكسير

... لمْ يكن الحفّارون الأوائلُ يتخيّلونَ أنّ زهاءَ ربعِ الزيتِ الموجودِ في العالمِ مخزونٌ في باطنِ أراضي المملكةِ، وأنّ بئرَ الدمامِ رقم (٧) حتى بعدَ أن نجحتْ في إنتاجِ النفطِ بكميّاتٍ تجاريةٍ، سوفَ تظلُّ قادرةً على مواصلةِ الإنتاجِ لعدةِ عقودٍ من الزمنِ.

وما حدثَ بعدَ ذلكَ يمثلُ في واقعِ الأمرِ قصةً منْ أروعِ قصصِ النجاحِ والتعاونِ بينَ أبناءِ
الوطنِ الواحدِ. فقدْ ازدهرتْ المملكةُ العربيةُ السعوديةُ وتقدّمتْ في ركبِ الحضارةِ
حتى امتلكتْ أولى شركاتِ إنتاجِ النفطِ على المستوى العالميِّ...

أُشارك مجموعتي لنستخرج من النصِّ السابقِ ما يلي :

أربعة أسماء مختومة بتاء

مربوطة :

ثلاثة أفعال ماضية مختومة
بتاء مفتوحة :

جمع مؤنث سالمًا :
اسمًا ثلاثيًّا ساكن الوسط مختومًا بتاء مفتوحة :

أَكتبُ ما يُملى عليَّ كتابةً صحيحةً، مع مراعاة ما تعلمته من علامات الترقيم :

أُرتبُ الحروف التالية لأكوِّنَ كلماتٍ، ثم أعيدُ رسمها بخطِّ الرقعة :

ا
ا
ا

ت
د
ت

ك
هـ
خ

ي
ا
ب

ر
ر
ا

ر
ز
ر

ل

أقرأُ العبارة التالية ثم أكتبُها مرتين بخطِّ الرُّقعة مع الابتداء من الأسفل :

أكتب بخط النسخ :

ألاحظ وأتأمل (خط التعليق)

تعبئة استمارة تعريفية معلوماتية

أملأُ الاستمارة التالية وفق المطلوب :

رقم البطاقة :

أرامكو السعودية
وحدة خدمات السكن والترفيه
قسم الترفيه / استمارة بطاقة مركز الترفيه

اسم الموظف
الجنسية
المرتبة
نوع العضوية
هاتف العمل
نوع القرابة

رقم الشارة

جديد

تجديد

فقدان

تالف

هاتف المنزل
رقم الجوال

الابن

السباحة

الرقم
١–

الاسم

تاريخ الولادة

يتقن

لايتقن

توقيع مسئول المسبح

اسم المستشفى الذي يعالج فيه الابن

رقم الملف الطبيّ

في حال فقدان البطاقة يحرم صاحبها من دخول النادي لمدة شهر.

توقيع الموظف/

الوثائق المطلوبة :
– ٢ صورة ملونة (٢×٣) لمقدم الطلب.
– صورة من بطاقة أرامكو السعودية للموظف.
– صورة دفتر العائلة أو بطاقة الأحوال.
– الأطفال من ٧ سنوات وأقل لا يستخرج لهم بطاقات.

إذا أردتُ تطوير الاستمارة السابقة ، ما البند الذي يمكنني أن أضيفه؟

أمامي نوعان من أنواع الاستمارات، أُخَمِّنُ المعلومات المتضمنة لكل نوع، ثم أُدوّنُها في
المكان المخصص لها :

منزليّ

رغبت المدرسة في افتتاح دورة رياضية بين مدارس الحي، أُصممُ استمارة خاصة بطلب اشتراك
الطالب فيها مع مراعاة التالي :

البيانات التي تتطلبها الدورة.

صحة الرسم الإملائي.

أشرح قول الشاعر :

أنّى اتجهنا ففي التاريخ ملحمة.

من أجل عينيك أهدي العمر يافنني.

تَمَسكتْ بِحبالِ اللهِ في ثقةٍ

و مِنْ يَثقْ بحبالِ اللهِ لم يَهُنِ

يشير الشاعر في هذا البيت إلى :

أتأملُ أبيات النص الشعري وأقترحُ عناوين متعددة للنص ، ثم أختارُ منها الأكثر ملاءمة لمضمون النص.

منزليّ

أختارُ بيتًا من الأبيات أعجبني.

منزليّ

لو أردتَ التغني بحب الوطن فماذا تقول نثرًا في هذه الأسطر؟

أرسمُ لوحة فنيّة لمَعْلَمٍ من معالم الوطن تعلق في
ذهني من خلال دراستي لأبيات النص.

يقال : (حب الوطن من
الإيمان)، (من لا وطن
له لا عزة له) فماذا يمثل
الوطن بالنسبة إليك
وإلى كل إنسان؟

الوَحدة
الثالثة

أُلخصُ مما تعلمته سابقًا في الوحدة الثالثة فقرة مترابطة تناسب المعنى القائل :

الوطن الحقيقي هو الذي من أجله
تُقدَّ مُ الأرواحُ له فداء.

أتحدث عن رحلة قمت بها مع أسرتي إلى إحدى مدن بلادي ، وأذكر :

مشاهـداتي في الرحلة.

المشكلات التي واجهتني.

أثرهـا في نفسي.

أستفيدُ مما
درسته في
الوحدة

أستطيع الآن بعد الانتهاء من نشاطات الوحدة الثالثة أن أقـوِّم تعلمي لها تقويمًا ذاتيًّا من خلال
وضع علامة (
) تحت الدرجة التي أرى أنها مناسبة لكل مهارة :

مهارات الوحدة

درجة الإتقان

كبيرة

إلى
حد ما

ليس
بعد

١.
٢.
٣.
٤.
٥.
٦.
٧.
٨.
٩.
١٠.
١١.
١٢.
١٣.
١٤.
١٥.
١٦.
١٧.

إدراك معاني الكلمات من خلال التضاد.
إدراك معاني الكلمات من خلال الترادف.
إدراك معاني الكلمات من خلال السياق.
إدراك معاني الكلمات من خلال البحث في المعاجم.
توظيف الرصيد اللغوي للتواصل الشفهي والكتابي في مجال الوطن.
استنتاج الأفكار الرئيسة والفرعية من النصوص القرائية.
التمييز بين الأشكال المختلفة للأجناس الأدبية.
تلخيص أفكار النصوص المقروءة.
الربط بين الأحداث والأماكن في النص المسموع.
تحديد أهداف الكاتب.
تمييز أسلوب النداء من بين أساليب أخرى.
استخدام أسلوب النداء بصوره المتعددة في تواصلي مع الآخرين.
تعرف معاني الحروف الناسخة.
ضبط الجملة الاسمية التي تدخل عليها الحروف الناسخة.
إنشاء جمل اسمية باستخدام الحروف الناسخة.
التمييز بين الكلمات المختومة بتاء مربوطة وتاء مفتوحة.
التعليل لكتابة كلمات مختومة بتاء مربوطة أو مفتوحة.

١٨.
١٩.
٢٠.
٢١.
٢٢.
٢٣.
٢٤.
٢٥.
٢٦.
٢٧.
٢٨.
٢٩.
٣٠

كتابة حرفي ( الراء ، والزاي ) منفردين بخط الرقعة كتابة صحيحة.
كتابة حرفي ( الراء ، والزاي ) متصلين بخط الرقعة كتابة صحيحة.
تعرف أسس بناء الخطبة، وأنواعها.
تعرف الصفات الواجب توافرها في الخطيب.
إلقاء خطبة وطنية إلقاء صحيحًا.
التمييز بين أنواع الاستبانات.
تعبئة الاستمارات تعبئة صحيحة.
استظهار خمسة أسطر من النثر العربي.
استظهار عشرة أبيات من الشعر العربي.
معرفة الإيحاءات لبعض الألفاظ الشعرية.
معرفة مواطن الجمال في النص الشعري.
التمييز بين التعبير الخيالي والحقيقي.
إلقاء النص الشعري إلقاء معبرًا.

أضع علامة ( ) أمام المكون الذي أرى أنني بحاجة إلى مراجعته :

التنمية القرائية
الأسلوب اللغوي
التواصل الشفهي

الصنف اللغوي
الرسم الإملائي
التواصل الكتابي

الوظيفة النحوية
الرسم الكتابي
إلقاء النص الشعري

أضع علامة ( ) لأبين رأيي فيما يأتي :

الجوانب

مناسب

إلى حد ما

غير مناسب

١.
٢.
٣.
٤.
٥.
٦.
٧.
٨.

حجم الوحدة.
كم المعلومات.
نصوص الوحدة.
الوسائل التعليمية.
نشاطات الوحدة.
مراجع البحث في الوحدة.
صور الوحدة ورسوماتها.
الإخراج الفني والطباعة والألوان.

آراء ومقترحات تخص الوحدة :