قام بالتأليف والمراجعة
فريق من المتخصصين

وزارة التربية والتعليم ، ١٤٣٠ هـ

فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر
وزارة التربية والتعليم
اللغة العربية (١)، الكفايات اللغوية، للتعليم الثانوي / وزارة التربية والتعليم.
الرياض ، ١٤٣٠ هـ
٢٢٠ ص ؛ ٢١x٢٥,٥ سم
ردمك : ٢ ـ ٩١٦ ـ ٤٨ ـ ٩٩٦٠–٩٧٨
١ـ اللغة العربيةـ كتب دراسية ٢ـ التعليم الثانوي ـ السعودية ـ كتب دراسية
أ. العنوان
ديوي ٤١٥،١٠٧١٢ ٦٤٤٥/ ١٤٣٠

رقم الإيداع : ٦٤٤٥ / ١٤٣٠
ردمك :٢– ٩١٦ – ٤٨ –٩٩٦٠–٩٧٨

لهذا المقرر قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه، ولنجعل نظافته تشهد على حسن سلوكنا معه.
إذا لم نحتفظ بهذا المقرر في مكتبتنا الخاصة في آخر العام للاستفادة ، فلنجعل مكتبة مدرستنا تحتفظ به.

حقوق الطبع والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ـ المملكة العربية السعودية

www.moe.gov.sa
www.hs.gov.sa
info@hs.gov.sa
http://curriculum.gov.sa
info@curriculum.gov.sa
almanahej@moe.gov.sa

موقع
موقع
بريد
موقع
بريد
بريـد

نحن نسبح في بحر من اللغة ، ندور في فضاء من اللغة ، تحيط بنا اللغة إحاطة الهواء الذي نتنفَّسه . لو لم تكُن
اللغة ما اختلف الإنسانُ عن الحيوان في شيء ، ولَـمَا كوَّن مجتمعًا ، ولا استفاد علمًا نافعًا ، ولا بنى حضارة ، ولاصنع
ثقافة ، ولاربطته بأحد رابطةٌ من علاقة أو صداقة .
تستقبلنا اللغة لحظة ولادتنا ، وتغمرنا طيلة حياتنا . إننا لانتذكر اليوم كيف تعلمنا المشي عندما كنا صغارًا ، ولا
كيف اكتسبنا عاداتنا في الأكل والنوم والاستيقاظ والنظافة ... ولاكيف اكتسبنا اللغة . لقد أصبح كل ذلك جزءًا من
تكويننا دون أن نعرف كيف حدث ذلك .
وعندما نذهب إلى المدرسة نتفاجأ بأن علينا أن نتعلم اللغة . ولكنا بعد قليل نكتشف أن المفاجأة في غير محلها؛
فاللغة التي نتعلمها ليست اللغة التي رضعناها مع حليب أمهاتنا ، بينهما كثير من التشابه ، وكثير من الاختلاف .
تلك درجة عاميَّة من اللغة ، وهذه درجة فصيحة ، بها كُتبت العلوم ، ودُونت الثقافة ، وسُجلت الآداب ، ونُقل التراث ،
وتَحدث القرآن الكريم ، ونَطق الحديث الشريف . فعلينا إذن أن نتعلمها ؛ لأننا بدونها لانستطيع أن نتعلم .
تخيل أن المقررات الدراسية مكتوبة بلغة لايعرفها أحد من المجتمع ؛ هل يمكن لك أن تتعلم ما فيها ؟ قد يكون
محتواها سهلًا سهولة (ألف ، باء) ولكن تعلمها مستحيل ؛ لأن لغتها مجهولة . وشبيه بهذا مايحدث لك عندما تأتي
إلى المدرسة بلهجتك العامية ، لتجد كتبًا وتعليمًا قائمًا على اللغة الفصحى .
لقد تعلمت اللغة الفصحى خلال دراستك في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة ، تعلمتها لأجل ذاتها ، لكنك اليوم
تتعلَّمُها لهدف مختلف ، تتعلمها ؛ لتكون قادرًا على التعلم ، وقادرًا على استخدامها لممارسة ماتعلمت به .

صُمِّم منهج الكفايات اللغوية بأسلوب جديد للدرس اللغوي ؛ لأنه يهدف إلى تحقيق غاية مختلفة . ليس المهم في
هذا المنهج أن تعرف شيئًا عن اللغة ، ولكن المهم أن تكتسب عادات ومهارات لغوية تستخدمها كل يوم ، في كتابتك ،
وقراءتك ، وتعلمك ، واتصالك بالآخرين ؛ ولذلك فقد اتخذ منهجية مختلفة ، تقوم على الأفكار والمبادئ التالية :

تقسيم اللغة إلى خمس كفايات أساسية :

– الكفاية النحوية (لضبط المنتج اللغوي) .
– الكفاية الإملائية (لضبط الرسم الكتابي) .
– الكفاية القرائية (مهارة التعلم) .
– كفاية الاتصال الكتابي (إنتاج اللغة كتابيًّا) .
– كفاية التواصل الشفهي (استماعًا ، وتحدثًا) .

التدريب على كل كفاية في وحدة تدريبية خاصة . وحدة تدريبية وليس وحدة تعليمية ، إننا لانعلِّم اللغة ، ولكن

ندرِّب على كفاياتها ، في التعليم تكتسب قدرًا من المعارف والمعلومات ، ولكنك في التدريب تمتلك قدرًا من المهارات
والاتجاهات .

تصميم الوحدات التدريبية على مبادئ التعلُّم من أجل التمكن وخطواته .

– تبدأ الوحدة بدليل : يعرِّف بموضوعها ، والزمن المتاح لها ، ومفرداتها ، وأهدافها ، وأساليب تقويمها ، وما يحتاج
إليه المتعلم لإتقانها ، والمراجع اللازمة للتعلم .
– تتكون الوحدة من :

نشاطات تمهيدية ، تجهِّز الطالب لموضوعات الوحدة .
اختبار قبلي ، يقيس معرفة الطالب القبلية بموضوعات الوحدة .
موضوعات الوحدة ، وتتكون من عرض الموضوع ، ونشاطات التعلم .
اختبارات ذاتية ، تقيس تقدُّم الطالب ، ودرجة إتقانه للأهداف أولًا بأول .
مواد تعليمية مبرمجة ، تعين غير المتقنين على الفهم والتركيز .
نشاطات الغلق والتلخيص ، لمراجعة جميع الجزئيات المعروضة في الوحدة .

الاختبار البعدي ، يقيس تمكن الطالب من العناصر الأساسية للوحدة .
نهاية الوحدة ، تذكير بأهدافها ، وإرشادات لغير المتقنين .

التقويم المستمر : إن عيب الاختبارات أنها تعطي حكمًا نهائيًّا بنجاح الطالب أو رسوبه ، دون أن تتخذ أي إجراء
يحول دون رسوب الطالب ، أو يزيد من درجة نجاحه . وهذا عيب يتلافاه التقويم المستمر ؛ حيث يعرف الطالب
درجة تقدمه أولًا بأول ، وتتاح له فرص كافية في وقت طويل لتحسين مستواه ، ورفع درجة إتقانه .
المتعلم النشط : القاعدة الأساسية أنه ليس بإمكان أحد أن يتعلم نيابة عن أحد . وما جاء بغير جهد يذهب غير
مأسوف عليه . لقد صُمم هذا المنهج لتتعلمه بنفسك ويبقى دور المعلم في عمليات التنظيم ، ومراقبة التعلم
وتقويمه .
عليك أيها الطالب أن :
– تقتني المراجع المنصوح بها في كل وحدة تدريبية ، أو تلك التي ينصحك بها المعلم أو من تثق بنصيحته ، أو تلك
التي تكتشف نفعها بنفسك .
– التعلم عمل شاق ، وليس نزهة . يجب أن تؤمن بهذه الحقيقة ، وتتصرف بناء عليها ، عليك أن تؤدي جميع
النشاطات التدريبية (الصفية / المنزلية) ، (الكتابية / الشفهية) ، وجميع الاختبارات التي تحتويها الوحدة ،
أو يصنعها المعلم .
– اعتمد على نفسك في البحث ، والتعلُّم ، وأداء النشاطات . وليس معنى الاعتماد على نفسك ألا تستعين بأحد
من زميل أو قريب ، ولكن معناه أن تتأكد من الفهم والاستيعاب والقدرة على التطبيق . يمكنك أن تنجح نجاحًا
مخادعًا ، ولكن تذكر أنك حين تخادع لاتخدع إلا نفسك .
– عندما يُشعرك المعلم بالدرجة التي حصلت عليها ، فاعلم أن ذلك ليس نهاية المطاف ؛ بإمكانك أن تعيد
التعلم، وتحسِّن مستوى أدائك ، وبالتالي ترفع مقدار درجتك . اطلب من المعلم أن يساعدك : يقدم لك أنشطة
إضافية ، أو يكلفك بعمل يساعدك على تحسين مستواك ، ثم اطلب منه إعادة تقويمك .
– تذكَّر أنك لاتتعلم اللغة من أجل أن تؤدي اختبارًا في اللغة . أنت تتعلم اللغة لتستخدمها ؛ طبِّق المهارات التي
تكتسبها في كل ماتقرأ أو تكتب أو تتعلم .

الاهتمام : كلما زاد اهتمامك بموضوع سهُل عليك تذكُّر تفاصيله . فكر في قيمة المعرفة التي تتعلمها،
وأوجه الانتفاع الحاصلة بها، والمزايا التي ستحصل عليها ، ارسم لذلك صورة زاهية الألوان في ذهنك؛
وستجد نفسك مقبلًا على العلم بكل شغف.

التكرار : ردد ماتتعلمه مرارًا كافية لحذقه . نوِّع أساليب التكرار حتى لاتمل : اكتب، اقرأ، استمع،
تحدث بما تعلمت، حوله إلى أحداث مسرحية تتراقص في ذهنك.

الاستخدام : استفد مما تعلمت . القاعدة الأساسية للتمكُّن هي استخدام الشيء؛ مالم تطبق فسوف
تنسى.

إضفاء شخصيتك : تدخَّل في ماتتعلم، فكِّر، انتقد، حاكم، عدِّل، كُن متعلمًا واعيًّا. عندما تتشرب
العلوم النافذة من مصفاة عقلك ستصبح أنت ومفاهيمك كلًّا واحدًا.

التعلم المستمر : المعرفة لاتتوقف، لايوجد إنسان يحيط بأحد العلوم من جميع جوانبه. كلما راجعت
ماتعلمت، أو قرأت عنه في كتاب آخر، أو تابعت مايستجد فيه من تطورات ستحيط به أكثر، وسترى
أشياء لم يكن بوسعك رؤيتها في المرات الأولى.

وفقك الله، وسدد على طريق الخير خُطاك، ونفع بك دينك وأمتك ووطنك.

المجموع

الحضور

اختبار
نهاية
الوحدة

الاختبارات
القصيرة

اختبار ٢

اختبار١

ملف
الأعمال

المشروعات

الواجبات
والمهام
المنزلية

المشاركة
والتفاعل
الصفي

١٠٠

٥

٤٠

١٠

١٠

٥

١٠

١٠

١٠

أساليب التقويم

١– يقوّم المعلم أداء الطلاب تقويمًا مستمرًّا، وينهي تقويم أداء طلابه في كل وحدة/ كفاية قبل أن
ينتقل إلى غيرها.
٢– يمثل هذا التوزيع تقويم الطلاب في الوحدة الدراسية الواحدة /الكفاية في الكتاب، ويقسم
مجموع الدرجات المتحصل عليه في جميع الوحدات في نهاية الفصل الدراسي على عدد وحدات
الكتاب للحصول على الدرجة النهائية للطالب في الفصل الدراسي (٥٠٠ ÷ ٥ = ١٠٠).
٣– يكون الطالب ناجحًا في المقرر إذا كان مجموع درجاته (٥٠) درجة فأكثر.
٤– تجرى الاختبارات في الكفايتين النحوية والقرائية كتابيًّا وشفهيًّا، والكفايتين الإملائية والاتصال
الكتابي كتابيًّا، وكفاية التواصل الشفهي شفهيًّا.

طريقة
التقويم

– تضبط المبتدأ والخبر بعلامة الرفع المناسبة لنوع الكلمة .
– تغيِّر ضبط المبتدأ والخبر بحسب مايدخل عليهما من
النواسخ .
– تضبط الفعل المضارع بالعلامة المناسبة بحسب نوعه وحالته
الإعرابية .
– تضبط الفاعل ونائبه بعلامة الرفع المناسبة لنوع الكلمة .
– تميز بين المفاهيم النحوية (مبتدأ–خبر–فاعل–نائب فاعل) .
– تنشئ جملًا وفقرات ونصوصًا خالية من الخطأ النحوي فيما
يتعلق بركني الجملة (كتابة وتحدثا) .

– تستخدم علامات الترقيم في كتابتك بدقة تامة .
– تقف وقفة يتناسب طولها ونوع علامة الوقف ، عندما تلقي
نصًّا ، أو تقرأ قراءة جهرية .
– توظف علامة الاستفهام ، وعلامة التأثر في تنغيم الجملة .
– تستفيد من أعراف الكتابة في سرعة القراءة وزيادة الفهم .
– تلتزم بأعراف الكتابة عندما تكتب نصًّا أو تقدم بحثًا .

– تتبع استراتيجيات مناسبة لزيادة الفهم والتركيز .
– تتمكن من تنفيذ المراحل الأربع للقراءة المركزة .
– توظف عمليات القراءة المتعمقة عندما تستعد للاختبار في أي
مادة تعليمية .
– تستفيد من أعراف الكتابة في سرعة القراءة وزيادة الفهم .

– تتبَّع الخطوات المناسبة عند كتابة موضوع أو بحث .
– تصمم مخططًا جيدًا لموضوعك قبل كتابته .
– تتقن المهارات الأساسية لبناء الموضوع .

– تحدد أركان عملية الاتصال اللغوي .
– تلتزم بآداب الاستماع .
– تميز أهداف النص ومراميه وتوجهاته .
– تستخدم الرسوم لتلخيص ماتسمع ، وتدوين ملحوظاتك عليه .
– تطور أسلوبك المفضل في التعلم .

– الجملة الاسمية
ونواسخها .
– إعراب الفعل
المضارع
– الفاعل ونائبه

– علامات الترقيم
– أعراف الكتابة

– أسئلة ماقبل القراءة
– القراءة التمهيدية
– القراءة المتعمقة
– أسئلة مابعد القراءة
– استراتيجيات التركيز

– خطوات بناء الموضوع
– تصميم مخطط الموضوع
– مهارات بناء الموضوع

– الاستماع مهارة لغوية
– الاستماع مهارة تعلم

١٣–٥٩

٦١–١٠٢

١٠٣

١٤٦

١٤٧

١٨٧

١٨٩

٢٢٠

أربعة أسابيع = ٢٠ حصة

المبتدأ والخبر ونواسخها الفعلية والحرفية.
إعراب الفعل المضارع.
الفاعل ونائبه.

يُتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن :

تضبط المبتدأ والخبر بعلامة الرفع المناسبة لنوع الكلمة .
تغيِّر ضبط المبتـدأ والخبـر بحسب مايـدخل عليهما من النواسخ .
تضبط الفعل المضـارع بالعلامـة المناسبـة بحسب نوعه وحالته الإعرابية.
تضبط الفاعل ونائبه بعلامة الرفـع المناسبة لنوع الكلمة .
تميز بين المفاهيم النحوية (مبتدأ – خبر – فاعل– نائب فاعل) .
تنشئ جملًا وفقـرات ونصوصًا خالية مـن الخطأ النحوي فيما يتعلق بركني الجملة
(كتابة وتحدثًا).

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

ليس الهدف من تدربك على هذه الوحدة أن تحفظ قدرًا من المعلومات النحوية،
وإنما الهدف أن توظف ماتعلمته في أدائك الكتابي والشفهي.
وسـع اطلاعـك حول موضوعـات الوحـدة، واحتفظ بكراس خاص تسجل فيه
ملخصاتك وأبحاثك في كتب النحو المنصوح بها لاحقًا.
نظـم المعلومـات في كراستك على شكـل (جـداول) و(رسـوم توضيحيـة)
و(خرائط مفاهيمية)؛ لتسهل عليك عمليات التذكر والفهم.
تـذكـر دائمًا أنه ليس بوسع أحد أن يتعلم نيابـة عنك . أنت الوحيد المسؤول
عن تعليم نفسك؛ فكن متعلمًا نشطًا : ارجـع إلى مراجعك، شارك بفاعلية
في نشاطات الوحدة، لاتدع أستاذك يتجاوز شيئًا لم تفهمه).
حاول أن تطبق قدراتك النحوية في أدائك الشفهي والكتابي في جميع المقررات
الدراسية، وحتى في أحاديثك الشخصية مع المعلمين والأصدقاء.

– حاول أن تقتني أحد الكتب التالية، أو ماشابهها :

التطبيق النحوي
النحو الواضح للمرحلة الثانوية
النحو المبرمج

– د. عبده علي الراجحي.
– علي الجارم، ومصطفى أمين.
– محمود إسماعيل صيني.

مــراجـــع
المتعلم

إرشادات
المتعلم

النحو من اللغة بمنزلة

من السيارة

وجه الشـــبـــه

اذكر موقفًا توقف فيه شخص عن الحديث أو الكتابة بسبب ضعفه في قواعد اللغة :

ضع خطة لتدريب هذا الشخص على مهارات النحو حتى يتقنها :

أقسـام الكلمــة :

أقسـام الكلـمــة

حرف مثل :

فعـــل

اســــم

معـرفــة

نكرة ، مثل :

العَلَم ، مثل :
الضمير ، مثل :
اسم الإشارة ، مثل :
الاسم الموصول ، مثل :
المعرَّف بـ (ال) ، مثل :
المضاف إلى معرفة ، مثل :

أمـر مثل :

مضارع مثل :

ماض مثل :

قسِّم الدائرة التالية بحيث تظهر النسب التقريبية لعدد الأسماء والأفعال والحروف في اللغة.

أعط تبريرًا منطقيًّا لتوزيعك :

الأفعال يمكن تمثيلها حركيًّا .

الأسماء يمكنك الإشارة إليها فتقول : هذا (الشيء /العمل) اسمه :

اختر خمسة أفعال ومثلها حركيًّا – أشر إلى خمسة أشياء في المدرسة وسمِّها . (شفهي)

أكمل الجدول اللاحق ، متجنبًا التكرار :

(لايوجد شيء اسمه الفشل ، إنما هناك نتائج جيدة ، ونتائج غير جيدة . أعظم
الناس نجاحًا هم رجال يتعلمون من تجاربهم ، فيستخدمون ماتعلموا ويجربون
شيئًا آخر ، ويقومون بأفعال جديدة ، ويحققون بعض النتائج الجيدة ) .

نوعــه
مضارع

الفعـــل
يوجد

نوعــه
معرف بـ (ال)

الاسـم
الفشل

الحـرف
لا

م

١
٢
٣
٤
٥
٦

الجملة العربية نوعان :

عد إلى سورة (الغاشية) وحدد فيها عددًا من الجمل الفعلية والجمل الاسمية :

عـلامـات الإعـراب

استمعت إلى حلقة إذاعية يدور الحوار فيها حول اللغة العربية ، وكان أحد المتحاورين متحيزًا

ضد اللغة العربية وأبنائها وتاريخها . اكتب فيما يلي فقرة تقنعه بالعدول عن آرائه :

الجملة الاسمية تبدأ بـ

، وتتكون من

مرفوع + خـب

، وقد

يدخـل عليها

، فيرفع

وينصب

أو حرف

، فـ

المبتدأ ، و

الخبر .

علامات الرفع هي
علامات النصب هي

عرفت أن علامة رفع جمع المذكر السالم الواو . ومثله الأسماء الخمسة . عد إلى مراجعك النحوية لخص منها :

– الأسماء الخمسة هي :
– عـلامــات إعــرابهــــا :
– شروط إعرابها بالحروف :
– أمثلــــــة عليهـــا :

علام يقتتل الفريقان ؟

تخيل المفاوضات التي تمت بينهما قبل المعركة :

الأفعال الناسخة :

الحروف الناسخة :

كيف انتهت المعركة بينهما ؟

أكمل كما في المثال ، لاحظ المراحل ، وتنوع الأفعال الناسخة :

الــجــــــــو :

الـمـــــــاء : الماءُ باردٌ – كان الماءُ باردًا – أصبح الماءُ دافئًا – صارَ الماءُ حارًّا .

الإنــســان :
الشــمــس :

أكمل كما في المثال ، مع الضبط بالشكل ، ونوِّع الحروف الناسخة :
العلـــمُ : العلمُ صعبٌ – لا علمَ سهلٌ – ليت العلمَ سهلٌ – لكنَّ العلمَ صعبٌ

المطـــــر :
الكتاب :
السائــق :

علق على كل صورة مما يلي بثلاث جمل اسمية مضبوطة بالشكل كما في المثال :

١ – الشجرةُ ظلٌّ وثمرٌ.
٢ – يـدٌ تزرعُ خيرٌ من يد تقطعُ.
٣ – الكلمةُ الطَّيبةُ مِثْلُ الشجرةِ الطيبة.

محاكاة الناجحين أسرع وسيلة للنجاح، فلقد كان كل مخترع عظيم مقلدًا قبل أن

يخترع شيئًا جديدًا، كما أن كل طفل مقلد بطبيعته للكبار من حوله .

اضبط النص بالشكل .
اصنع جملًا على غرار قوله :
كان كل مخترع عظيم مقلدًا قبل أن يخترع شيئًا جديدًا .
مثال : كان كل معلم ماهر طالبًا قبل أن يعلم حرفًا واحدًا .

أكمل كما في المثال ، واضبط الجمل جميعها بالشكل :
المثـــال : الصــدقُ منجــــاةٌ .
إنَّ الصــدقَ منجــاةٌ

(إنَّ)

(كان)

(تيقنت أنَّ)

الظلم ظلمات يومَ القيامة .

(يصبح)

(إنّ)

الشباب عماد الوطن .

القراءة سبيل التَّقَدُّمِ .

القارئان مُجِيدان .

أبوك ذو منزلةٍ عاليةٍ .

(أمسى)
(لكنَّ)
(أعلمُ أنَّ)

(صارت)
(مازالتْ)
(إنَّ)

(أصبح)
(لعل)
(أضحى)
(ليت)
(صـار)
(كأن)

(مازال)
(ليت)
(لكن)
(ليس)

المديرون مجتمعون .

(كان)
(لا)
(لعل)

أدخل على المجموعة (أ) الأفعال الناسخة الممكنة ، وعلى المجموعة (ب) الحروف الناسخة الممكنة ،

وميِّز علامة الإعراب في كل :

المجمــوعـة ( ب )

المجموعة ( أ )

التــدخين سـم قاتـــل

التــدخين سـم قاتـــل

كــان
أصبح
صـار

إن

كــأن

المخــدرات مهلكـــات

المخــدرات مهلكـــات

المواطنـــون آمنــون

المواطنـــون آمنــون

المجمــوعـة ( ب )

المجموعة ( أ )

الحكمــان عـادلان

الحكمــان عـادلان

أخـوك ذو أدب جــم

أخـوك ذو أدب جــم

نشاطات شفهية :

أخبار الأسبوع : يعطي كل طالب خبرًا مما حدث خلال الأسبوع الماضي في جملة اسمية
مضبوطة بالشكل .
الوصف : اكتب خمس جمل اسمية في وصف خمســـة أشياء مما يوجد في المدرســـة ، ثـــم

أسمعها زملاءك .

لعبة الجمل المعقولة والجمل غير المعقولة :

ينقسم الفصل إلى خمس مجموعات على النحو التالي :

(هـ)
يختار كل فرد
اسمًا
مثنى : لاعبان/
عائدان/ ......

(د)
يختار كل فرد اسم
مكان مسبوقًا
بحرف جر : في
الحديقة /إلى المدرسة

(ج)
يختار كل فرد اسم
حيوان مسبوقًا
بحرف عطف
والأسد/والأرنب

(ب)
يختار كل فرد
اسم شخص
سعد/خالد

(أ)
يختار كل فرد
فعلًا ناسخًا أو
حرفًا ناسخًا

يقف فرد من كل مجموعة وينطق الكلمة التي اختارها ، مراعيًا سلامة ضبطها بحسب مايسبقها من
كلمات زملائه ، فتتكون من مجموع الكلمات جمل إما معقولة أو غير معقولة .

اضبط النص التالي بالشكل ، ثم ألقه إلقاءً جميلًا يعبر عن معانيه :

قص (شفهيًّا) الأحداث التي تصفها سلاسل الصور التالية ، مستخدمًا ما استطعت من

الأفعال والحروف الناسخة ، وتأكد من سلامة الضبط :

حاول أن تعيد ترتيب أخوات كان في بيت آخر من الشعر :

كــان أضحـى مـازال أصبـح أمسـى بات ظـل مـادام صــار وليــس

قال أمية بن أبي الصلت :

اقرأ الأبيات السابقة ، وناقش معانيها مع زملائك، ثم أجب عن الأسئلة التالية :

أعرب الكلمات التالية بحسب موقعها في النص :

ساهرًا :
الموت :
المنعم :

المطروق :

حتــــم :

الأفعال الناسخة الواردة في النص هي :
الحروف الناسخة الواردة في النص هي :
تخيل أن هذه القصيدة موجهة إليك من أبيك . أجبه برسالة اعتذار ، واحذر الوقوع في

الأخطاء النحوية :

أصلح أربعة الأخطاء الواقعة في النص التالي :

إن التفكير أصعبُ الأعمال ، وهذا هو السببُ في أن القليلون يختارونه مهنةً لحياتهم، أما
أكثرُ الناس فيألفون الواقع ، ويعيشون اللحظةَ ، وكأن أحدَهم جزءًا من مكنةٍ ضخمةٍ ، يدورُ
كيف دارت ، ويتوقفُ متى توقفت ، لا فضلٌ له في دورانها ، ولاقوة له على إيقافها . وما
ذلك لنقصٍ في معلوماتهم ، ولا لكسلٍ في نفوسِهم ، ولكنّ أهدافُهم خاملةٌ لاتحثهم على

فعلِ شيء .

الخـــطأ

الصـــــــواب

الخـــطأ

الصـــــــواب

ارسم خريطة لمفهوم الخبر ، على غرار خريطة مفهوم المبتدأ التالية :

المبتدأ

الخبــر

اسم

مرفوع

أول الجملة

هــو

حالته

موقعه

ارسم شكلًا يلخص نواسخ المبتدأ والخبر ، ويوضح عملها :

أولًا : أدخل على الجمل التالية مايناسبها من الأفعال والحروف الناسخة ، وميز علامة الإعراب :

م

الجملـة الاسميـة

دخول الفعل الناسخ عليها

دخول الحرف الناسخ عليها

١
٢
٣
٤

العلماءُ ورثةُ الأنبياء
المخدّراتُ سبيلُ الهلاك
الفائزون فرحون
الكاتبان نافعان

ثانيًا : أعد كتابة الجمل التالية بعد إصلاح ما وقع فيها من أخطاء نحوية :

لا أحدٌ غائبـًا اليـوم :
كـأنَّ القائـدان أسدان :
بات العابدون ساجدون :
صارت التنقُّلاتِ سهلــةً :

ثـالثًا : ماذا تقول الصورة ؟! (استخدم جملًا اسمية مضبوطة بالشكل)

رابعًـــا : أعط حالات تشبيهية تبين علاقة التلازم بين المبتدأ والخبر :

المبتدأ بلا خبر مثل
المبتدأ بلا خبر مثل
المبتدأ بلا خبر مثل

بلا
بلا
بلا

(احجب الإجابة ، ثم اقرأ) :

عرفت أن الجملة العربية تنقسم إلى نوعين : جملة فعلية وهي التي تبدأ بفعل ، وجملة

اسمية وهي التي تبدأ باسم . فجملة (ظهرَ الحقُّ) جملة فعلية ؛ لأنها مبدوءة بفعل . أما جملة

(الدينُ المعاملةُ) فهي جملة اسمية ؛ لأنها مبدوءة

تتكوَّن الجملة الاسمـية من : مبـتدأ (اســـــم مرفــــــوع) + خـــــبر (اســــم مرفوع) ، فالمـــــبتدأ
هو الاسم الواقع في أول الجملـــة ، والخــبر هو الاســم الثـاني المتمم لمعنى المبتدأ . في جملة
(الـــدينُ المعاملةُ) وقعت كلمــة (الدين) في أول الجملة ، وهي اسم ، فهي إذن مبتدأ مرفـوع

بينما جاءت كلمة (المعاملةُ) لتتم معنى المبتدأ، فهي إذن

يُرفع المبتدأ والخبر بالضمة إن كانا مفردين أو كانا جمع تكسير أو جمع مؤنث سالمًا . انظر
الجمل التالية :الصديق ‍ُ وفي ‍ٌّ / الأصدقاء ‍ُ أوفياء ‍ُ / الصديقات ‍ُ وفيَّات ‍ٌ . تجـــد كلًّا منهـــا مكونة
من مبتدأ مرفوع وخبر مرفوع ، وعلامة الرفع فيها جميعها الضمة الظاهرة ؛ لأن المبتدأوالخبر

في الجملة الأولى مفردان ، وفي الجملة الثانية كلاهما

وفي الجملة الثالثة

كلاهما جمع

أمـــا عــلامة رفع المبتــدأ والخبر فهي الألف في المثنــى ، وهي الواو في الأسماء الخمسة
وجمع المذكر الســالم . انظر الجـــملتين التاليتين : أخوك ذ‍و خلق نبيـــل / الجادُّ‍و‍ن فائــز‍و‍ن.

تجدهما مكونتين من مبتدأ وخبر مرفوعين، وعلامة رفعهما هي

لأنهما في الجملة

الأولى من

الخمسة ، وفي الثانية جمع

تدخل (كان ، وأخواتها) على الجملة الاسمية ؛ فترفع المبتدأ وتنصب الخبر ، بينما تدخل
(إن وأخواتها) على الجملة الاسمية ؛ فتنصب المبتدأ وترفع الخبر . تقول : الدينُ المعاملةُ –
كان الدينُ المعاملةَ – إن الدينَ المعاملةُ . ومعنى هذا أنَّ كان وأخواتها تعمل (نفس / عكس)
عمل إنَّ وأخواتها .

من أشهر الأفعال الناسخة : كان/ ليس/ صار/ أضحى/ ظل/بات/أمسى/مازال/مادام
والحروف الناسخة هي : إنَّ /أنَّ / لكنَّ/ كأنَّ /ليت / لعل/ لا (النافية للجنس).

باسم

خبر مرفوع

جمع تكسير
مؤنث سالم

الواو
الأسماء
مذكر سالم

عكس

صحيح الآخـر

معتـل الآخـر

الأفعال الخمسة

مرفوع

منصوب

مجزوم

يكرم ‍ُ العربيُّ ضيفه
أعز‍ُّ جاري
نتعلم ‍ُ ماينفعنا

لنيكرم ‍َ البخيلُ ضيفه
عليَّ أن أعز‍َّ جاري
أتينا كي نتعلم ‍َ ماينفعنا
خُلقْنا لنطيع ‍َ ربنا

لم يكرم ‍ِ البخيلُ ضيفه
ل‍تتعلم ‍ْ ماينفعُك
لا‍تهمل ‍ْ
حقَّ جارك

يرمي الحاجُّ الجمراتِ
أسعى للنجاحِ
ندعو الله وحده

يستعد الحاج لـير مي ‍َ الجمراتِ
لن أسعى بالشر ‍ِّ
يريحنا أن ندعوَ الله

لم يرمِ الحاجُّ الجمرات
لاتسعَ بالشر
لـ‍تدعُ الله وحده

الطفلان يحفظان القرآن
الأطفال يحفظون القرآن
أنتِ تحفظـيـ‍ن القرآن

يحبُّ الطفلان أن يحفظا القرآن
جاء الأطفال كي يحفظوا القرآن
يسعدني أن تحفظي القرآن

الطفلان لم يحفظا القرآن
الأطفال لم يحفظوا القرآن
ل‍تحفظي القرآن

أنواع الفعل المضارع :
حالات إعراب الفعل المضارع :
حروف نصب المضارع :
حروف جزم المضارع :
علامات إعراب الفعل المضارع :

أكمل الجدول كما في المثال :

م

الفعل المضارع في حالة الرفع

الفعل المضارع في حالة النصب

الفعل المضارع في حالة الجزم

١
٢
٣
٤
٥
٦
٧
٨

أنتَ تؤدي واجبَك
يشرحُ المعلمُ الدرسَ
الصحفيون يتتبعون الأخبارَ
أنتِ تلتزمين بالحجاب الشرعي
أنتما تعلّمان الناسَ الخيرَ
ليتك تسمو إلى المجْد
لعلك تصلُ رحمك
يلقى المسيء جزاءَه

من الأفضلِ أن تؤديَ واجبَك

ل‍تؤدِّ واجبَك

اصنع جملًا على مثال الجملة التالية ، وميز علامة إعراب الفعل (حاول تنويع الأفعال) :

لاتبحثْ عن الأخطاء ، عليك أن تبحث عن العلاج .

أعد صياغة الجملة التالية كما هو مطلوب ، وميز علامة إعراب الفعل :
لم أفعلْ في السرِّ ما أستحي منه في العلنِ.

(المفرد المخاطب)
(المخاطبة)
(المثنى)
(جمع المذكر)

لاحظ ، وتعلم : (أسلوب الشرط).

إنْ تحسن ‍ْ إلى والديك يحسن ‍ْ إليك أبناؤك .
من يرعَ حق الآخرين يرعَ الآخرون حقه .
ماتفعلوا من خير تجدوه .

(الإحسان إلى الوالدين شرط إحسان الأبناء)
(إحسان الأبناء جزاء الإحسان إلى الوالدين)
(رعايتك حق الآخرين شرط رعاية حقك)
(رعاية الآخرين حقك جزاء رعايتك حقهم)
(فعلكم الخير شرط وجدانكم له)
(وجدانكم الخير جزاء عملكم له)

يتكون أسلوب الشرط من أداة شرط + فعل

+

الشرط

فعل الشرط وجوابه كلاهما : مرفوعان / منصوبان / مجزومان .
علامات الجزم ثلاث ، هي :
عد إلى مراجعك النحوية ، واستكمل منها أدوات الشرط الجازمة :

(أكمل)
(حدد)
(أكمل)

حول الجمل التالية إلى أساليب شرط ، كما في المثال ، وميز علامة الإعراب :

لكل جهد منظم عائد مضاعف.
النجــاح ثمـرة الاجتهاد.
تعلمكــم نتيجة صبركم.
الجزاء من جنس العمل.
سأعطيك ضعف ماتعطينــي.
الإتقــان بكثرة التدريب.

إن تنظمْ جهدك تحصلْ على عائد مضاعف.

قال المتنبي في مدح سيف الدولة :

إذا كـــان ماتنويـــــه فعـــــلًا مضـارعًــا مضـــى قبـــــل أن تُلقـى عليـه الجــوازم
ما القاعدة النحوية التي وظفها المتنبي في مدح سيف الدولة ؟

اكتب فقرة قصيرة في قراءة كل صورة مما يلي ، محاولًا استخدام الأفعال المضارعة بأنواعها

وحالتها الإعرابية المختلفة :

اكتب مادار بينهما من حوار ، محاولًا استخدام أفعال مضارعة مختلفة الأنواع والحالات الإعرابية :

ما الأفعال التي يمكن أن يقوم بها كل من : (استخدم جملًا مبدوءة بفعل مضارع)

طبيب خلال يوم عمل :

صحفي خلال تغطية مؤتمر علمي :

رجل أعمال خلال سفره إلى دولة أجنبية :

مدير شركة يريد أن ينشىء فرعًا جديدًا :

لخص خطتك للوقت الراهن والسنوات القادمة ، مستخدمًا جملًا مبدوءة بفعل مضارع .

م

أعمـال أنفــذها الآن

أعمـال لم أنجـزها بعـد

أعمال لا أنوي القيام بها قريبًا

١
٢
٣
٤
٥

لم
لم
لم
لم
لم

لم
لم
لم
لم
لم

لن
لن
لن
لن
لن

اسأل زملاءك وتعرف على خططهم وتفضيلاتهم ، سجل هنا جملًا فعلية تامة، واضبطها بالشكل .

يريد أن يصبح طبيبًا : يريد

أن يصبح طبيبًا .

يحب الشعر :
يفضل الكيمياء :
يكتب القصة :
يتمنى أن يكون طيارًا :
يتعلم أفضل إذا قرأ بصوت عال :
طموحه أن يحصل على شهادة الدكتوراة :
يتعلم أفضل مع مجموعة من الزملاء :

ارسم شكلًا أو جدولًا يمثِّل حالات إعراب الفعل المضارع ، وعلامات إعرابه :

قال عبدة بن الطبيب :

اعصـــوا الــــذي يلقي القنافــــذ بينكـــم
يُزجــــي عــــقاربَه ليبعــــث بينكــــــــــم
حَـــرَّان لا يَشــــفي غــــــــلــــيلَ فــــــؤادِه
لا تأمنـــــوا قـــــومًا يشــــــب صبيُّهـــــــم
إن الــــــذيــــــن ترونهــــــــــم خُلانكــــــم
قــــــومٌ إذا دمــــــس الظــــــلامُ عليهُــــمُ

متنصِّحــا وهـــــو السِّمــــــامُ الأنقـــــــعُ
حـــربًا كمـــا بعــــث العــــروقَ الأخــــدعُ
عســــلٌ بمـــــاء فـــــي الإنـــــاء مشعشــــــعُ
بـــــين القوابـــــــل بالعــــداوة يُنشـــــــعُ
يَشفـــي صــداع رؤوســهم أن تصرعوا
جـــــــذعوا قنافـــــــذ بالنميمــــــة تمـــــزعُ

اقرأ الأبيات وناقش معانيها مع زملائك ، ثم املأ الجدول التالي :

الفعل المضارع

نوعـــه

حالته

علامة إعرابه

(احجب الإجابة ، ثم اقرأ) :

أنت تعلم أن الفعل ينقسم من حيث الزمن إلى ثلاثة أنواع : ماض ، يدل
على فعل حدث في الزمن الماضي ، ومضارع ، يدل على فعل يحدث الآن
أو سيحدث في المستقبل ، وأمر ، يوجه إلى المخاطب ليقوم بعمل معين في
المستقبل (بعد انتهاء حديثك) . وتعلم أن الفعل المضارع يبدأ بأحد حروف
المضارعة الأربعة (أ،نـ،يـ،تـ) ، فالأفعال : أكتب ، نكتب ، يكتب ، تكتب ،

مبدوءة بحروف المضارعة ؛ فهي إذا أفعال

ينقسم الفعل المضارع إلى ثلاثة أنواع ، معتل الآخر ، وهو ماكان آخر
حروفه (الألف ، مثل : يسعى /أو الواو ، مثل : يدعو / أو الياء ، مثل :
يرمــي) ، وصحيح الآخر ، وهو ماليس في آخره حرف من تلك الحروف
الثلاثة ، مثل (يجلس ، يكتب ، يقرأ ...إلخ ) ، والأفعال الخمسة ، وهي
الأفعال المتصلة بألف الاثنين ، مثل : يجلسان ، تجلسان / أو واو الجماعة ،
مثل يجلسون ، تجلسون / أو ياء المخاطبة ، مثل : تجلسين . إن الفعل (يشكو)

هو فعل

أما الفعل (يشكون) فإنه من الأفعال

الحروف (أنْ ، لن ، كي ، لام التعليل) هي حروف نصب ، فإذا وقعت
قبل الفعل المضارع مباشرة فإنه يكون منصوبًا ، وعلامة نصبه الفتحة سواء
أكان صحيح الآخر أم معتل الآخر ، وتكون علامة نصبه حذف النون إن
كان من الأفعال الخمسة . لاحظ الفعلين : لن يقرألن يرميَ ، تجدهما

فعلين مضارعين مسبوقين بحرف النصب لن وعلامة نصبهما

أما

الفعل : لن يكتبوا فعلامة نصبه حذف النون لأنه من

مضارعة

معتل الآخر
الخمسة

الفتحة
الأفعال الخمسة

أمــــا الحــــروف (لم ، لا الناهية ، لام الأمر) ، وكذلـــك أدوات الشــــرط
(إنْ ، من ، ما ، مهما ، أين ، متى ) فإنها تجزم الفعل المضارع ، وتكون علامة
جزمه السكون إن كان صحيح الآخر ، وحذف حرف العلة إن كان معتل
الآخر، وحذف النون إن كان من الأفعال الخمســـة . لاحظ الأفعال : لم
يكتــبْ ، لم يرمِ ، لم يكتبوا ، تجد الفعل الأول صحيح الآخر ؛ فعلامة جزمه

وتجد الثاني

؛ فعلامة جزمه حذف حرف العلة ، أما

الأخير فإنه من الأفعال الخمسة ؛ فكانت علامة جزمه

ويكون الفعل المضارع مرفوعا إذا لم يسبقه ناصب ولاجازم ، وعلامة
رفعه الضمة إن كان صحيح الآخر ، وثبوت النون إن كان من الأفعال الخمسة .

لاحظ أن الفعل (يقرأ) مضارع صحيح الآخر ؛ فعلامة رفعه.

،

أما الفعل (يكتبان) فإنه من الأفعال الخمسة ، وعلامة رفعه

السكون
معتل الآخر
حذف النون

الضمة
ثبوت النون

صَنِّف الأمثلة التالية بحسب الجدول اللاحق :

فَـتَحت الجامعةُ بابَ القبول .
تُعطَى الفرصةُ مرةً واحدة .
يُغلَقُ بابُ التسجيل بعدَ أسبوع واحد.
بَادَر الطالبُ إلى التسجيل .

سُهِّلت إجراءاتُ التسجيل.
يَرتكبُ الطالبُ خطأً إذَا تأخر.
يستغلُّ الطالب الفرصةَ.
قُبِل الطالبُ المتفوقُ.

المجموعة ( أ )

المجمــوعـة ( ب )

١

٢

ما المعيار الذي صَنَّفتَ بناءً عليه الأمثلةَ في مجموعتين (أ /ب)؟

ما المعيار الذي صَنَّفت بناءً عليه أمثلة المجموعة الواحدة إلى (١ /٢) ؟

بناء على عنوان الدرس فإن أمثلة المجموعة (

) هي أمثلة صحيحة على (

) ،

بينما أمثلة المجموعة (

) هي أمثلة صحيحة على (

)

الفاعل : اسم مرفوع بعد فعل مبني للمعلوم ، ونائب الفاعل : اسم مرفوع بعد فعل مبني
للمجهول . وبناء على ذلك فإن :

حركات الفعل المبني للمجهول هي :

في حالة الماضي : أوله

في حالة المضارع : أوله

وما قبل آخره

وما قبل آخره

سُمِّي الفعل المبني للمعلوم بهذا الاسم لأن
الفعل المبني للمجهول بهذا الاسم لأن

معلوم ومذكور في الجملة ، بينما سمي

غير معروف ولا مذكور في الجملة .

رقِّم تسلسليًّا الأفعال المبنية للمعلوم :

( ) كُسرَ
( ) يُرسَلُ

( ) يَذهَبُ
( ) يَشرَحُ

( ) سَلَّمَ
( ) عَلِمَ

( ) فُهِمَ
( ) ظُلِمَ

( ) يَأخُذُ
( ) يُنصَرُ

لاحــظ وتعلـم :

أفعال مبنية للمعلوم

أفعال مبنية للمجهول

أفعال مبنية للمعلوم

أفعال مبنية للمجهول

يُفهِــمُ
يُعطِـــي
يُقــاتِــلُ

يُفهَــمُ
يُعطَــى
يُقــاتَـلُ

لاحَظ
صَـام
شَاهَــد

لُوحـِظ
صِيـم
شُوهـِدَ

استخدم الرمز (فا) للدلالة على الفاعل ، و(نا) للدلالة على نائب الفاعل ، و(لا) لما عداهما،
وبيّن السبب في كل مما يلي :

الجملــة

الرمز

السبب

نَال محمدٌ جائزة ثمينة
أَقلعت الطائرةُ متأخرة
يُعطَى الفقيرُ صدقة
أصبح التعلمُ ضرورةَ حياة
قُطعَت العلاقاتُ بين البلدين
أَمْنُ الوطنِ واجبُ الجميع
تُعَدُّ الحوادِثُ أكثر آفات العصر
يُسْهِمُ العِلْمُ في رفاهية الإنسان
كن مستمعًا جيدًا تكن متعلمًا جيدًا
بُدِئ الحفلُ بتلاوةِ القرآنِ الكريمِ

ابن الأفعال في الجمل التالية للمجهول وغير ما يلزم :

شَرِب المريضُ الدواءَ
حطّم الصاروخُ طائرتين
عاقب المديرُ المتأخرِينَ
يَضَعُ المهندسُ مواصفاتِ البناءِ
قابل المعلِّمُ أباك

أعد صياغة الجملة التالية كما هو مطلوب، وميز علامة إعراب الفاعل :
يحـــبُّ المواطـنُ وطنَـــه كمــا يحبُّ الطائرُ عشَّـه

( المثنى)
( جمع الذكور)
( جمع الإناث)

ضع الفاعل كما هو مطلوب ، واضبطه بالشكل :

انتشــرَ

اختصم
يُصلِحُ
نــــــال
تخفِّفُ

في أنحاء الأرض .
إلى القاضي .

أعطال السيارة .

شهرةً كبيرة .
آلام المرضى .

(مفرد مذكر)
(مثنى)
(جمع مذكر سالم)
(من الأسماء الخمسة)
(جمع مؤنث سالم)

استخدم كل اسم مما يلي في ثلاث جمل بحسب الجدول التالي :

الاسم

مبتـــدأ

فـــاعــــل

نائب فــاعــــل

الصلاة
الكتابان
الصائمون
الإذاعات

مثل مكونات الجملة الاسمية ، ومكونات الجملة الفعلية بمعادلتين رياضيتين :

نشاطات شفهية :

لعبة الأحداث الصامتة (ماذا أفعل) : يمثل أحد الطلاب (بالإشارة) فعلًا أو حدثًا

فَعَلَه، ويكتشفه الطلاب، ويصوغونه في جملة فعلية تامة .

لعبة الأفعال الممكنة وغير الممكنة : (يقف ثلاثة طلاب ، يختار أحدهم اسمًا ، ويأتي

الثاني بأكبر قدر ممكن من الأفعال التي يمكن أن يفعلها ، ويأتي الثالث بأكبر قدر من
الأفعال غير الممكنة ) كما في المثال :

الاسم الأفعال الممكنة الأفعال غير الممكنة

السيارة

تسرع السيارة

تقرأ السيارة

ترتيب الأحداث : يحدد المعلم نوع الفعل ، ونوع الفاعل أو نائبه ، وعلى من يرغب

الدخول في اللعبة أن يختار اسمًا (كما اشترط المعلم)، ثم يذكر سلسلة من الأحداث
التي فعلها بالترتيب متقيدًا بنوع الفعل الذي اختاره المعلم . كما في المثال :

المعلــــم : الفعل مضارع معتل الآخر ، الفاعل مفرد مؤنث .
الطالب : تصحو الفتاة في وقت مبكر ، تؤدي الفتاة صلاة الفجر ، تغدو الفتاة إلى المدرسة،

تراعي الفتاة أدب الاستماع إلى المعلمة ، تأوي الفتاة إلى منزلها .

المعلـــم :
الطالب :

للقراءة الفردية والضبط والإلقاء :

لمَّا توفِّي معاوية – رضي الله عنه – واستُخلف يزيد ابنه ، اجتمع الناس على بابه، ولم يقدروا على
الجمع بين تهنئة وتعزية، حتى أتى عبدالله بن همَّام السلولي فدخل عليه فقال: يا أمير
المؤمنين، آجرك الله على الرزية، وبارك لك في العطية، وأعانك على الرعية، فلقد رزئت
عظيمًا، وأعطيت جسيمًا، فاشكر الله على ما أعطيت، واصبر له على ما رزئت. فقدتَ
خليفة الله، ومنحت خلافة الله، ففارقت جليلًا، ووهبت جزيلًا. فأوردك الله موارد
السرور، ووفقك لصالح الأمور.

حوِّل الجمل الاسمية إلى جمل فعلية ، والجمل الفعلية إلى جمل اسمية فيما يلي ، وغير ما يلزم :

تعرض المسلمون خلال تاريخهم الطويل إلى الكثير من الهزات العنيفة .
لم ينظر المسلمون إلى أعدائهم نظرة إجلال وإكبار .
هزيمة المسلمين تتحول سريعًا إلى نصر .

أكمل الفراغات في الشكل التالي :

الجملة الأساسية

جملة اسمية

جملة فعلية

تتكون من

أو

تتكون من

أو

ناسخ /

ناسخ

المسلمون اليوم يعانون هزيمة نفسية قاسية .
كثير من الشباب يتقمصون نمط الحياة الغربية .
يدل تقمص أفعال الآخرين على الانبهار والتبعية .

بين مدى الدقة العلمية في البيتين التاليين في ضوء ما تعلمت من قواعد النحو :

لا بــــد للمــبتـــدأ
والفعــل ليـس لــه

مــن خـــبر عاجل
بدٌّ مـــن الفاعــــل

ارسم خريطة مفهوم نائب الفاعل على غرار خريطة مفهوم الفاعل التالية :

الـفـاعـل

اسم

بعد الفعل

مرفوع

مبني للمعلوم

موقعـه

هـو

حالته

نوع الفعل

أولًا : [ من يصبر يظفر – لا تنه عن خلق وتأتي مثله – إنما أتيتم لتتعلموا – أُذيعَ النبأ ليلة البارحة –

تتناقل الصحف أخبار المؤتمر ] .

بيّن الحالة الإعرابية وعلامة الإعراب للأفعال التالية :

يصبــر
يظفر
تنه
تتعلموا
تتناقــل

:
:
:
:
:

عيِّن في الجمل السابقة :

اسمـًا وقـــع فـــاعـــلًا
اسمًا وقع نائب فاعل

:
:

ثانيًا : أكمل كما هو مطلوب ، وغير مايلزم :

الطلاب يذاكرون

الطلاب يذاكرون

الجنديان يحرسان المكانَ

(لم)
(لن)

(لام الأمر)
(لام التعليل)

(جملة فعلية)

(مبني للمجهول)

ثالثًا : لخص ماتعلمته من علامات الإعراب
في الجدول التالي :

نوع الكلمة

علامة
الرفع

علامة
النصب

علامة
الجزم

الاسم المفرد
جمع التكسير
جمع المؤنث السالم
جمع المذكر السالم
الأسماء الخمسة
المثنى
المضارع صحيح الآخر
المضارع معتل الآخر
الأفعال الخمسة

(احجب الإجابة ، ثم اقرأ) :

تتكون الجملة الفعلية من فعل وفاعل ، أو فعل ونائب فاعل . والأصل أن يكون لكل
فعل فاعل مذكور في الجملة ، مثل : يجلس خالديلعب الفريقانترسم هند ...

والفاعل هو الاسم المرفوع الواقع بعد الفعل للدلالة على من نفَّذ الفعل . ففي جملة :
يجلس خالد ، خالد اسم مرفوع وقع بعد الفعل يجلس ، ودل على من نفذ الجلوس ، فهو

إذن

أما إذا لم نكن نعرف الفاعل ، أو لانريد ذكره ؛ فإننا نبني الفعل للمجهول بتغيير

صيغته، حيث نضم أول الماضي ونكسر ماقبل آخره ، فنقول في (ظَلَم : ظُلِم) ، ونضم أول
المضارع ونفتح ماقبل آخره ، فنقول في (يَظْلِم : يُظْلَم) ، وحينئذ يكون للفعل نائب فاعل

مرفوع ، ففي جملة : ظُلِم السجينُ ، وقعت (السجين)

مرفوع .

يُرفع كل من الفاعل ونائب الفاعل ب‍الضمة إن كان مفردًا أو جمع تكسير أو جمع
مؤنث سالمًا ، ويرفع ب‍الألف إن كان مثنى ، ويرفع ب‍الواو إن كان جمع مذكر سالمًا أو من
الأسماء الخمسة ، فكلمة : السحاب ، في قولنا : هطل السحاب ، فاعل مرفوع وعلامة

رفعه

لأنه مفرد . أما كلمة : المجرمون ، في قولنا : سُجن المجرمون ، فهي

مرفوع وعلامة رفعه

لأنه جمع مذكر سالم .

فاعل

نائب فاعل

الضمة
نائب فاعل
الواو

تقسيمات الفعل

بحسب آخره

بحسب صيغته

صحيح الآخر

معتل الآخر

الأفعال الخمسة

مبني للمعلوم

مبني للمجهول

يرفع نائب فاعل

يرفع فاعلًا

العلامات

الرفع :
النصب :
الجزم :

العلامات

الرفع :
النصب :
الجزم :

العلامات

الرفع :
النصب :
الجزم :

قارن بين الجملة الاسمية والجملة الفعلية ، من حيث :

البــدايـة :

المكونات :
مايدخل عليهما من مؤثرات :

اجعل كل كلمة مما يلي : مبتدأ مرة ، وفاعلًا مرة أخرى ، ونائب فاعل مرة ثالثة :

الصحيفة :
الرئيسان :
الطالبـات :
المحامون:

ارسم شكلًا أو جدولًا يوضح أوجه الشبه والاختلاف بين : المبتدأ ، والفاعل ، ونائب الفاعل :

اكتب هنـا :

حروف جـزم الفعـل المضـارع :
حروف نصب الفعل المضارع :
أدوات الــشـــرط الـجـــازمـــة :

ارسم خرائط المفاهيم التالية :

المبتــدأ

الفــاعـــل

الخبـــر

نائب الفاعل

ابحث في مدرستك ، وكراساتك ، وما تقرؤه من الصحف وعلى (الإنترنت) ، عن بعض

الأخطاء النحـــوية في حدود ماتعلمت ، وبيِّن وجه الخطأ فيه ، ثم أصلحه ، في الجدول التالي:

رقم

الخطــأ

وجـــه الخطــأ

التصويب

١
٢
٣
٤
٥
٦
٧
٨

كلمة السر : بعد أن تشطب حروف الكلمات الموصوفة هنا ستبقى أربعة أحرف ، كون منها

مصطلحًا نحويًّا ، ثم عرِّفه :

المصطلح :

تعريفه :

الاسم في أول الجملة – الفعل ليس في آخره حرف علة – الفعل في آخره حرف علة– حرف
نصب يفيد التعليل – حرف نفي وجزم – الجزء المتمم لمعنى الجملة الاسمية – حرف نفي ونصب–
فعل ناسخ يدل على اتصاف المبتدأ بالخبر صباحًا – فعل ناسخ يفيد التحول – حرف ناسخ يفيد
التمني – فعل ناسخ يدل على اتصاف المبتدأ بالخبر مساءً – الفعل الدال على الزمن الحاضر .

قص على زملائك أحداث القصة التالية مراعيًا سلامة اللغة من الأخطاء :

تقدم العمر بالنجار العجوز ؛ فطلب من رئيسه أن يحيله إلى التقاعد ؛ ليعيش بقية عمره
مع زوجه وأولاده . وبعد محاولة مضنية قال له صاحب العمل : إن لي عندك رجاءً أخيرًا
وهو أن تبني منزلًا ، وسيكون هذا آخر عمل تقوم به . فوافق على مضض .
بدأ النجار عمله الأخير ، ولكنه لم يحسن الصنعة ، واستخدم مواد رديئة الصنع وأسرع
في الإنجاز على حساب الجودة ، وكانت الطريقة التي أدى بها العمل نهاية مؤسفة لعمر
طويل من الإنجاز والإبداع .
سلَّم النجار صاحب العمل مفاتيح المنزل الجديد ، وطلب السماح له بالرحيل ، إلا أن
صاحب العمل استوقفه ، وقال له : إن هذا المنزل هو هديتي لك نظير سنين عملك معي !

لقد رُشحت حكمًا بين هذين الخصمين: استمع إلى دعوى كل منهما ، واشترط عليهما ألا يقعا
في أي خطأ نحوي ، ثم اقض بينهما : (اكتب ثم أســمع زمــلاءك)

اكتب فقرة تلخص ماتدربت عليه خلال هذه الوحدة، ورأيك في محتواها ونشاطاتها، اضبط

ما كتبت بالشكل، ثم أسمعه زملاءك.

أولًا : اضبط الجمل الاسمية التالية بالشكل ، ثم أدخل عليها فعلًا ناسخًا مرة ، وحرفًا ناسخًا مرة

أخرى ، وميِّز علامات الإعراب :

الجملة الاسمية

دخول الفعل الناسخ

دخول الحرف الناسخ

القناعة كنز
أبوك رجلٌ فاضلٌ
السيارتان مسرعتان
الطلاب مجتهدون

ثانيًا : ضع الأفعال التالية في جمل مفيدة ، بحيث تكون مرفوعة مرة ، ومنصوبة مرة أخرى ،

ومجزومة مرة ثالثة ، وميِّز علامة الإعراب :

الفعــل

في حالـة الرفـع

في حالـة النصــب

في حالـة الجـزم

يقــرأ
يقــرأ
تكتبين
يستعدون

ثـــالــثًـــا : ضع الأسماء التالية في جمل مفيدة بحيث تكون مبتدأ مرة ، وفاعلًا مرة أخرى ، ونائب

فاعل مرة ثالثة ، وميِّز علامات الإعراب :

الاسم

مبتــدأ

فــاعـــل

نائـب فـاعــل

الكتـاب
القائدان
الصادقون
الطائرات

رابعًـــا : اكتب فقرة في وصف المشهد التالي ، واضبط ماتكتب بالشكل :

خامسًا: وقع في النص التالي سبعة أخطاء نحوية، أصلحها، ثم ألق النص ممثلًا معانيه:

وفد عروة بنُ أُذينة على هشام بن عبدالملك في جماعة من الشعراء فلما أذن لهم هشامًا
ليدخلون عليه عرف عروةَ ، فقال له : ألست القائلُ :

لقــــد علــمت وما الإشـــراف مـــن خلقــــي أن الذي هــو رزقي ســوف يأتيني
أســــعــــــى لــــــه فيـعنيـنـــــي تطــلُّـبـــــــه ولو قعــــدت أتـانـــي لا يعنيــني؟!

وأراك قد جئت من الحجاز إلى الشام في طلب الرزق ! فقال له : ياأمير المؤمنين ، زادك اللهُ
بسطةً في العلم والجسم ، ولا رد وافدك خائبًا ! والله لقد بالغت في الوعظ وأذكرتني ما أنسانيه
الدهرُ . وخرج عروةُ من فوره إلى راحلته فركبها ، وتوجه راجعا إلى الحجاز .
فلما انتصف الليلُ ذكره هشامٌ وهو في فراشه ؛ فقال : إن عروةُ شاعرا من قريش وفد إليَّ
فَرَدَدْتُه عن حاجته ؛ لحكمة قالها !
فأصبح هشامًا يسأل عنه ، فأُخبر بانصرافه ؛ فقال : لاجرم ! ليعلمْ أن رزقه آت إليه . ثم دعا
مولى له ، وأعطاه ألفي دينار ، وقال : الحق بهذه ابن أذينة ، وأعطه إياها .
قال: فلم أدركُه إلا وقد دخل بيته ، فقرعت الباب عليه ، فخرج إليَّ ، فأعطيته المال .

أخي الطالب : انتهيت الآن من دراسة الوحدة ، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات قوّم

ذاتك في الجدول التالي :

مهــارات الوحدة

نسبـة
الإتقان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

خطة مقترحة لزيادة
نسبة الإتقــان

التمييز بين الجملة الاسمية والفعلية
معرفة مكونات الجملة الاسمية والجملة الفعلية
ضبط المبتدأ والخبر بالشكل بحسب نوع الكلمة
ضبط الجمل المحتوية على أفعال وحروف ناسخة
ضبط الفعل المضارع بحسب حالته وبحسب نوعه
ضبط الفاعل ونائب الفاعل بحسب نوع الكلمة

مدة التنفيذ

أسبوعان = ١٠ حصص.

عـلامات الترقيـــم.
أعـــراف الكتابـــــة.

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

يُتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن :

تستخدم علامات الترقيم في كتابتك بدقة تامة .
تقف وقفة يتناسب طولها ونوع علامة الوقف، عندما تلقي نصًّا ، أو تقرأ
قراءة جهرية.
توظف علامة الاستفهام، وعلامة التأثر في تنغيم الجملة.
تستفيد من أعراف الكتابة في سرعة القراءة وزيادة الفهم.
تلتزم بأعراف الكتابة عندما تكتب نصًّا أو تقدم بحثًا.

كثير من الناس لايهتم بعلامات الترقيم ، ولايتقيد بأعراف الكتابة ، ظنًّا أنها أمر
جمالي بحت، لايقدم ولا يؤخر . فاحذر أن تكون واحدًا منهم .
الممارسة المستمرة هي الوسيلة الوحيدة لإتقان المهارات الكتابية ، ومنها
مهارات استخدام علامات الترقيم وأعراف الكتابة .
ليس الهدف من التدريب على مهارات الكتابة والترقيم أن توظفها في دروس
اللغة العربية ، ولكن لتوظفها في جميع ما تكتب .

إرشادات
المتعلم

– حاول أن تقتني أحد الكتب التالية، أو ماشابهها :
المرشد في الإملاء والترقيم والتحرير العربي ، د. محمود شاكر سعيد .
الإملاء والترقيم ، عبدالعليم إبراهيم .

مــراجـــع
المتعلم

عد إلى مراجعك الإملائية ، واستكمل منها الجدول التالي : (لوحة علامات الترقيم)

النقطة
(٠)

– تدل على اكتمال معنى الجملة .
– يقف القارىء عندها وقفة
طويلة بمقدار إجالة النظر على
جمهور المستمعين .

في نهاية الجملة التي
تم معناها .

تعلَّم حُسنَ الاستماع كما تتعلم حُسنَ
الكلام .

– تدل على أن المعنى قبلها لم يكتمل
بعد ، وإن كان ظاهره كذلك .
– يقف القارئ عندها وقفة قصيرة
لاستعادة النَّفس.

بين الجمل أو المفردات
المتعاطفة التي يتكوَّن
من مجموعها كلام تام
الفائدة .

الكتب كالناس منهم السيدُ الوقورُ
ومنهم الجميلُ الرائع والأريب الفطِن
ومنهم الخائنُ والجاهلُ والوضيع
والدنيا تتسع لكلِّ هؤلاء.

بين أقسام الشيء.

بعد المنادى.

الكلمة : اســـم وفعل وحـــرف.
ياقوم تعاونـــوا على البـر .

قبل كلمة (مثل) أو (نحو)
التي تسبق المثال.

الجملة الفعلية تبدأ بفعل مثل : جاء
الحق .

– تدل على العلاقة السببية
بين الجملة قبلها والجملة التي
بعدها ، فما بعدها إما سبب لما
قبلها أو نتيجة له .

– يقف عندها القارئ وقفة
متوسطة بمقدار رفع النظر
إلى الجمهور وخفضه .

بين جملتين إحداهما
سبب للأخرى .

لقــد أحـــســــن التـاجـــر لـــقـاء
زبائنـه فربحت تجارته .

– تـــدل على أن ماقبلهــا جمـلــة
استفهامية .
– يعبر عنها القارئ بنغمة صاعدة
في بداية الجملة ، تأخذ بالانحدار
التدريجي ، عند نهايتها ، ويقف
عندها وقفة طويلة .

– تدل على تأثر الكاتب بمضمون
الجملة قبلها .
– يعبر عنها القارئ بنغمة
خاصة تناسب نوع التأثر : تعجب
تحسُّر ، تأسُّف ، دعاء ، تحذير ،
ويقف عندها وقفة طويلة .

– تدل على أن مابعدها تفصيل
أو إيضاح أو تمثيل لما قبلها .
– يقف عندها القارئ وقفة قصيرة .

– تدل على أن مابينهما ليس من كلام
الكاتب ، وإنما اقتبسه من مصدر آخر .
– ليـس لهــا دلالة قرائيـــــة .

– تدل على أن للكلام بقية لم تذكر .
– قد يستخدم القارئ إشارة يدوية
تدل على الحذف ، أو يعبر بكلمة
(إلى آخره) .

بعد الجمــل الاسـتفهامية ،
ســــواء ذكـــــــرت أداة
الاستفهام أم لم تذكر .

توضع بعد الجمل المعبرة
عن الانفعــالات النفسية
كالتــعــب ، الفــــرح ،
والحـــزن ، والدعـاء ،
والدهشــــة ..

بعد القول وشبهه

بين الشيء وأقسامه

بعد كلمة (مثل)

يوضع بينهما الكلام
المقتبس بنصه من
كلام الغير .

توضع مكان الكلام
المحذوف ؛ للدلالة على
الحذف .

– هل أنهيت عملك
– أنهيت عملك

ما أجمل السماء
ليت الشباب يعود
وافرحتاه
وفقك الله

تعجب
تمني
فرح
دعاء

قال إني أحب الرياضة

أنواع المثلث حاد الزاوية ،
قائم الزاوية ...

الجملة الفعلية ، مثل
جــــاء الحــــــــق .

قال صلى الله عليه وسلم :
خيركم من تعلم القرآن
وعلمـــه.

صفات طالب العلم كثيرة ، منها :
اليقظة ، والتفكير ، والجد ، وحسن
الاستماع ، وإخلاص النية

القوسان
( )

– تدل على أن الكلام الواقع
بينهما خارج عن سياق ماقبلها
وبعدها .
– في الغالب ليس لها دلالة قرائية
وقد يحتاج القارئ إلى إبرازها
بإشارة يدوية ، أو بعبارة من
عنده .

– تدل في المحاورات على حذف
الاسم .
– ليس لها دلالة قرائية .

– التفسير : مابينهما يفسر ماقبلها .
– الإبراز : تحصر مابينهما وتبرزه .

توضع بينهما الجملة
أو العبارة المعترضة
بين كلام متصل .

بين العدد والمعدود

في المحاورات ، بدل
تكرار الأسماء .

في التعداد بدل الأرقام
أو النقط الغليظة .

بين ركني الجملة إذا
طال الفصل بينهما .

يوضع بينهما كلمة
أو جملة تفسر كلمة
غامضة سبقتها .
أو الأرقام الواقعة في
وسط الكلام .

أبو بكر رضي الله عنه
أول من آمن من الرجال ، وهو
الخليفة الأول للمسلمين .

١ ٢

كيف حالك؟
بخير ، ولله الحمد .

من أغراض الشعر :
المــدح
الرثــاء
الفخـر

يعود الفضـل في اكتمال علم
النحو بهذه الصورة التي
وصلنا بها إلى الخليل بن أحمد .

الذهب الأسود (البترول) هو
مصـــدر ثــروة دول الخليــج .

تدربنا في الوحدة (١) على
مهارات نحوية .

صنف علامات الترقيم السابقة بحسب الشكل التالي :

دلالات علامات الترقيم

علامات لها أثر كتابي ، وأثر قرائي

علامات لها أثر كتابي فقط

كتب القاضي في الحكم على أحد الجناة : (القتل ممنوع العفو) . ثم أضاف أحد الموظفين نقطة
في مكان ما من الجملة ؛ فتغير الحكم . أين وضع النقطة؟

يحكى أن رجلًا قال لأبي بكر الصديق رضي الله عنه ، في مسألة سأله إياها : لاجزاك الله
خيرًا ؛ فقال أبو بكر : عُلِّمتم لو كنتم تعلمون ، قل : لا وجزاك الله خيرا .
لو أردت أن تستبدل بالواو علامة ترقيم ، فما هي ؟ وأين ستضعها ؟ (فقط أعد كتابة الجملة)

الإشارة الضوئية وعلامات الترقيم :

اللون الأحمر
اللون الأصفر
اللون الأخضر

استخدَمَ كُتَّابُ القرآن الكريم عددًا من الرموز ؛ للدلالة على أنواع مختلفة من الوقف . عُدْ
إلى المصحف الشريف واستكمل منه الجدول التالي :

العلامة
قلى
صلى

معنـاهــا
علامة الوقف الجائز ، مع كون الوقف أولى .

مثالهـا مـــن الـقــرآن

م
١
٢
٣
٤
٥

صنف العناوين التالية في مجموعتين ، حسب المطلوب :

العنــاويـــن
غزوات الرسول صلى الله عليه وسلم
أهمية الصلاة
أسرى بدر
صفات النبي صلى الله عليه وسلم
حروب الردة
خطبة الوداع
صفة الوضوء
تدوين القرآن الكريم

عنـاويـن رئيسـة

عناويـن جانبيـة

رتب العناوين التالية في كتاب تؤلفه في الإملاء :

صعوبات الإملاء العربي وأسبابها – نشأة الكتابة العربية وتطورها – مقدمة – خاتمة – فهرس
المحتويات – كتابة المصحف الشريف – أساليب تدريس الإملاء – موضوعات الإملاء : (الحذف /
الهمزة / علامات الترقيم / الألف المتطرفة / الزيادة / الوصل والفصل ) .

ميِّز الكلمة أو العبارة التي تظنها مهمة في الفقرات الآتية ، وبيِّن سبب أهميتها :

في بلجيكا البلد الأوروبي الصغير يتجاوز عدد القراء كل
قرَّاء البلاد العربية . (شوقي عبدالأمير) .

لقد كان حمد الجاسر معلمًا بالمعنى الأصيل العميق الحقيقي
للكلمة ، لا بالمعنى الاصطلاحي السطحي لها ، وأنا واحد
من الذين تعلموا منه . (محمد بن أحمد الرشيد) .

إن غاية المدرسة تجهيز الناشئة لتطوير حياة المجتمع،
وسبب وجودها رغبة المجتمع في إنجاز تلك الغاية
بأسرع وقت ممكن ، ووسيلتها تزويد المتعلمين بمهارات
التعلم . وأول مهارات التعلم مهارتا الكتابة والقراءة .

أولًا : وزِّع النص التالي في ثلاث فقرات . فقط حدد الجملة التي تبدأ بها كل فقرة ، والجملة التي

تنتهي بها ، وضع لكل فقرة عنوانًا جانبيًّا :

الطرق المثلى للاستذكار

طريقة الاستذكار الموزع ، وفيها يستريح الطالب خمس دقائق ، بعد كل
ساعة من المذاكرة المتصلة تقريبًا ؛ وذلك لتجديد النشاط الذهني والجسمي.
وقد ثبت أن طريقة الاستذكار الموزع على فترات أفضل من طريقة الاستذكار
المتواصل لساعات طويلة . الطريقة الكلية والطريقة الجزئية، تقوم الطريقة
الكلية على أساس قراءة المادة من أولها إلى آخرها مرة واحدة بفقراتها
المتعددة ، ثم قراءتها مرة ثانية للوصول إلى الفكرة الكلية . أما الطريقة
الجزئية فتقوم على أساس تجزئة المادة إلى وحدات منفصلة تدرس كل منها
على حدة رغم ترابطها . أي الطريقتين أنسب ؟ الرأي الأفضل هو أن تكوِّن
لنفسك طريقة مرنة ، تجمع بين محاسن الطريقتين ، كأن تبدأ بدراسة الكل
واستيعاب معناه الإجمالي ، ثم تركز اهتمامك بعد ذلك على الأجزاء
الصعبة ، تحصِّلها جزءًا جزءًا ، وتدمج كل جزء مع الإطار الكلي . تسمى
هذه الطريقة ((الطريقة الجزئية التراجعية)) .

(عن موقع وزارة التربية بدولة الكويت على الإنترنت) .

ثانيًا : ضع العلامات التالية (؟ /:/،/./!) في أماكنها المناسبة من الفراغات :

دخل رجل على الخليفة العباسي الواثق فقام الخليفة بإكرامه وإعلاء شأنه فقيل له من
هذا يا أمير المؤمنين قال هذا أول من فتق لساني بذكر الله وأدناني من رحمته فما أجمل
أن يعترف المرء – وإن أصبح عظيمًا – بفضل غيره عليه .

الفقرة الأولى
عنوان جانبي :
بداية الفقرة

نهاية الفقرة

الفقرة الثانية
عنوان جانبي :
بداية الفقرة

نهايةالفقرة

الفقرة الثالثة
عنوان جانبي :
بداية الفقرة

نهاية الفقرة

ثالثًا :

هذا غلاف كتاب قمتَ أنت بتأليفه ، حدد محتوياته في
ضوء مايلي :

المقدمة (فكرتها الرئيسة)

أنواع الفهارس :

العناوين الرئيسة والفرعية :

الصور والأشكال التوضيحية

الخاتمة (فكرتها الرئيسة)

رابعًا : بين الفائدة التي أضافتها علامات الترقيم إلى معاني النصوص التالية ، كما في المثال :
المثال : لم تكن علامات الترقيم معروفة في تراثنا الكتابي ،

تناولت الدواء بسرعة ؛ كنت أشعرُ بألم شديد .

الفاصلة
أفادت بأن المعنى لم يكتمل بعد

الفاصلة المنقوطة

ألَّف الإسلام بين قلوب المؤمنين ، وجعلهم إخوة متحابين مثلهم ((كمثل الجسد الواحد إذا
اشتكى منه عضو تداعى له سائر الجسد بالسهر والحمى)) .

علامة التنصيص

ثلاثة ملايين شخص يقتلهم التدخين سنويًّا !

عـلامــة التأثــر

اقرأ ملاحظاً علامات الترقيم ، ومواضع استعمالها :

مرَّ أحد الملوك بغلام يسوق حيوانًا بعنف وشدة ، والحيوان بطيء الحركة ، قليل الهمة ؛ فدار
بينهما الحوار التالي .

يا غلام ، ارفق بهذا الحيوان .
يا أيها الملك ، في الرفق به مضرة له .
وكيف ذلك ؟
ذلك أنه إذا أبطأ يطول طريقه ويشتد جوعه ؛ ففي العنف به إحسان إليه .
وما الإحسان إليه ؟
يخف حمله ، ويطول أكله .

فأعجب الملك بجوابه ، وكافأه .

فقال : هو رزق مقدور ، وواهب مأجور !

سورة البقرة :١١٠.

قال الملك : لقد أمرت بإثبات اسمك في بطانتي .

كفيت مؤونة ، ورزقت بها معونة .
لولا حداثة سنك لاستوزرتك !
لن يُعدمَ الفضل من رُزق العقل .
وهل تصلح لذلك ياغلام ؟
إنما يكون المدح والذم بعد التجربة ، ولايعرف الإنسان نفسه حتى يبلوها .

(عن : السيد أحمد الهاشمي /المفرد العلم في رسم القلم)

علامات الترقيم الواردة في هذا النص هي :

العلامة

تكرارها

العلامة

تكرارها

العلامة

تكرارها

العلامة

تكرارها

العلامة

تكرارها

العلامة

تكرارها

العلامة

تكرارها

درِّج التكرارات السابقة في رسم بياني :

حدد المواضع التي استعملت فيها كل علامة من علامات الترقيم السابقة : (أكمل)

بين الجمل المترابطة التي يتكوَّن من
مجموعها كلام تام الفائدة .
بعد لفظ المنادي

بدل تكرار الأسماء .

بين جملتين تربطهما علاقة السبب
والنتيجة .

في نهاية الجمل التي اكتمل معناها .

ضع علامات الترقيم المناسبة بين الأقواس فيما يلي :

قال علي بن أبي طالب – رضي الله عنه – موصيًا ابنه [ ] ((يابني [ ] إعجاب المرء بنفسه دليل على
نقصه [ ] )) .
من حسن الاستماع [ ] إمهال المتكلم حتى ينتهي من حديثه [ ] والوعي لما يقوله [ ].
تقابل سعد وإبراهيم فدار بينهما حوار قصير :

[ ] هل نجحت يا إبراهيم [ ]
[ ] لا [ ] لم أنجح .
[ ] ولكن الاختبارات كانت سهلة [ ] .
[ ] لم أذاكر دروسي جيدًا [ ] فكانت نتيجتي كما سمعت .

قــــرأت فــي اللغـــة كتبًا كثيـــــرة [ ] مثل [ ] الخصائص لابن جني ، ولســان العرب لابـــن
منظور [ ] .

إن الإنسان الذي لايقتنع بالقليل من العلم ، ولايعرف اليأس عند الفشل ، ولايتّكل في كل
أموره على غيره [ ] لجدير بالاحترام .

الصَّبا [ ] بفتح الصاد [ ] رياح تهب من الشرق .
وا إسلاماه [ ] .

جاء المدير والوكيل والمعلم والطلاب مستعدون .

خلت العبارة السابقة من علامة ترقيم واحدة ؛ فلم نعرف بالتحديد من جاء ، ومن استعد . أعد
كتابة الجملة موظفًا علامة الترقيم ، ومراعيًا جميع الاحتمالات .

مجموعات ثلاثية :

ينشئ الأول جملة ، ويكملها الثاني بجملة تبين سببها أو تكون
نتيجة لها ، ويقوم الثالث بكتابة الجملتين ، مراعيًا الترقيم .

يذكر الأول مصطلحًا أو شيئًا له أقسام ، ويقوم الثاني بتوضيح ما
ذكره زميله ، ويقوم الثالث بكتابة ماذكره زميلاه ، مراعيًا الترقيم .

ينشئ الأول جملة استفهامية ، ويحولها الثاني إلى تأثرية ،
ويقوم الثالث بكتابة الجملتين ، مراعيًا الترقيم .

أعد كتابة النص التالي مستخدمًا علامات الترقيم المناسبة :

كتب رجل إلى عبدالله بن عمر
رضي الله عنهما يسأله عن العلم فأجابه
إن العلم أكثر من أن أكتب به إليك
ولكن إذا استطعت أن تلقى الله كافَّ
اللسان عن أعراض المسلمين خفيف
الظهر من دمائهم خميص البطن من
أموالهم ملازمًا لجماعتهم فافعل .

أكمل الجمل التالية بحيث تتناسب مع علامة الترقيم في آخرها :

ضع في الفقرات القادمة علامات الترقيم المناسبة مستعينًا بما هو محدد قبل كل فقرة :

الفقرة التالية ينقصها أربع علامات ترقيم هي : علامة استفهام /فاصلة/ نقطة/شرطة

إن إدراك قيمة الوقت واستغلاله في أمور نافعة لصفة حسنة يجهلها
الكثيــــر مــن شبابنا فهل أنت من هؤلاء

الجملة التالية ينقصها أربع علامات ترقيم :

قال صلى الله عليه وسلم الدين المعاملة

الفقرة التالية ينقصها علامات ترقيم ، من نوع : علامة تأثر ، فاصلة ، فاصلة منقوطة ، شرطتان.

أصبح كافور الإخشيدي بعد أن كان مملوكًا قائدًا للجيوش
ثم ملكًا لأنه كان عالي الهمة قوي العزيمة فما أروع هذه
الصفات

غير علامة الترقيم بين القوسين ، بحيث تضيف للجملة فائدة معنوية غير الفائدة التي تضيفها
علامة الترقيم الحالية :

ما أجمل مصائف المملكة (!)

استمعتُ إلى حديثه بإنصات (،) أريدُ أن أفهمَ
مايقوله بعمق .

تودُّ أنْ تُذاكرَ معي (٠)

٦١٪ من حوادث المرور في العالم يرتكبها
المدخنون (٠)

أكمل أحداث القصة التالية ، كما تتخيلها : (مراعيا الدقة في استخدام علامات الترقيم) .
لم تَعُد النقطة تَحتَمل الحياة مع الخَط ؛ لأنّها تُمضي جلّ وقتها لاهثة وراءه وكأنها في دوامة لا
تَنتهي. فهو يَصير حُروفًا في بَعض الأحيان ؛ ويكون عليها أن تُلَبّي أوامره سريعًا ، بأن تَقْبع
تَحتَه تارة، أو تَسْتَقرّ فوقه تارة أُخرى . أما عندما يتدوّر ، أو يَتَثَلَّث ، أو يَتَرَبَّع ، أو يَتَّخذ أيًّا من
الأشكال الأخرى– فإن النقطة تَبلُغ ذُرْوَة غَيظها وغَضبها منه ؛ إذ إنّه يتجاهلها تَمامًا، وكأنهَا
غير موجودة في هذه الدنيا .
عند الغُروب ذات يوم ، وبينما كانت الشمس تودّع النهار على أمل اللقاء في اليوم التالي،
كانت النقطة واقفةً أسفل الخطّ ، وقد تَشَكَّل على هيئة علامة استفهام ، ولقَد داخَلها شُعور
مُخيف بأنّها موشكة على الانهيار ، كما لو أنها صخرة كبيرة سَتَقَع وتَنفَصَل عن جبل شاهق؛
لذلك قررت أن تَضَعَ حدّا لِعَذاباتها ، وتحسم ماجال برأسها طويلًا ؛ فقالت للخطّ ، في
صرامةٍ وحَزم :

لاحظت على إحدى الصحف أنها لاتعتني باستخدام علامات الترقيم . اكتب رسالة عتاب
إلى رئيس تحرير الصحيفة .

ارسم شكلًا يصنِّف علامات الترقيم في ثلاث مجموعات : علامات تقع في أول الكلام/
علامات تقع في وسط الكلام / علامات لاتقع إلا في آخر الجمل :

اقرأ اللوحتين التاليتين ، ثم طبق على النصوص بعدهما ، (اقرأ مواجهًا زملاءك) :

الفاصلة : وقفة بمقدار أخذ النَّفس .
الفاصلة المنقوطة : وقفة بمقدار رفع النظر إلى الجمهور ثم خفضه .
النقطة : وقفة بمقدار إجالة النظر على جمهور المستمعين ، من اليمين إلى اليسار .

الإكراه لايصنع إيمانًا عندما نُكرهُ أحدًا على الإيمان ، وكذلك فإن الإكراه لايصنع
كفرًا ، لأنه عندما يُكره أحدٌ على الكفر فلن يصبح كافرًا ، وهذا صريح في القرآن كما في

قوله تعالى :

سورة النحل:٦ ٠ ١ (جودت سعيد) .

علامة الاستفهام (؟) : نغمة تبدأ عالية ، ثم تنخفض تدريجيًّا ، وتنتهي بسكته قصيرة .
علامة التأثر (!) : نغمة خاصة معبرة عن الانفعال العاطفي ، تنتهي بسكتة قصيرة .

دخل مكتبي وهو في أقصى حالات الهياج . سألته : ما المشكلة ؟ فانطلق : اسمع يا
دكتور ، لم يعد بوسعي السكوت ! قلت هات ما عندك ! قال : وضعت المعيد مع الأستاذ
في غرفة واحدة ، ولم نعترض ! حاضرت في الهواء الطلق ، ولم نقل شيئًا ! لعبت تنس
الطاولة مع الطلبة ، وتحملنا ! أما الآن فقد وصلت الأمور حدًّا لايمكن السكوت عليه !
سألته : ماذا فعلت الآن ؟! قال : كيف توقِّع على خطابات رسمية دون أن تضع لقب
دكتور قبل اسمك ؟! ضحكت وأنا أحاول تهدئته : ولكن كل من في الكلية يعرف أني
دكتور ! قال : هذا لايهم، احترم التقاليد الجامعية . (غازي القصيبي ، حياة في الإدارة) .

اشترك مع أحد زملائك في تمثيل الحوار التالي ، مراعيًا التنغيم والوقفات المناسبة لعلامات
الترقيم :

كان ضَمُرة بن ضمرة يُغيرُ على أطراف بلاد النعمان بن المنذر ، حتى إذا عيل (نفد)
صبرُ النعمان كتب إليه : أن ادخل في طاعتي ، ولك مئة من الإبل . فقبلها ، وأتاه . فلما
نظر إليه ازدراه ؛ وكان ضمرةُ دميمًا .
فقال : تسمع بالمعيدي لا أن تراه !
فقال ضمرة : مهلا أيها الملك ! إن الرجال لايكالون بالصِّيعان ! وإنما المرء بأصغريه :
قلبه ، ولسانه . إن قاتل قاتل بجَنَان ، وإن نطق نطق ببيان .
قال : صدقت . لله درك ! هل لك علم بالأمور والولوج فيها ؟
قال : والله إني لأبرم منها المسحول !وأنقض منها المفتول ! وأحيلها حتى تحول ، ثم أنظرُ
إلى ما يؤول ! وليس للأمور بصاحب ، من لاينظر في العواقب . (المسحول : المسحوق)
قال : صدقت . لله درُّك ! فأخبرني : ما العجزُ الظاهر ؟ والفقرُ الحاضر؟ والداءُ
العَياء ؟ والسوءةُ السوءاء ؟
قال ضمرة :
أما العجز الظاهر : فالشبابُّ القليلُ الحيلة ، اللزوم للحليلة ، يحوم حولها ، ويسمع
قولها ، إن غضبت ترضَّاها ، وإن رضيت تفدَّاها .
وأما الفقر الحاضر : فالمرء لاتشبع نفسهُ ، وإن كان من ذَهَبٍ حلسُه .

(الحلس : مايُفرَشُ تحت كريم المتاع)

وأما الداءُ العياء : فجارُ السوء ؛ إن كان فوقك قهرك ، وإن كان دونك همزك ، وإن
أعطيته كفرك ، وإن منعته شتمك .
وأما السوءة السوءاء : فالحليلة الصخَّابة ، الخفيفة الوثَّابة ، السليطةُ السبابة ، التي
تعجب من غيرِ عَجَب ، وتغضب من غيرِ غضب .

نشاط تمثيلي

حضر فارس وسليمان الحفل الختامي للمدرسة ، وفي اليوم التالي دار بينهما وبين
سعيد وماجد – اللذين لم يحضرا – حوار حول الحفل وتنظيم برامجه ، وكان في الحوار
العديد من الجمل الاستفهامية والانفعالية .
مثل مع مجموعة من زملائك ذلك الحوار ، موظفين دلالات علامات الترقيم .

عبر عن كل صورة بفقرة قصيرة ، موظفًا أكبر عدد ممكن من علامات الترقيم ، ثم قم بقراءتها،
مراعيًا الوقف ، وتمثيل المعنى :

أولًا : النص بدون علامات الترقيم مثل المدينة بدون إشارات مرور . (اكتب مراعيا صحة علامات الترقيم)

ما الذي سيحدث في المدينة لو
خلت من إشارات المرور؟

ما الذي سيحدث للنص لو
خلا من علامات الترقيم ؟

.
،
؛

– –
؟
!
( )

ثانيًا : أكمل الجدول التالي ، ثم اقرأ الجمل مع تمثيل المعنى :

يوفق الله المجتهدين .

تعاني فلسطين من الظلم .

هل يوفق الله المجتهدين ؟
كيف انتصر الفريق ؟

اللهم وفق المجتهدين !

لقد نجحنا في الامتحان !

ثالثًا : أعد كتابة النص التالي مستخدمًا علامات الترقيم في مواضعها المناسبة ، ثم ألقه أمام زملائك :

رابعًا : ارسم شكلًا يصنف علامات الترقيم في مجموعتين : علامات الترقيم المفردة / علامات
الترقيم المزدوجة :

(احجب الإجابة ، ثم اقرأ )

النقطة (.) ، توضع في نهاية الجملة التي اكتمل معناها ، انظر الجمل التالية :
القراءة مفتاح العلوم . العلم بالتعلم . العلم صيد والكتابة قيده .

تجدها جملًا مكتملة المعنى ؛ ولذلك وضع في نهاية كل منها

نقطة

النقطتان الرأسيتان (:) ، وأشهر مواضعها ثلاثة :

بعد القول وشبهه ، مثل : قال علي بن أبي طالب : (( العلم نهر ، والحكمة
بحر)) .

سأل الرجل الشرطي : ((أي الطرق يؤدي إلى مكة؟)) .

بين الشيء وأقسامه ، مثل : الكلمة : اسم ، وفعل ، وحرف .
بعد كلمة (مثل ) ، كما في المثالين السابقين .

فإذًا تقع النقطتان الرأسيتان بعد كلمة مثل ، وبين الشيء وأقسامه ، و بعد

الفاصلة (،) ولها أربعة مواضع :

بين أقسام الشيء ، مثل : الكلمة : اسم ، وفعل ، وحرف .
بين الجمل أو المفردات المتعاطفة التي يتكوَّن من مجموعها كلام تام
الفائدة ، مثل : يبدأ العصر الجاهلي قبل الإسلام بقرنين ، أو قرن
ونصف ، وينتهي بظهور الإسلام .
بعد لفظ المنادى ، مثل : يا عبدالله ، اسمع نصيحة والدك.
قبل كلمة (مثل) أو (نحو) التي تسبق المثال . انظر الأمثلة السابقة .

فإذا قلنا : الجهات الأصلية أربع : الشمال ، والجنوب ، والشرق ، والغرب؛

فإن الفاصلة قد وقعت بين

القول
وشبهه

أقسام
الشيء

الفاصلة المنقوطة (؛) ، ولها موضع واحد :

تقع بين جملتين بينهما علاقة السببية ، حيث تكون الجملة الثانية إما سببًا للأولى،
أو نتيجة لها ، مثل :

حسان بن ثابت شاعر مخضرم ؛ لأنه عاش في الجاهلية والإسلام .
عاش حسان بن ثابت في الجاهلية والإسلام ؛ فهو شاعر مخضرم .

فكل جملتين تربطهما علاقة السببية نضع بينهما

فاصلة
منقوطة

الشَّرطة ( ) ، لها أربعة مواضع :

تقع قبل الطرف الثاني من الجملة إذا طال فصله عن الطرف الأول ، مثل :
الأمية في عصر التقدم العلمي ، والتطور الصناعي ، والمنافسة المعلوماتية –
هي أمية التعامل مع الآلة .
تقع في أول الجمل الحوارية بدلا من تكرار أسماء المتحاورين ، مثل : التقى
هشام بصديقه راشد ، وقال له : كيف حالك ؟

بخير والحمد لله .
متى عدت من سفرك ؟
أمس .

بعد الأعداد أو الحروف الترتيبية ، مثل :

١
٢

أو

أ –
ب –

تستخدم للتعداد ، بدلا من الأرقام أو النقط الغليظة ، مثل :

شهادة ألا إله إلا الله .
صيام رمضان .
حج البيت لمن استطاع إليه سبيلًا .

الصلاة .
الزكاة .

وتلخيص ذلك ، أن للشرطة أربعة مواضع : تربط بين جملتين طال الفصل

بينهما ، وتنوب عن تكرار الأسماء في

، وتفصل العدد عن

، وتنوب عن الأرقام في التعداد .

المحاورات
المعدود

الشرطتان ( – –)
يوضع بينهما الكلام المعترض بين طرفين مترابطين من الجملة، مثل :
كان أبوك – رحمه الله – رجلا فاضلا .
فقد جاءت جملة (رحمه الله) معترضة بين اسم كان وخبرها ؛ ولذلك

حصرت بين :

القوسان ( ) ، وأشهر مواضعها :

تحصر بينهما كلمة أو جملة توضح غامضا قبلها ، مثل :
الصبر (بفتح الصاد وكسر الباء) عصارة نبات شديد المرارة .
تحصر بينهما الأرقام العديدة أو الأبجدية الواقعة في وسط الكلام ، مثل :
... وهذا بحسب الفقرة (ج) من المادة (٤١) من اللائحة التنظيمية .
وتلخيص ذلك ، أن القوسين يحصر بينهما إما : الكلام الشارح لما قبله ، أو

الواقعة في وسط الكلام .

علامة التنصيص (( ))

يُحصَر بينها الكلام المنقول بنصه من كلام الآخرين ، مثل :
يعرِّف ابن جني اللغة بأنها : ((أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم)) .
الخصائص .
فجملة : أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم ، نقلت بنصها من كتاب

الخصائص لابن جني ؛ لذلك حصرت بعلامة

علامة الاستفهام ( ؟ )
توضع بعد الجمل الاستفهامية ، سواء ذكرت أداة الاستفهام أم لم تذكر ، مثل :
متى سفرك ؟ ستسافر غدًا ؟

فالجملتان استفهاميتان ، ولذلك جاءت بعدهما علامة

شرطتين

الأرقام

تنصيص

الاستفهام

عـــلامـة التـأثر ( ! )

توضع في نهاية الجمل الانفعالية ؛ لبيان تأثر الكاتب بمضمون الجملة قبلها،
وانفعالها بها .
ومن أمثلة ذلك :
التعجب : ما أقبح الكذب !
الدعاء : اللهم أغثنا !
المدح أو الذم : حبذا الكريم ! وبئس اللئيم !

فالجمل السابقة وأشباهها تدل على تأثر الكاتب بمضمونها ؛ ولذلك

وضعـت في نهايتها :

علامة التأثر

علامة الحذف (...) ثلاث نقط

توضع مكان الكلام المحذوف ؛ للدلالة على أن للكلام بقية لاداعي
لذكرها مثل :
وكنت في بداية تعلقي بالقراءة قرأت عددًا من دواوين أشعار الجاهليين ،

كديوان زهير بن أبي سلمى ، وديوان الأعشى ، وديوان امرئ القيس

فالنقط الثلاث في آخر العبارة السابقة تدل على أن هناك دواوين أخرى

قرئت ، ولم تذكر هنا ، وعوض عنها بعلامة

الحذف

التمني : ليت الشباب يعود يومًا !
التذمر : أف لهذا الصراع المادي !

اقرأ النص التالي ، وقد كتب مرتين ، ولاحظ الفروق الكتابية بينهما :

عرف العصر الجاهلي لونين من القصائد : المطولات ، وهي قصائد طويلة ، يعتني
الشاعر بتنقيحها وتهذيبها قبل أن يعرضها على الرواة ، أو يلقيها في محافل العرب
وأسواقهم ، ومن أشهرها (المعلقات العشر) . وعادة ماتتكون القصيدة المطولة من : مقدمة
طلليَّة ، يقف فيها على ديار محبوبته ويبكي آثارها . الغزل ، وفيه يصف جمال محبوبته،
وما أصــابه من ألم الفرقة ولوعة الحب . وصف الراحلة (الناقة) ، وعادة مايشبِّه سرعتها
بسرعة الظباء أو الحمار الوحشي . الدخول إلى غرض القصيدة ، من فخر أو مدح أو هجاء.
وبعض المطولات تنتهي برصد عدد من الحكم يستخلها الشاعر من تجارب الحياة ، كما في
معلقة زهير بن أبي سُلْمَى . المقطعات : وهي قصائد قصيرة ، لا تتجاوز العشرين بيتًا في
الغالب ، وتتميز بأنها ذات وحدة موضوعية ؛ أي أنها تعالج موضوعًا واحدًا لاتتجاوزه .
وأشهر أغراضها : الفخر ، حيث يفتخر الشاعر بأفعاله وأمجاده ، أو يفتخر بقومه ومآثرهم
وبطولاتهم . الغزل ، وهو في غالبه غزل عفيف ، يصور فيه الشاعر جمال محبوبته ،
ويشكو ألم الفراق . المدح ، يوجهه الشاعر إلى ملك ، أو رئيس عظيم ، أو إلى من أحسن
إليه من كرماء العرب وأسيادهم . الهجاء ، وهو إما ذم لشخص خالف عرفًا من أعراف
العرب، أو أساء إلى الشاعر أو إلى أحد من قومه ، وإما ذم لقبيلة ارتكب خطأ دعا الشاعر
إلى هجائها . الوصف، وهو في معظمه وصف للحروب التي كانت تدور بين قبائل العرب
والبطولات التي يسوِّدها الشاعر وأفراد قبيلته .

عرف العصر الجاهلي لونين من القصائد :
أولًا : المطــولات :
وهي قصائد طويلة ، يعتني الشاعر بتنقيحها وتهذيبها ، قبل أن يعرضها على الرواة ، أو
يلقيها في محافل العرب وأسواقهم ، ومن أشهرها المعلقات العشر . وعادة ماتتكون القصيدة
المطولة من :
١ – مقدمة طلليَّة ، يقف فيها على ديار محبوبته ويبكي آثارها .
٢ – الغزل ، وفيه يصف جمال محبوبته ، وما أصابه من ألم الفرقة ولوعة الحب .
٣ – وصف الراحلة (الناقة) ، وعادة مايشبه سرعتها بسرعة الظباء أو الحمار الوحشي .
٤ – الدخول إلى غرض القصيدة ، من فخر أو مدح أو هجاء .
٥ – وبعض المطولات تنتهي برصد عدد من الحكم يستخلها الشاعر من تجارب الحياة كما
في معلقة زهير بن أبي سُلْمَى .

ثانيًا : المقطَّعات :

وهي قصائد قصيرة ، لاتتجاوز العشرين بيتًا في الغالب ، وتتميز بأنها ذات وحدة موضوعية ؛
أي أنها تعالج موضوعًا واحدًا لاتتجاوزه . وأشهر أغراضها :

الفخر : حيث يفتخر الشاعر بنفسه وأفعاله وأمجاده ، أو يفتخر بقومه ومآثرهم وبطولاتهم .
الغزل : وهو في غالبه غزل عفيف ، يصور فيه الشاعر جمال محبوبته ، ويشكو ألم الفراق .

الهجاء : وهو إما ذم لشخص خالف عرفًا من أعراف العرب ، أو أساء إلى الشاعر أو إلى أحد
من قومه ، وإما ذم لقبيلة ارتكبت خطأً دعا الشاعر إلى هجائها .
الوصف : وهو في معظمه وصف للحروب التي كانت تدور بين قبائل العرب ، والبطولات
التي يسوِّدها الشاعر وأفراد قبيلته .

المدح : يوجهه الشاعر إلى ملك ، أو رئيس عظيم ، أو إلى من أحسن إليه من كرماء العرب
وأسيادهم .

من أعــراف الكتــابـــة :

الكتابة في فقرات : تبدأ الفقرة بفراغ في أول السطر وتنتهي بنقطة ، وتحتوي فكرة رئيسة واحدة .
ومنها :

١
٢
٣
٤

العنوان الرئيس
العناوين الجانبية
التعـداد
الإبــراز

رتـِّب الفوائد التالية بحسب أهميتها من وجهة نظرك :

عندما يلتزم الكاتب أو المؤلف بأعراف الكتابة فإن ذلك يساعد القارئ على :

تدوين الملحوظات والتعليقات أثناء القراءة .
تلخيص المعلومات المهمة
الوصول إلى المعلومات المطلوبة بسرعة أكبر
التركيز ومتابعة القراءة
التمييز بين الأجزاء الجوهرية ، والأجزاء التوضيحية الشارحة .
فهم النص بصورة أكثر دقة .
التعرف على بنية الكتاب / الموضوع ، ومنهجيته

أساليب المؤلفين لمساعدة القرَّاء على الفهم والتركيز :

١ – الإبراز : إبراز الكلمات أو الجمل ذات الأهمية في الموضوع باستخدام : الخطوط /القوسين / التلوين /
تغيير حجم الخط/ تغيير نوع الخط . ٢– تحديد الأهداف : وضع الأهداف التي ينبغي تحقيقها في بداية
الموضوع أو الفصل ، إما على شكل أهداف مباشرة ، أو على صورة أسئلة . ٣– التلخيص : إنهاء الموضوع
أو الفصل بملخص يوجز أهم أفكاره . ٤ – الجداول والأشكال والرسوم الإيضاحية : تصميم جداول
أو أشكال يتم من خلالها عرض الجزئيات ذات الأهمية بصورة مبسطة وموجزة . ٥ – الأسئلة : وضع
أسئلة/ تدريبات في نهاية الموضوع أو الفصل يجيب عنها القارئ ليتأكد من دقة فهمه للموضوع .

تساعد الأعراف الأساسية للكتابة على سرعة القراءة وزيادة الفهم ، وهناك كتاب يضيفون أعرافًا

أخرى تعين القارئ على أن يكون أكثر سرعة وتركيزًا :

أعـراف الكتـابــة

أعـراف تنظيمية أساسية

أعـراف إضافيـــة

العنوان الرئيس – المقدمة

عد إلى كتبك المدرسية ، وأعط منها أمثلة على الأعراف الكتابية التالية :

أعراف الكتــابة

أفضل الكتب التزاما بها

أمثلـــة منــــه

اســــتخدام الجـــــــداول
والرسوم الإيضاحية

إبراز الكلمات ذات الأهمية

تحديد أهداف الموضوع أو
الوحدة في بدايتها

إنهاء الموضوع أو الوحدة
بملخـص

شارك في إبراز الأعراف الكتابية للموضوع التالي :

أولًا : نسبه ومولــــده :

هو أبو عثمان عمرو بن بحر بن محبوب الكناني ، وقد لُقّب بالجاحظ ؛ وذلك لجحوظ

(بروز) في عينيه .

وُلد الجاحظ بالبصرة في منتصف القرن الثاني للهجرة ، وقد اختُلف في عام مولده ، أما

وفاته فكانت في عام ٢٥٥هـ .

ثــــانيـــًا :

استقى الجاحظ ثقافته من عدة مصادر منها :
أ – الأخذ عن الرجال المتخصصين ، مثل :
١ – الأصمعي وأبو زيد الأنصاري ، وأخذ عنهما اللغة والأدب .

.. – ابن المقفع ، واكتسب منه الثقافة الفارسية .
...– دكاكين الوراقين التي كان يذهب إليها للقراءة .
...– معايشة الناس ومراقبتهم ، واستطاع من خلال ذلك عرض صور ونماذج في كتاباته

من واقع الحياة الاجتماعية .

خلف لنا الجاحظ ثروة من الكتب في موضوعات متعددة ، وقد وظف الجاحظ ثقافته

وفلسفته في تلك الكتب . ومن أشهر مؤلفاته :

– البيان والتبيين .

– البخلاء .

–الحيوان .

عن : د – عز الدين إسماعيل ، المصادر الأدبية واللغوية ، دار النهضة العربية ، بيروت ، ١٩٧٦، ط ١.

:

ميِّز العبارة التي تظنها مهمة في الفقرات الآتية ، وبين سبب أهميتها :

اللغة كلام مركب من سلاسل من الأصوات ، يعبر عن أغراض

نفعية وتعاملية ، وتحكمه أنظمة من القوانين الصوتية والصرفية والنحوية
والدلالية ، ويخضع لمجموعة من الأعراف الاجتماعية .

يولد الإنسان مزودًا بأجهزة استقبال اللغة وإرسالها ، وبقدرة

خاصة على اكتساب اللغة وإنتاجها ، ومُحاط بمجتمع يتحدث لغة
مشتركة ، لها خصائص صوتية وصرفية وتركيبية ودلالية وثقافية.
وبفضل ما زُود به من أجهزة ، وما فُطر عليه من قدرة لغوية ، وبتفاعله
اللغوي مع أسرته والمحيطين به – يكتسب لغة مجتمعه بجميع
خصائصها .

لايزال المجال مفتوحًا أمامنا لمزيد من العمل والتقدم ؛ لأن آفاق

العلم في عصرنا الحاضر تزداد اتساعًا وارتفاعًا كل يوم ، بل كل ساعة،
وإن العجز عن اللحاق بالركب لايعني التخلف فحسب، بل قد يعني
مايسمى بالأمية الحضارية ، وهذا شيء لايرضاه لنا ديننا ، ولا نرضاه
لأنفسنا .

فهد بن عبدالعزيز .

فرِّع العناوين الرئيسة التالية إلى عدد من العناوين الجانبية :

الأشكال الرباعية
التكاثر الحيواني
جغرافيـة المملكـة
الملك عبــدالعزيــز

ما الذي ينقص هذا النص ليكون ملتزمًا بأعراف الكتابة ؟ وضِّح إجابتك ، وحدِّد إضافاتك :

لكل لغة آدابها ، ولكن العربية هي لغة الأدب ، وفنون الأدب عند العرب عظيمة وعديدة

حتى إن الأدب والخلافة في كل عصر كانا قرينين ، فما تظهر مملكة ولايســـطع نجم خليفة إلا ونجــد
إلى جواره الأدباء ملتفين ومجتمعين ، يمدّهم بعطاياه ويقوونه بأقلامهم وألسنتهم . فما الأدب؟
وما فائدته ؟ وما عدد أركانه ؟ يعرِّف العلماء علم الأدب بأنه : معرفة مايحترز به من جميع أنواع
الخطأ في كلام العرب لفظًا وخطّا . وهذا التعريف – ولاشك – يدخل فيه بعض علوم اللسان
العربي ، مما أفرده العلماء عن غيره ، فيدخل فيه علم النحو وعلم اللغة وعلم الخط وغير ذلك ،
إضافة إلى علم الإنشاء والشعر اللذين هما بيت القصيد وأعظم المقاصد عند إطلاق لفظة (علم
الأدب) . وغاية علم الأدب الإجادة في فني النظم والنثر ، إضافة إلى تهذيب العقل وتزكية
الجنان ، وتلك ولاشك فوائد عظيمة يكتسبها المشتغل بعلم الأدب ، فيعصم نفسه من زلة الجهل،
ويروض أخلاقه ، ويلين طبائعه ، وينهض بالهمم إلى طلب المعالي والأمور الشريفة . أما أركان
علم الأدب فهي كما يذكر الأستاذ أحمد الهاشمي في مقدمة كتابه القيم (جواهر الأدب ) أربعة:
قوى العقل الغريزية ، وهي خمسة : الذكاء والخيال والحافظة والحس والذوق . معرفة الأصول ،
وهي مجموعة قوانين الكتابة ، وفيها تبيان طرق حسن التأليف وضروب الإنشاء وفنون الخطابة.
مطالعة تصنيف البلغاء بالتأني والتبصر فيها؛ ليدخر الكاتب كل لفظ مؤنق شريف ، وكل معنى
بديع ، بحيث يتصرف بهما عند الضرورة . الارتياض – وهو التدريب – بوجوه الإنشاء ، بأن
تتوسع في شرح بعض المعاني فتبينه بأوجه شتى وتنمقه بأشكال البديع ..

حدِّد الأعراف الكتابية التي التزم بها كاتب النص ، وبين فائدتها للقارئ :

أولًا : مفهوم التصحر
يطلق مصطلح التصحر على كل شكل من أشكال تدهور النظام البيئي
للأرض ، وبالتالي التراجع في مورادها الطبيعية ، وانخفاض إنتاجيتها بصورة
مطردة ؛ مما يؤدي في نهاية الأمر إلى ظروف وحالات شبيهة بالصحراء .
ثانيًا : أسباب التصحر
لقد أصبح التصحر ظاهرة بيئية تهدد الأرض ، وتؤذن بهلاك الإنسان ،
ونهاية العمران ؛ نتيجة لعدة عوامل ، بعضها طبيعي ، وأكثرها بفعل
الإنسان . ومن أبرز هذه العوامل :
١ – استنزاف موارد الأرض الطبيعية ، ومن أسوأ صوره :

أ – قطع أشجار الغابات .
ب – الاحتطاب .

٢ – تملُّح الأراضي الصالحة للزراعة ، وذلك لأحد ثلاثة أسباب :

أ – ريها بمياه مالحة .
ب – سوء ترشيد استعمال مياه الري .

ج – عدم وجود شبكة صرف مناسبة لغسل الأملاح المتراكمة في

التربة .

٣ – تلوث البيئات الزراعية بفعل :

أ – أبخرة المصانع .
ب – مياه الصرف الصحي.
ج – سوء استعمال المبيدات.

٤ – التوسع العمراني على حساب المناطق الزراعية والغابـــات

والواحـــات .

٥ – تحول البحيــــــرات إلى ســـبخات ملحية ؛ بســــبب التبخر ، والســـحب

الزائد للمياه .

٦ – زحف الرمال على المناطق الزراعية أو الصالحة للزراعة .
٧ – طول فترات الجفاف وانقطاع الأمطار .

أعراف الكتابة ، هي : عادات تعارف الكُتَّاب والمؤلفون على الالـتزام

بها؛ بهدف تنظيم المادة المكتوبة ، ومساعدة القارئ على الفهم والتركيز
المـــــتابعة . ومن أشـهر أعــراف الكتابة مايـلــي :

(احجب الإجابة ، ثم اقرأ )

١ – العنــاويـــن :

التعبير عن الفكرة الأساسية للموضوع بعنوان كبير ، يوضع في وسط

بعناوين جانبية يوضع كل منها في سطر مستقل على يمين الصفحة .

العنوان الذي يحدد موضوع الحديث هو العنوان الرئيس الذي يكتب في

الصفحة ، أما العناوين الجانبية فإنها تعبر عن

الرئيسة للموضوع .

٢ – إبراز الكلمات أو الجمل ذات الأهمية :

وذلك بتمييزها بلون مختلف ، أو الخط تحتها ، أو بتغيير نوع الخط أو

حجمه . إن ذلك يساعد القارئ على التركيز ، ويلفت نظره إلى الكلمات
أو الجمل ذات

٣ – التعــداد :

تعداد الجزئيات التفصيلية باستخدام : التعداد اللفظي : أولًا –ثانيًا– ثالثًا...،

أو التعداد الرقمي : ١– ، ٢ – ، ٣– أو التعداد الألفبائي : أ – ، ب– ، ت– ، أو

التعداد الأبجدي : أ– ، ب– ، ج– ، د– أو التعداد النقطي :

،

، .

عندما تكثر التفصيلات وتفصيلاتها ؛ فإنه يحسن التمييز بين التفصيلات

الرئيسية والتفصيلات الجزئية باستخدام نوعين أو أكثر من طرق التعداد .

وهذا يعني أن المؤلف أو الكاتب يلتزم بالتعداد عندما يكون للموضوع

عدد من

الجزئية .

أعلى
التفصيلات

الأهمية

التفصيلات

السطر الأول من أعلى الصفحة ، والتعبير عن التفصيلات الرئيسة للموضوع

٤ – الكتابة في فقرات :

تبدأ الفقرة بفراغ في أول السطر بمقدار كلمة ، وتنتهي بنقطة ، وتعبر كل

فقرة عن فكرة رئيسة واحدة ، وتفصيلاتها الجزئية .

الكتابة في فقرات يعني : أنه لايسمح بالتعبير عن أكثر من فكرة رئيسة

في فقرة واحدة ، بل يجب أن تعبر كل فقرة عن

واحدة .

٥ – استخدام الجداول والرسوم التوضيحية :

تساعد الجداول والرسوم على تلخيص الجزئيات الكثيرة للموضوع ،

وتعين القارىء على تصور الموضوع بكل تفاصيله ؛ ولذلك فإن المؤلفين
والكتاب يميلون إلى تلخيص أشتات موضوعاتهم ذات التفصيلات الكثيرة

في

أو

توضيحية .

كثير من المؤلفين يفتتحون فصول كتبهم بتحديد الأهداف المتوقع من

٦ – تحديد الأهداف :

القارئ تحقيقها عند قراءة الفصل . إن هذا يعطي القارئ صورة عن محتوى
الفصل ، وما إذا كان يتفق مع أهدافه من القراءة أو لايتفق ، كما يساعده على
التركيز .

ولذلك فإن الكتب الدراسية ، والكتب التعليمية ذات الموضوعات المهمة

– يفضل أن تبدأ فصولها بتحديد

٧ – التلخيـص :

كثير من المؤلفين يختتمون فصول كتبهم بملخص يوجز أهم ماورد

فيها . إن هذا يعين القارئ على التركيز ، ويساعده على الفهم ، ويتيح له
فرصة المراجعة المركزة .

ولذلك فإن الكتب الدراسية ، والكتب التعليمية ذات الموضوعات المهمة –

يفضل أن تختم فصولها بـ

فكرة رئيسة

جداول
رسوم

الأهداف

ملخصات

ضع علامات الترقيم المناسبة بين الأقواس في النص التالي ، ثم ألقه أمام زملائك مراعيًا
دلالات علامات الترقيم :

كان أحد الأمراء في مجلسه محتجبًا لإجراء حساباته ، ومراجعة أمره ، وبينا هو كذلك إذ

وقف شاعر بين يديه ؛ فأنشده شعرًا ، مدحه فيه وقرّظه ومجّده .

فلما فرغ ، قال : قد أحسنت . ثم أقبل على كاتبه ، فقال : أعطه عشرة آلاف درهم ( ) ففرح

الشاعر فرحًا عظيمًا ؛ فلما رأى حاله قال : اجعلها عشرين ألفًا . فكاد الشاعر يخرج من جلده ؛ فلما
رأى فرحه يتضاعف قال : وإن فرحك ليزداد على قدر تضاعف القول ( ) اجعلها أيها الكاتب أربعين
ألفًا . فكاد الفرح يقتله ! فلما رجعت إلى الشــاعر نفسـه ، قال : أنـت ( ) جُعلت فـداك ( ) رجل
كريم ، وأنا أعلم أنك كلما رأيتني أزداد فرحًا زدتني في الجائزة ، وقبول هذا منك لايكون إلا من قلة
الشكر . ثم دعا له وخرج .

فأقبل عليه كاتبه فقال : سبحان الله ( ) هذا كان يرضى منك بأربعين درهمًا ، تأمر له بأربعين

( ) ويلك ( ) وتريد أن تعطيه شيئًا ( )
( ) ومن إنفاذ أمرك بد ( )

( ) يا أحمق ( ) إنما هذا رجل سرّنا بكلام وسررناه بكلام . هو حين زعم أني أحسن من القمر

وأشجع من الأسد ، وأن لساني أقطع من السيف – جعل في يدي شيئًا أرجع به إلى بيتي ( ) ألسنا
نعلم أنه قد كذب ؟! ولكنه سرّنا حين كذب لنا ؛ فنحن أيضا نسره بالقول ونأمره له بالجوائز ، وإن
كان كذبًا ، فيكون كذبٌ بكذب ، وقولٌ بقول . فأما أن يكون كذبٌ بصدقٍ ، وقولٌ بفعلٍ – فهذا هو
الخسران المبين .

(من كتاب البخلاء للجاحظ)

ألف درهم ( ) .

شارك في إتمام الشكل التالي :

ملخـص الوحــدة الثـانيـة

عـــلامــات الترقيـم

علامات الوقـف

علامات التنغيم

علامات

أعـراف الكتــابــة

اكــتب تقريرًا يصــف ماتعلمته في هذه الوحدة ، والأهداف التي حققتها ، ومابذلته من جهد

في التعلم ، وبين رأيك في محتواها . (احرص على التقيد بأعراف الكتابة ، واستخدام

علامات الترقيم ) :

أولًا : ضع في الفراغات الموجودة في النص التالي علامات الترقيم المناسبة ، ثم ألقه أمام زملائك :

كان أحد السَّقائين ينشد أثناء سيره في الطريق

وهو حامل قربة

قول الشاعر

وأُكْــرِم نفسي إنني إن أهنتهــــا

وحقك لم تكرُم على أحدٍ بعدي

فسمعه الأصمعي

وأراد المزاح معه

فقال له

وعن أي شيء أكرمت نفسك وهذه حرفة دنيئة

فأجابه في الحال

إنني أكرمتها عن

ذل السؤال

وعن الوقوف على باب لئيم مثلك

فأسكته

ثانيًا : النص متاهة يصعب الخروج منها دون مساعدة أعراف الكتابة . اكتب فقرة في المقارنة بين

النص والصورة ، موضحًا كيف يمكن أن يكون أكثر التزامًا بأعراف الكتابة :

ينقسم عقل الإنسان – حسب حالة الوعي والإدراك – إلى

قسمين : العقل الواعي ، وهو الذي يوجهنا في حالة اليقظة – فقط
إلى ماهو صحيح وسليم حسب معتقداتنا ، وحسب مانراه أمامنا.
والعقل الواعي يتلقى معلوماته عن طريق الحواس ، ويقابلها بما
هو مخزون في الدماغ من معلومات سابقة ؛ فيحلل ، ويركّب ،
ويستنتج . أما القسم الثاني : فهو العقل غير الواعي ، ويسمى
أحيانًا بالعقل الباطن ، ودوره أكبر من دور العقل الواعي ؛ فهو
يعمل– لأجلنا – دون توقف أو نوم أو راحة ، وفيه نخزِّن الملايين
من الصور والذكريات ، كما أنه ينظم الأفعال غير الإرادية ، ويعد
أيضا مستودعًا للمهارات التي يملكها الإنسان .

ثالثًا : لكل عرف كتابي فائدة . وضح ذلك من خلال الجدول التالي :

الأعراف الكتابية

فائــدتهــا للقـــارئ

العناوين الجانبية

الجداول والرسوم

الأسئلــة

تحديد المعنى العام للموضوع
سرعة الوصول إلى المعلومة

توجيه الانتباه إلى الكلمات والجمل ذات الأهمية ؛ ليركز عليها القارئ

تقسيم المجمل إلى جزئيات ومكونات تفصيلية

رابعًا : كلمة السر : اشطب في أي اتجاه ، ثم اجمع الحروف المتبقية ، وكون منها كلمة ذات معنى :

يوضع بينهما كلام منقول – تقع في نهاية

الجملة – تدل على الانفعال – تقع بين أقسام
الشيء – تقع بعد السؤال – تدل على العلاقة
السببية – بدل الأسماء في المحاورات–
تدل على أن للكلام بقية – يقع بينهما
كلام معترض – يقع بينهما كلام تفسيري .

كلمة السر هي :

العلامة التي لم تذكر هنا هي :

أخي الطالب : انتهيت الآن من دراسة الوحدة ، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات
قوّم ذاتك في الجدول التالي :

التمييز بين علامات الترقيم ، ومواضع استعمالها

الوقف السليم عند علامات الوقف التنغيم المناسب
للجمل الاستفهامية والجمل التأثرية

توظيف أعراف الكتابة في عمليات القراءة والفهم
التقيد بالأعراف الكتابية عندما تكتب موضوعًا

أسبوعان = ١٠ حصص.

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

أسئلة ماقبل القراءة.
القراءة التمهيدية السريعة.
القراءة المتعمقة.
أسئلة مابعد القراءة.

المراحل الأربع للقراءة :

استراتيجيات زيادة التركيز والفهم

يُتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن :

تتمكن من تنفيذ المراحل الأربع للقراءة .
تطبق خطوات القراءة المتعمقة عندما تستعد للاختبار في أي مادة تعليمية.
تتبع استراتيجيات مناسبة لزيادة التركيز والفهم .
تستفيد من أعراف الكتابة في سرعة القراءة وزيادة الفهم .

إرشادات
المتعلم

مــراجـــع
المتعلم

تدرِّبك هذه الوحدة على أفضل الأساليب للقراءة المركزة من أجل الاستذكار . وقد
تكون اعتدت طريقة خاصة للمذاكرة يصعب عليك التخلص منها ، أو أنك قد ألفتها
واستحسنتها ، وجنيت ثمارها . وهذا لايمنع من تجريب أسلوب آخر . لاتحكم على
هذه الطريقة حتى تجربها وتكثر من ممارستها ، فقد تراها أفضل من طريقتك ،
وربما جمعت بين الطريقتين ، أو ولَّدت من بينها طريقة جديدة خاصة بك .

تَعَلُّم المهارات يعتمد على كثرة الممارسة . حاول أن تطبق هذه الطريقة في كل
مرة قراءة ، أَكثِر من ممارستها ، طبقها على جميع موادك الدراسية .

استفد من رسوم تنظيم المعرفة في جميع جوانب حياتك ، حاول أن تنقل أثر ما
تتعلمه إلى حاجاتك اليومية .

بحوث القراءة هي بحوث حديثة الولادة ، والفتوحات العلمية فيها ما زالت في
بداياتها ، حاول أن تتابع كل جديد في هذا المضمار ، وأن تطور أدواتك وأساليبك
القرائية .

حاول أن تقتني أحد الكتب التالية، أو ماشابهها :

المهارات الدراسية – د. محمد علي الخولي .
الإملاء والترقيم ، عبدالعليم إبراهيم .

حدد أوجه الشبه :

أربع صور لاستخدام اللغة :

التفسير :

قالوا في مدح الكتاب (القراءة) :

أنــواع الاتصـال اللغـــوي

صف كتابًا قرأته مؤخرًا : (إن لم تفعل فاقرأ الآن)

بيانات الكتاب

موضوع الكتاب

العناوين الرئيسة

أهم العناوين الجانبية

أساليب المؤلف لمساعدة
القارئ على الفهم والتركيز

رأيك في الكتاب

عنوان الكتاب : ................... المؤلـف : ......................
دار النشر : ........................ سنة النشر : ...................

القارئ الماهر يفهم المقروء وينفذ التعليمات بدقة .

أرادت إحدى الإدارات أن توظف أمهر الناس في القراءة ، وأكثرهم دقة في تنفيذ التعليمات ،
وكنت أحد المتقدمين ، فوجدت الاختبار الآتي :

اقرأ جميع الأسئلة قبل أن تبدأ الإجابة ، ثم أجب عما يطلب منك بدقة :

١) اكتب اسمك الثلاثي هنا
٢ ) سجل هنا اسم آخر كتاب قرأته
٣ ) سجل هنا اسم الشخصية الأكثر تأثيرًا في حياتك
٤ ) قل بصوت عال : أنا قارئ ماهر .
٥ ) قف ثم اجلس ، وكرر العمل ثلاث مرات .
٦ ) المطلوب منك أن تجيب عن السؤال الثالث فقط .

تعرف على أهدافهم القرائية :

أجر بحثًا اجتماعيًّا : مع الزملاء / الأصدقاء / الأقارب / المعلمين / ... اسأل عن :

نوعية مايقرؤون : كتب / صحف / مجلات / على الإنترنت .
موضوعاتهم المفضلة : سياسة / رياضة / شعر / قصة / ...
مقدار الوقت الذي يقضونه في القراءة .
أهدافهم من القراءة : المتعة / متابعة المستجدات / للمناقشة مع الأصدقاء/ الاستعداد

للاختبار / تكوين رصيد معرفي / الاستعداد للدرس القادم .

لخص ماتوصلت إليه في جدول أو رسم بياني .

أولًا : حلل النص التالي في ضوء مايطلب منك :

مصــادر القـــوة

هناك خمسة مصادر يستمد منها الناس قوتهم ، عندما

يقومون بعمل ، أو يفكرون في تنفيذ مشروع . قم بتحليل
مالديك من مصادر القوة ، واستخدمها لصالحك .

الشخصية ، وهي كل مايتعلق بقدراتك وإمكانياتك ، كالرغبة

في الإنجاز ، ومدى قوة ماتؤمن به وتعتقد صحته ، والقدرة
على التواصل مع الآخرين والتأثير فيهم ، وما تمتلكه من
مهارات القيادة .

العلاقات ، تنشأ هذه القوة من شبكة الاتصالات والأصدقاء

التي تصنعها ، وتقوم بتوسيعها ، والحفاظ عليها .

المنصب ، ترتبط هذه القوة مباشرة بموقعك الوظيفي ، ومن هنا

يمتلك أصحاب العمل والرؤساء قدرًا كبيرًا من هذه القوة،
في حين لايحظى موظفو الاستقبال والقائمون بالأعمال
الكتابية والعمال إلا بقدر ضئيل منها ، أو لايحظون بأي
قدر منها على الإطلاق .

المعرفة ، تعتمد هذه القوة أساسًا على مالديك من خبرة

خاصة ، ومعرفة بكل مايتعلق بمجال عملك أو مشروعك .

المهمة ، تكمن هذه القوة في نوعية مايسند إليك من مهام في

العمل ، فبعض المهام تكون أكثر أهمية من بعضها الآخر .

إن بمقدورك أن تستغل أيًّا مما لديك من مصادر القوة ؛ لتقوم

بوضع الأساس لمصدر آخر من مصادرها ، فمثلًا ، يمكنك أن
تستغل قوة العلاقات التي لديك في الحصول على المزيد من قوة
المعرفة ، وذلك من خلال الخبراء ممن تضمهم شبكة اتصالاتك .

فكرتان رئيستان :

أعراف كتابية التزم بها الكاتب :

ملخص النص :

ثانيًا : في الوقت الذي نتعلم فيه شيئًا ما فإنه من غير المتوقع أن نحيط بجميع تفصيلاته ، ولكننا

نأخذ منه بنسب مفتاوتة .

قسِّـم الدائرة التاليـة بحيـث تبين نسبـة تعلمــك مـــن : محاضرة تستمع إليها – كتاب تقرؤه

– عمل تمارسه .

بالاستماع

بالقــراءة

بالممارسة

٪

٪

٪

ثالثًا : كيف تستذكر دروسك ؟ ( ما الخطوات والأفعال التي تقوم بها وأنت تستعد للاختبار غدًا؟)

رابعًا : الأفكار الرئيسة تثير أسئلة تعلم . حول الأفكار التالية إلى أسئلة كما في المثال :

١
٢
٣
٤
٥

الغربيون : مصالح لاصداقة
الوعي السياسي لدى مجتمعاتنا
الثوابت الأساسية في سياسة المملكة
بدائل الاعتماد على البترول في المملكة
مدى انتماء الشباب السعودي لوطنهم

ماطبيعة العلاقات الغربية بالدول الأخرى؟

أجـب عـن خمسـة
أسئلــة قبــل القــراءة

بحثًا عن معلومة ؟ الاستزادة من موضوع؟ أخذ فكرة عن الموضوع؟
للمتعة ؟ استعدادًا لمناقشة أو حوار؟ استعدادًا للاختبار ؟

لخص ماتعرفه سابقًا عن الموضوع في رؤوس أقلام .

كامل الكتاب ؟ بحث في الفهرس ؟ بحث معجمي؟ تحت عنوان
معين؟ في المقدمة ؟...

هدوء ؟ تركيز؟ ورقة وقلم ؟ القراءة مع زميل ؟ مع معلم ؟ معلومات

قبلية ؟ ... (ارسم خطة للقراءة )

أجيب عن أسئلة؟ أسمّع؟ أحصلُ على المعلومة فقط ؟ ....

ما الهـدف
من القــراءة ؟

ماذا أعـــرف
عن الموضوع؟

أيـن سـأجــد
ما أبحـث عنــه ؟

ما الذي أحتاج
إليه لأستوعب
بصورة أفضل؟

كيف سأتأكـد
من فهم الموضوع؟

أجب عن الأسئلة الخمسة من أحد الكتب التالية :(بالإمكان الاختيار من كتبك الدراسية) .

اسم الكتاب :

١ – الهدف من القراءة :
٢ – المعلومات السابقة :

٣ – موضع المعلومة (الهدف) :
٤ – أحتاج إلى :
٥ – أتأكد من الفهم بـ :

تساعدني الأسئلة الخمسة السابقة على : ( رتب بحسب الأهمية ) .

( ) أ – التهيؤ والاستعداد للقراءة .
( ) ب – مقارنة المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة .
( ) ج – وضع خطة للقراءة .
( ) د – التفكير في الموضوع قبل قراءته .
( ) هـ – الحصول على المعلومة بسرعة أكبر .
( ) و – التركيز والفهم بصورة أفضل .

٣ تختلف أجوبة الأسئلة باختلاف المقروء (أكمل) :

نوع الكتاب

الأهـــداف

المعلومات
السابقــة

موضع
المعلومة

أحتاج إلى

للتأكد من
الفهم

شعر/قصة

معجم لغوي

مجلة
متخصصة

كتاب فيزيائي

كتاب عن
الحاسب الآلي

المتعـــة

البحث عن معنى
مفــــردة

بحث/متابعة
الجديد/...

البحث عن نص
قانون ...........

حل مشكلة
...........

– عن الأدب
–عن الديوان
أو القصة

النصوص
كــاملــة

هدوء /القراءة
مع صديق /
معجم...

سرد أحداث
القصة لصديق

معرفة أصول
الكلمات

لكل قارئ أهدافه الخاصة :

ارسم هنا شكلك الخاص :

تصفح الكتاب كاملًا في
خمس عمليات

حدد موضوع الكتاب.

ابحث عن الأجزاء الرئيسة والتفصيلات التي يغطيها الكتاب .

(اقرأ الفهرس ، ثم تصفح الكتاب) ارسم خارطة ذهنية للكتاب .

الرسوم والجداول تلخص أكثر المعلومات تشعبًا ، وتساعد على الفهم .

موضع الفهارس/الملاحق/ أطول الموضوعات /أهمها /أكثرها

تشعبًا/ طريقة عرض المعلومات /....

يحدد الأهداف / يلخص / يسأل / يبرز الكلمات المهمة/ يضع عناوين

واضحة الدلالة/ يستخدم الرسوم والجداول/يكتب في فقرات .

اقـرأ مطـالـع
فقرات المقدمة

افحـص
الرسوم والجداول

اقرأ العناوين
الرئيسة والجانبية

خذ فكرة عن
بنية الكتاب

كيف
يساعدك المؤلف؟

استعرض كتاب (الكفايات اللغوية) في خمس دقائق ، ثم أجب عن الأسئلة التالية :

(بالإمكان استعراض أي كتاب آخر) .

اسم الكتاب :

موضوعه :

من العناوين الرئيسة :

من العناوين الجانبية :

بنية الكتاب :

أساليب المؤلف لمساعدة القارئ :

فوائد القراءة التمهيدية السريعة :

إعطاء فكرة عامة عن موضوع الكتاب .

اقـرأ الموضـوع الواحـد فـي
خمس خطــوات

اقرأ مطالع الفقرات ؛ لتحديد الأفكار الرئيسة للموضوع .

ضع خطًّا تحت الجملة التي تحمل الفكرة ، أو لخصها في الهامش .

حوِّل الأفكار الرئيسة للموضوع إلى أسئلة (سؤال أو أكثر) .

اكتب السؤال على الهامش ، أو على ورقة خارجية (يفضل) .

اقرأ الموضوع بتركيز وانتباه ، باحثًا عن أجوبة لأسئلتك التي طرحتها .

عدّل أسئلتك بناء على نتائج القراءة .

أغلق الكتاب ، ثم أجب من الذاكرة عن أسئلتك بعد تنقيحها .

راجع إجابتك ، وقارنها بالكتاب ، تأكد أنها صحيحة وافية .

لقد قمت بتلخيص الموضوع بأسلوب : سؤال / جواب .

استطلع

استطلع

اقـــرأ

أجــب

راجـــع

تبدأ الفقرة غالبًا بجملة مفتاحية تعبِّر عن فكرتها الرئيسة ، وأحيانًا تكون الجملة المعبرة عن

الفكرة الرئيسة في آخر الفقرة ، وأقل من ذلك أن تكون في وسط الفقرة .

حدد الجمل التي تحمل الفكرة الرئيسة في كل فقرة مما يلي :

يختار المبتدئون الكتب من عناوينها ، أما ذوو الخبرة فيختارونها

من مؤلفيها ؛ فهناك قلة فقط من المفكرين الذين يتميزون بالأصالة في
أي اختصاص ، وتكون أعمالهم بمثابة الجذور التي يتغذى منها الكثير
ممن سواهم .

فمثلًا ، هناك كتب كثيرة في موضوع يهمك ، وموجودة في

المكتبة ، ولكن سرعان ما تلاحظ أنها تتكلم عن موضوع واحد وأن
أكثرها يشير (في الهوامش) إلى اثنين من الخبراء والرواد العالميين
في مجال التخصص. فبدلًا من تصفح جميع الكتب المتخصصة
عليك بالبحث عن كتب أو مقالات للمؤلفين العالميين . عليك
بالتوجه مباشرة نحو المصدر .

أما إذا لم تستطع الاهتداء إلى هؤلاء المفكرين الرواد ، فليس

ذلك نهاية العالم ؛ ففي محل بيع الكتب يمكنك التعرف على المؤلف
انظر إلى ترجمة حياته أو سيرته على الغلاف الخلفي أو الغلاف
الداخلي للكتاب؛ لتعرف مؤهلات المؤلف وخبرته في مجال
التخصص. إن بعض المؤلفين هم ببساطة (مسدسات مأجورة)
أي أنهم تعاقدوا على الكتابة عن أي موضوع . ورغم أن المسدس
المأجور قد يكون كاتبًا جيدًا – إلا أن مؤلفات الخبير بصورة عامة هي
الأفضل ، إذا كنت تنشد الأصالة والحداثة في المعلومات .

(القراءة الصحيحة – ترجمة مكتبة جرير)

الجملة الرئيسة :

موضعها :

الجملة الرئيسة :

موضعها :

الجملة الرئيسة :

موضعها :

(ظواهر غريبة على مجتمعنا) عنوان موضوع تعبر فقراته عن الأفكار الرئيسة التالية . اطرح

سؤالًا أمام كل فكرة تتوقع أن تجيب عنه الفقرة :

١
٢
٣
٤
٥

مفهوم الظاهرة الاجتماعية
أبرز الظواهر الاجتماعية الغريبة علينا
مصادر تلك الظواهر
الفئات التي تنتشر بينها تلك الظواهر
أسباب انتشارها بين تلك الفئات

اقرأ باحثًا عن الفكرة الرئيسة ، متى وجدتها ضع تحتها خطًّا وتوقف عن القراءة–

اطرح سؤالًا عن محتوى الفكرة كما تتخيله –اقرأ الفقرة بحثًا عن إجابة لسؤالك ، ضع

طوطًا تحت جزئيات الإجابة (انتبه : قد لاتجيب الفقرة عن سؤالك ، أو تجيب عنه وعن
أشياء أخرى ، إذا كان ذلك ؛ فعدِّل سؤالك ، أو أضف إليه سؤالًا آخر)– أغلق الكتاب
وأجب عن السؤال من ذاكرتك – راجع إجابتك على الكتاب وتأكد من صحتها .

ومن الأخلاق السيئة مغالبة الرجل على

كلامه ، والاعتراض فيه ، والقطع عليه ، أو
إذا حدث حديثًا تعرفه أخذت تسابقه إليه ،
وتقتحمه عليه ، وتشاركه فيه ، حتى كأنك
تظهر للناس بأنك تريد أن يعلموا أنك عالم مثل
الذي يعلم . وما عليك أن تهنئه بذلك ، وتفرده
به؟! وهذا باب من أبواب البخل الغامضة .

(ابــن المقفــع)

الفكرة :

السؤال المبدئي :

السؤال بعد التعديل نتيجة القراءة :

الإجابة :

مثل القارئ الذي يفضل الكتب السهلة ،

والقراءة الخفيفة – كمن يختار لغذائه المقبلات
والمأكولات الخفيفة ، التي لاتقيم له أودًا ،
ولا تبني جسدًا . ((يقول لك المرشدون : اقرأ
ماينفعُك . ولكني أقول : بل انتفع بما تقرأ .

إن القارئ الذي لايقرأُ إلا الكتب المنتقاة

كالمريض الذي لايأكل إلا الأطعمة المنتقاة .
يدل ذلك على ضعف في المعدة أكثرُ مما يدل
على جودة القابلية)) .

عباس العقاد

سألني أحد الأصدقاء عن رأيي في الانتقاد

وشروطه وحدوده ، وآدابه وواجباته . ورأيي
فيه : ألا شروط له ولا حدود ، ولا آداب ولا
واجبات . وأن لكل كاتب أو قائل الحق في
انتقاد مايشاء من الكلام ، مصيبًا كان أم مخطئًا
محقًّا أم مبطلًا ، صادقًا أم كاذبًا ؛ لأن الانتقاد
نوع من أنواع الاستحسان والاستهجان ، وهما
حالتان طبيعيتان للإنسان لاتفارقانه من صرخة
الوضع إلى أنَّة النزع . وكل ماهو طبيعي فهو
حق لا ريبة فيه ولا مراء . فإن أصاب الناقد
فقد أحسن إلى نفسه وإلى الناس ، وإن أخطأ
فسيجد من الناس من يدله على موضع الخطأ ،
ويرشده إلى مكان الصواب .

(عن النظرات – للمنفلوطي)

الفكرة :

السؤال المبدئي :

السؤال بعد التعديل نتيجة القراءة :

الإجابة :

الفكرة :

السؤال المبدئي :

السؤال بعد التعديل نتيجة القراءة :

الإجابة :

طبق الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة على النص التالي : (يمكنك العمل مع مجموعة من
زملائك) .

شعور المرء بالمسؤولية تجاه نفسه ودينه وأهله ومجتمعه
من القيم الجوهرية؛ إذ إن من أهم سمات الإنسان الحر أنه
يملك حساسية فائقة نحو الواجبات المترتبة عليه، ونحو
استخدام الإمكانات المتاحة له. وقد باتت حاجتنا إلى هذه
القيمة كبيرة اليوم؛ لأن إمكانات الرقابة على الأشياء آخذة
في الضعف المستمر؛ حيث تعوَّدنا منذ أجيال بعيدة أن
نبحث عن كبش فداء نحمِّله أخطاءنا وعيوبنا.

إننا حين نواجه مشكلة نرغب أن نعثر لها على حل
نكلِّف به غيرنا؛ حتى لا نبذل أي جهد إضافي! وإن تحميل
الشريعة الغراء الإنسان كامل المسؤولية عن تصرفاته منذ
البلوغ إلى آخر يوم في حياته؛ دليل واضح وقوي على
ضرورة تربية أبنائنا وطلابنا على الاستعداد لتحمل تبعة
أقوالهم وأعمالهم.

وصِدْق الإنسان وإقراره بما فعل – مهما كان سيئًا–
دليل على الشعور بالمسؤولية، والتوبة والاعتذار عن
التقصير لا يكونان إلا عند الشعور بالمسؤولية.

اليابانيون يؤسسون الشعور بالمسؤولية لدى الأطفال
منذ المرحلة الابتدائية، عن طريق جعلهم ينخرطون في
أعمال خدمية تعود بالنفع على مدارسهم وعليهم في
النهاية، فعند اختتام اليوم الدراسي لا يكتفي الطلاب
بكنس الغبار وإزالته وترتيب قاعات الدرس، بل يمسحون
الأرضيات والممرات بقِطع القماش المبلل.

مصدر النص : د. عبد الكريم بكار – مجلة البيان – ١٤٢٣هـ

اشترك مع بعض زملائك في ندوة حول الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة ، تناقش : مفهومها ،
وأهدافها ، وطريقتها ، وفائدتها .

الفكرة الرئيسة الأولى :
السـؤال :
الإجابـة :

الفكرة الرئيسة الثانية :
السـؤال :
الإجابـة :

الفكرة الرئيسة الثالثة :
السـؤال :
الإجابـة :

اكتب إلى زميل لم يتعرف على هذه الطريقة في القراءة ، تصفها له ، وتخبره بفوائدها :
(راع الصحة النحوية ، وسلامة الإملاء والترقيم) .

وضح أثر القراءة في بناء الحضارة بمعادلة رياضية :

ارو حادثة ، أو اكتب تعليقًا قصيرًا يفسر مقولة : ((العرب أمة لاتقرأ)) .

استعدادًا لدخول الاختبار النهائي كان أحمد يطبق الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة،
بينما كان زميله خالد يتبع طريقته الخاصة في القراءة ، حيث يقرأ الموضوعات المقررة
أكثر من مرة ، ثم يجيب عن الأسئلة التي تعقب الدرس . في نظرك أيهما :

يتبع طريقة أسهل ؟
يفهم بدقة أكبر ؟
سيحصل على نتيجة أفضل ؟

اقرأ النص التالي حسب الخطوات التالية : – قراءة تمهيدية سريعة (لاتكتب شيئًا) –
أجب في نفسك عن السؤالين التاليين : ماموضوع الحديث ؟ ما المعلومات المهمة فيه ؟ –
اقرأ الفقرة الأولى بتأن ، ثم اكتب تعليقاتك في الهامش كما هو مطلوب – اعمل مثل ذلك
في الفقرة الثانية – اقرأ النص مرة ثالثة ؛ للتأكد من صحة ماكتبت .

ما ذلت لغةُ شعب إلا ذلَّ ، ولا انحطت إلا كان أمرُه
في ذهاب وإدبار . ومن هذا يفرض الأجنبي المستعمر
لغته فرضًا على الأمة المستعمَرة ، ويركبهم بها ، ويشعرهم
عظمته فيها ، ويستلحقهم من ناحيتها ، فيحكم عليهم
أحكامًا ثلاثة في عمل واحد : أما الأول فحبس لغتهم
في لغته سجنًا مؤبدًا ، وأما الثاني فالحكم على ماضيهم
محوًا ونسيانًا ، وأما الثالث فتقييد مستقبلهم في الأغلال
التي يصنعها ؛ فأمرهم من بعدها لأمره تبع .

والذين يتعلقون اللغات الأجنبية ينزعون إلى أهلها
بطبيعة هذا التعلق ، إن لم تكن عصبيتهم للغتهم قوية
مستحكمة من قِبَل الدين أو القومية ، فتراهم إذا وهنت
فيهم هذه العصبية يخجلون من قوميتهم، ويتبرؤون
من سلفهم ، وينسلخون من تاريخهم، وتقوم بأنفسهم
الكراهية للغتهم وآداب لغتهم ، ولقومهم وأشياء
قومهم ، ويكون شيء الأجنبي في مذهبهم أجمل
وأثمن ؛ لأن إليه الميل ، وفيه الإكبار والإعظام ، وقد
يكون الوطني مثله أو أجمل منه ، بيد أنه فقد الميل ؛
فضعفت صلته بالنفس.

(عن : مصطفى صادق الرافعي –وحي القلم)

الفكرة الرئيسة :
السـؤال :

الكلمات المهمة (ضع تحتها خطًّا)
الأفكار الجزئية :

ملخص الفقرة :

الفكرة الرئيسة :

السـؤال :
الكلمات المهمة (ضع تحتها خطًّا)
الأفكار الجزئية :

ملخص الفقرة :

أجــــب عــن خمســة
أسئلة بعد القــــــراءة

تفاصيل إيضاحية/ مزيد من المعلومات / متابعة المستجدات ...

كيف أجيب عن الأسئلة التي لم أجد أجابتها ؟

مطابقة الإجابة بالكتاب/ عرض الأسئلة والأجوبة على زملاء / – – –

الملخص الجيد :

يحتوي الأفكار الرئيسة للموضوع جميعها .
يجيب بالتفصيل عن جميع الأسئلة .
يعتمد على الرسوم والجداول والتعليقات والملاحظات.

هل أحتاج إلى مراجعة لاحقة ؟ متى ؟ وكيف ؟

هل أنا بحاجة
إلــى المزيـــد
من المعلومات؟

هل أجبـت
عن جميع
الأسئلــة؟

هـل الإجابـة
صحيحـة ؟

ما مدى كفاية
الملخص؟

موعد المراجعة
اللاحقة ؟

الأسئلة

أسئلة ماقبل القراءة
أسئلة بعد القراءة الاستطلاعية
أسئلة مابعد القراءة

التسميع

احفظ وردد مع نفسك أو مع زميل :
– المعلومات والأرقام ذات الأهمية
– القواعد أو القوانين والنظريات
– أجزاء الرسوم التوضيحية

الرسوم والجداول

رسوم لتنظيم المعلومات :
– شجرة الذاكرة
– خرائط المفاهيم
– جداول تصنيف المعلومات

عبارات أو رموز تحدد :
– العلاقات بين الأفكار
– ترقيم سلاسل المعلومات
– مايحتاج إلى إعادة قراءة
– مالم يفهم – هدف ضمني
– رأي القارئ– تحيزات الكاتب

تدوين الملحوظات والتعليقات

التلخيص

تجميع :
الأسئلة وإجاباتها/الرسوم
والجداول/التعليقات والملحوظات
وتنقيحها في ملخص متكامل

كل فرع جانبي يحمل فكرة رئيسة والأسهم
تمثل المعلومات والتفاصيل لكل فكرة

المستطيلات على الجوانب تحمل عناوين الفصول /أو الأفكار الرئيسة للموضوع .
الخطوط العرضية لتفاصيل الفكرة ومعلوماتها الأساسية .
الأسهم القائمة للتفاصيل الثانوية .

رسم تصنيف المعلومات

العنـــــوان

الصنف ٣

الصنف ٢

الصنف ١

إشارات واختصارات تساعد على السرعة في تدوين الملحوظات :

يساوي / يؤدي نفس الفكرة
لم أفهم / ماذا يقصد
بالإضافة إلى ذلك
يؤدي إلى

تقريبًا / احتمال
رأي غريب /فكرة غير مسلَّم بها
نقطة مهمة
خلاصة القول

أضــــف رمــوزك الخاصـة

استخدم الشكلين اللاحقين في تلخيص النص التالي :

المعاني القائمة في صدور العباد ، المتصورة في أذهانهم – مستورة خفية ، وموجودة في معنى
معدومة ؛ لايعرف الإنسان ضمير صاحبه ، ولا حاجة أخيه ، إلا بذكره لها ، وإخباره عنها . وهذه
الخصال هي التي تقربها من الفهم ، وتجليها للعقل . وعلى قدر وضوح الدلالة ، وصواب الإشارة–
يكون إظهار المعنى . وكلما كانت الدلالة أوضح وأفصح ، وكانت الإشارة أبين وأنور – كان أنفع
وأنجع . والدلالة الظاهرة على المعنى الخفي هي البيان ، الذي سمعت الله تبارك وتعالى يمدحه
ويدعو إليه ، وبذلك نطق القرآن ، وتفاخرت العرب ، وتفاضلت أصناف العجم .

والبيان اسم جمع لكل شيء كشف لك قناع المعنى ، حتى يفضي السامع إلى حقيقته ، كائنًا
ما كان ذلك البيان ، ومن أي جنس كان ذلك الدليل ؛ لأن مدار الأمر ، والغاية التي إليها يجري
القائل والسامع – إنما هو الفهم والإفهام . فبأي شيء بلغت الإفهام ، وأوضحت عن المعنى ، فذاك
هو البيان في ذلك الموضع .

وجميع أصناف الدلالات على المعاني من لفظ وغير لفظ خمسة أشياء ، لاتنقص ولاتزيد :
أولها اللفظ ، ثم الإشارة ، ثم العَقْد ، ثم الخط ، ثم الحال وتسمى نُصْبَة . والنصبة هي الحال الدالة
التي تقوم مقام تلك الأصناف ، ولاتقصر عن تلك الدلالات .

وقالوا : البيان بصر والعي عمى ، كما أن العلم بصر والجهل عمى . والبيان من نتاج العلم ،
والعي من نتاج الجهل . وقال سهل بن هارون : العقل رائد الروح ، والعلم رائد العقل ، والبيان
ترجمان العلم .

فهذا في الدلالة باللفظ ، فأما الإشارة : فباليد وبالرأس وبالعين والحاجب والمنكب ، وبالثوب وبالسيف
وقد يتهدد رافع السوط والسيف فيكون ذلك زاجرًا رادعًا ، ويكون وعيدًا وتحذيرًا . والإشارة واللفظ
شريكان ، ونعم العون هي له ، ونعم الترجمان هي عنه ، وما أكثر ماتنوب عن اللفظ ! وما تغني عن الخط!
وفي الإشارة بالطرف والحاجب وغير ذلك من الجوارح –مرفق كبير ، ومعونة حاضرة في أمور يُسِرُّها

الناس من بعض ، ويخفونها من الجليس وغير الجليس . وقد قال الشاعر في دلالات الإشارة :
أشــارت بطـرف العــين خيفـة أهلهـا إشـــارة مـذعــور ولـــم تتكـلـــم
فأيقنــت أن الطـــرف قد قال مرحبًــا وأهــلًا وسهـــلًا بالحبيـب المتيـم

وقال الآخر :

وللـــقـــلــــب عــلــــى القــلـــــب
وفـــي الــنـــــاس مــــن النــــــــاس
وفـــي الــعـــــين غنـــى للـــــمـــــــر

دلــــيـــــل حــــــــين يلــقـــــــاه
مــــــــقــــايـــيـــس وأشــبـــــــاه
ء أن تنـــطــــــــــــق أفـــــــــــــواه

أصنـاف البيــان

النصبـة

العقــد

الخط

الإشارة

اللفـظ

لخص النص التالي على شجرة ذاكرة :

تتبوأ صناعة المواد البلاستيكية (اللدائن) في عصرنا الحاضر مركزًا مرموقًا ورائدًا بين الصناعات
البتروكيميائية الحديثة ؛ ويرجع ذلك إلى اتساع مدى استعمالاتها في حياتنا اليومية ؛ لما لها من خواص
ومميزات أهلتها لتكون بديلًا فعالًا لكثير من المواد التقليدية كالحديد والخشب ... وغيرها .

مفهــوم اللدائـــن :

ترجع تسمية المواد البلاستيكية باللدائن إلى قابليتها للتشكل والقولبة عند التسخين أو الضغط
أو الاثنين معًا ، ولايتغير شكلها عند زوال المؤثرات ؛ ومن ثم يمكن استخدامها في أغراض مختلفة .

مميـــزاتهـــا :

ومما يميز تلك المواد ويزيد من انتشارها أنها رخيصة الثمن ، خفيفة الوزن ، مقاومة للتآكل ، سهلة
التشكل ، عازلة للحرارة والكهرباء ، عالية الصلابة ، مقاومة جيدة للمواد الكيميائية والمذيبات
وذات مرونة عالية ؛ لهذا أصبحت صناعة تلك المواد منافسًا قويًّا لكثير من الصناعات ، بل إنها
أضحت بديلًا مفضلًا في كثير من الاستخدامات ، مثل : صناعة مقدمات سفن الفضاء ، بدلًا من
الفلزات ؛ لتقليل تأثير الحرارة الناتجة عن الاحتكاك ، وإنتاج البيوت والمرشحات البلاستيكية ...
وغيرها ، إضافة إلى إمكانية استخدامها في تصنيع بعض أعضاء الإنسان التالفة .

أنــواعهـــا :

تندرج جميع أنواع المواد البلاستيكية التي نستخدمها في حياتنا اليومية ضمن نوعين ، هما :

البلاستيك الحراري : وهو البلاستيك القابل للتلدن والانصهار بالحرارة ، والتيبس بإبعاد المصدر
الحراري عنه ، عدة مرات ، دون تغيير في تركيبه الكيميائي ؛ لضعف الروابط بين جزيئاته ؛ مما
يساعد على سهولة تفككها وتشكلها .

البلاستيك المتصلد : وهو البلاستيك الذي تؤدي معالجته بالحرارة إلى تغيرات كيميائية في
داخله مما يجعله يتلدن وينصهر بالحرارة ثم يتيبس عند إبعاد مصدر الحرارة عنه ، ويصبح قاسيًا
بشكل نهائي ، ولايمكن إعادة تليينه وتشكيله مرة أخرى .

م. فارس دباس السويلم . مجلة العلوم والتقنية . رجب ١٤١٥هـ .

دوِّن ملحوظاتك على النص التالي :

في حياتنا اليومية نتعرض لكثير من المثيرات والأحداث،
ونتعامل مع العديد من الأشخاص ، وحين نبحث عن الجوانب
المضيئة والطيبة في هذه المثيرات وهؤلاء الأشخاص، ونتغافل
عن الجوانب السيئة ؛ فإننا حينئذ نفكر بإيجابية .
إذا تحدث إليك شخص فانظر إلى الجانب الإيجابي في
حديثه ، إذا تعرضت لمشكلة فانظر إلى الجانب الإيجابي منها ؛
إن هذا يساعدك على فهم وجهة نظر محدثك ، ويعينك على
سبر أغوار المشكلة ، ومن ثم الوصول إلى قرار مناسب .
هذا – بالطبع – لايعني أن الأمور دائما إيجابية ، فهناك
الكثير من المشكلات والسلبيات والمنغصات والأحداث المؤلمة
من حولنا ، ولكن التفكير بإيجابية يجعلنا أقدر على مواجهة
هذه الأحداث ، واستغلال أفضل مافيها لإثراء حياتنا ، أو
التغلب على مشكلاتها ، أو التكيف معها .

إبراهيم القعيد / العادات العشر للشخصية الناجحة

القراءة نشاط عقلي ، يهدف إلى تكوين المعنى من نصوص مكتوبة ،
اعتمادًا على المعلومات المستقاة من النص ، وعلى المعرفة السابقة التي يمتلكها
القارئ وتخضع عملية تكوين المعنى لعدة عوامل ، أهمها : الخلفية المعرفية
للقارئ ، والهدف من القراءة ، والسياق الذي تتم فيه القراءة .
وتختلف حاجة القارىء إلى تكوين معنى واضح مكتمل للمقروء – باختلاف
هدفه من القراءة ، والوظيفة التي سيستخدم فيها ذلك المعنى .
وفي مرحلة التعلُّم يكون الطالب بحاجة إلى تكوين معنى دقيق للمواد الدراسية التي
يتعلمها ؛ حيث يتوقف على ذلك نجاحه أو رسوبه . وذلك محتاج إلى قراءة شديدة التركيز
تقوم على عدد من الخطوات والاستراتيجيات ، نوجزها فيما يلي :

المراحل الأربع للقراءة :

أولًا : (ماقبل القراءة) قبل أن تبدأ القراءة أجب عن الأسئلة الخمسة التالية :

لماذا أقرأ ؟ أو : ما الهدف من القراءة ؟ فعندما يكون غدًا يوم الاختبار فإن هدف
القراءة الاستعداد للاختبار ، أما حين يكلفك المعلم بقراءة الدرس مسبقًا فإن
هدف القراءة سيكون التحضير للدرس ، وحين تكون مكلفًا بأداء واجب منزلي
فإن هدف القراءة سيكون

ماذا أعرف عن الموضوع ؟ هذا السؤال يعينك على استحضار معلوماتك
السابقة عن الموضوع ، ويساعدك على تكوين معنى لما تقرأ ، وينبهك إلى
مقدار الوقت والجهد الذي تحتاج إليه لفهم الموضوع . فعندما تكون معلوماتك
عن الموضوع قليلة فإنك بحاجة إلى جهد أكبر ووقت أطول ، وعندما تكون
معلوماتك السابقة كبيرة جدًّا فإنك قد لاتحتاج إلا إلى وقت
في المراجعة .

تقضيه

أداء الواجب
المنزلي

قصير

(احجب الإجابة ، ثم اقرأ )

أين سأجد المعلومة التي أبحث عنها؟ هذا السؤال يساعدك على اختصار الوقت
الذي تقضيه في البحث عن المعلومة . فلو واجهك سؤال عن (قانون القوة) فمن
الطبيعي أن تبحث عنه في كتاب فيزيائي ، وبدلًا من تقليب صفحات الكتاب
من أوله إلى آخره ستذهب إلى فهرس الموضوعات ؛ لتحدد موضع المعلومة .
إن هذا السؤال لايكون نافعًا إلا إن كنت تبحث عن معلومة

إلام أحتاج لأستوعب بصورة أفضل ؟ يساعدك هذا السؤال على رسم خطة
للقراءة ، كأن تقرأ مع زميل ، أو تهيئ مكانًا هادئًا للقراءة، أو تستخدم كراسة
خاصة للتلخيص وتدوين الملحوظات ، أو غير ذلك ، أو كل ذلك . وعلى كل
حال فإنه من الضروري أن ترسم

للقراءة ، قبل أن تبدأها .

كيف سأتأكد من الفهم والاستيعاب ؟ يستكمل هذا السؤال خطتك القرائية؛
فيحدد الأدوات التي تستخدمها لتقويم فهمك وتمكُّنك من المقروء . كأن
تستخدم : التلخيص بأسلوب السؤال والجواب ، أو تستعين بزميلك أو قريبك
ليطرح عليك أسئلة حول ماقرأت ، أو تجيب عن أسئلة الكتاب ، أو تسمِّع ما
حفظت بصوت عال ، أو تشرح الموضوع لأحد زملائك ، وما شابه ذلك. والمهم
أن تضع – قبل أن تبدأ القراءة – خطة للتأكد من

والاستيعاب.

ثانيًا : القراءة التمهيدية السريعة (تصفح الكتاب كاملًا في خمس عمليات ) .

إن كنت تقرأ الكتاب لأول مرَّة ، أو كنت لاتعرف تفاصيل محتواه ، ولا منهجيته
في عرض المعلومات – فابدأ بقراءة مطالع فقرات المقدمة . هذا يكشف لك:
موضوع الكتاب ، ومنهجيته في عرض المادة ؛ فقد جرت العادة أن يحدد
المؤلفون ذلك في

الكتاب .

ارسم في ذهنك خارطة للكتاب (موضوعات الكتاب/ تسلسل الموضوعات
استعرض الفهرس ، ثم تصفح الكتاب قارئًا : العناوين الرئيسة ، والعناوين
الجانبية) . أغلق الكتاب وحاول أن تعيد ترتيب موضوعات الكتاب من ذاكرتك
هذا يساعدك على تصور المحتوى ورسم

للكتاب .

محـــددة



خطـــــــة





الفهـــــم




مقدمـــــــة



خارطــــــة

افحص الرسوم والجداول في الكتاب . توقف عند كل شكل أو جدول ،
واقرأ تفاصيله . عادة تُستخدم هذه الرسوم والجداول لتلخيص أكثر المعلومات
تشعبًا ، يمكن أن يغنيك أحدها عن قراءة فصل كامل من الكتاب . وعلى كل
حال ستأخذ فكرة جيدة عن مضمون الكتاب حين تقوم بفحـــص مافـيه مــــن

خذ فكرة عن بنية الكتاب : موضع الفهارس (أول /آخر الكتاب) – أطول
الموضوعات ، وأهمها ، وأصعبها – استعن بما يستخدمه المؤلف من أرقام تعدادية
لتحديد أي الموضوعات أكثر تشعبًا – لاحظ محتوى الملاحق (إن وجدت)
تساعدك هذه العملية على تصور المحتوى ، وتنقيح الخطة التي رسمتها للقراءة،
وتهيئك لتدوين الملحوظات عندما تبدأ القراءة الثانية المركزة . وعمومًا فإن أهم
مميزات القراءة التمهيدية أنها تعطيك فكرة عن

الأساليب التي يستخدمها المؤلف لمساعدة القارئ : تلك التي تعلمتها في أعراف
الكتابة : (بدء الفصل بتحديد أهدافه ، إنهاء الفصل بملخص ، استخدام الأسئلة ،
إبراز الجمل والعبارات ذات الأهمية ، استخدام التعداد لإبراز التفاصيل الجزئية ) .
تعرَّف على مايستخدمه الكتاب – قيد القراءة – منها ، إنها وسائل لمساعدتك على
التركيز والفهم ، كما أنها تلفت انتباهك إلى الجزئيات ذات الأهمية . معظم الكتب
تستخدم أساليب من هذا النوع بهدف مساعدة

ثالثًا : الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة (اقرأ كل موضوع في خمس خطوات)

معلومة أساسية :

يعمد المؤلفون دائمًا إلى الكتابة في فقرات ، تعبر كل فقرة عن فكرة رئيسة واحدة ،
وعادة ماتجد في الفقرة جملة أساسية تعبر عن الفكرة (تسمى الجملة المفتاحية) وغالبًا
ماتكون تلك الجملة في بداية الفقرة ، وأحيانًا تكون في آخرها ، وأقل من ذلك أن
تكون في وسط الفقرة .

استطلع : اقرأ الفقرة بسرعة باحثًا عن الفكرة الرئيسة . ضع خطًّا تحت الجملة
التي تعبر عن الفكرة ، أو لخص الفكرة على الهامش ، أو على كراستك . إن
تحديد الفكرة الرئيسة هو نصف الفهم .

الرسوم
الجداول

بنية الكتاب

القــارئ

ويمكنك أن تستخدم سؤال : عم يتحدث؟ كسؤال مساعد . اقرأ الفقرة التالية ،
واستعن بالسؤال : عم يتحدث ؟
المسلم إنسان ممتد بمنافعه حول أمته كلها ، لا إنسان ضيق، مجتَمعٌ حول نفسه
بهذه المنافع . فعلمه مبذول لجاهلها ، وماله مشترك بين فقرائها ومحتاجيها ،
وجاهه شفيع لعامتها ، ونصحه نبراس لخاصتها .
الجملة المفتاحية (التي تحمل الفكرة الرئيسة للفقرة) هي :

اسأل : اطرح سؤالًا حول مضمون الفكرة الرئيسة . سجل السؤال على
هامش الصفحة ، أو على كراسك الخاص . فكر في مضمون الفكرة قبل
طرح السؤال حاول أن تصنع سؤالًا تتوقع أن تجيب عنه الفقرة .
إن أفضل سؤال عن محتوى الفقرة السابقة في البند أعلاه هو :

اقرأ : بعد أن حددت الأفكار الرئيسة للموضوع ، وطرحت سؤالًا حول
كل فكرة – عد الآن لقراءة فقرات الموضوع باحثًا في كل فقرة عن إجابة
للسؤال . رقم جزئيات الإجابة ، أو خط تحتها .
قد تكشف لك القراءة أن سؤالك لم يكن دقيقًا ؛ فالفقرة تحتوي تفصيلات
أوسع من السؤال ، أو تجيب عن شيء آخر . عليك إذًا أن تعدل سؤالك ،
أو تضيف إليه سؤالًا آخر ، أو تغيره بسؤال أكثر دقة .
لو كنت طرحت حول الفقرة السابقة سؤالًا على هذا النحو: ماصفة المسلم؟
فستجد الفقرة تجيب عنه ، وتضيف تفصيلات أوسع منه ، فعليك إذًا أن
تضيف إليه سؤالًا آخر ، مثل : كيف يمتد نفع المسلم ؟ أو

سؤال آخر .

أجب : أغلق الكتاب ، ثم أجب عن أسئلتك من الذاكرة . دون إجاباتك ،
أو استعرضها ذهنيًّا . إن كنت دونت الأسئلة على كراستك ، ثم دونت تحت كل
سؤال جوابه ، فإنك قد قمت بتلخيص الموضوع بأسلوب : سؤال/

راجع : تأكد من صحة إجابتك بمقارنتها بالكتاب . استكمل مافيها من
نقص ، وأصلح مافيها من أخطاء . إذا وجدت أخطاء كثيرة ، فعليك مراجعة
الموضوع مرة ثانية ، وعليك أن تجيب ذهنيًّا عن أسئلتك مرة أخرى . والمهم ألا
تتجاوز الموضوع حتى تتأكد من

عن جميع الأسئلة.

المسلم ممتد بمنافعه
حول أمته كلها

ما مظاهر امتداد
منافع المسلم حول
أمته ؟

تغيـــره

جـــواب

صحة الإجابة

رابعًا : (ما بعد القراءة) أجب عن خمسة أسئلة :

هل أنا بحاجة إلى مزيد من المعلومات؟ قد تكون بعض الموضوعات استهوتك إلى
مزيد من الاطلاع ، وربما شعرت بعدم الرضا عن فهمك ؛ لأنك تفتقد إلى بعض
المعلومات الأساسية (السابقة) ، أو أنك لم تتعرف على معاني بعض المفردات ، أو
أن بعض المصطلحات لم يكن واضحًا لديك تمامًا . كل ذلك وما شابهه يضطرك إلى
كتابة أسئلتك على صورة تعليقات على هامش الكتاب ، أو على ورقة خارجية؛
لتلقى بها معلمك أو أحد المتميزين من زملائك ، أو ربما عدت إلى مرجع علمي
أو معجم لغوي لاستيفاء معلوماتك . إن هذا يساعدك على إتقان الموضوع ، إلى
درجة تشعر معها بأنك لست بحاجة إلى

هل أجبت عن جميع الأسئلة ؟ سواء تلك التي طرحتها حول أفكار الموضوع ، أو
أسئلة الكتاب . إن كنت أجبت بدقة عن جميع الأسئلة فقد فهمت الموضوع جيدًا،
وإلا فعليك أن تعيد القراءة ، باحثًا عن أجوبة لتلك الأسئلة . وربما اضطرك الأمر
إلى الاستعانة بأحد زملائك أو بمعلمك . عليك دائمًا أن تتأكد من الإجابة

عن

هل الإجابات صحيحة ؟ هذا السؤال يجعلك تشك في صحة إجاباتك ؛ لتعود
إليها مرة أخرى للتأكد التام من صحتها . ويمكنك أن تقارن إجاباتك بإجابات
زملائك ، أو تستعين بمن تثق في قدرته العلمية لمراجعتها . إنك لن تكون واثقًا من
فهم الموضوع إلا إن كنت واثقًا من

هل الملخص جيد ومنظم ؟ لقد تعلمت في الخطوات الخمس للقراءة المركزة
كيف تلخص بأسلوب : سؤال / جواب ، وتعلمت في مكان آخر كيف تلخص
باستخدام الرسوم والجداول ، وكيف تدون ملحوظاتك . ومن المهم أن تستخدم
الورقة والقلم لتلخص أي موضوع تقرؤه بهدف الدراسة والتعلم . إن كنت فعلت
ذلك أثناء القراءة ، فما عليك الآن إلا أن تراجع ملخصك ، وتنظر في مدى تنظيمه
واكتماله . يمكنك أن تعيد كتابته في مبيضة تكون أكثر تنظيمًا . إن جميع الطلاب
يمارسون

موضوعات مقرراتهم الدراسية .

متى سيكون موعد المراجعة اللاحقة ؟ إن كان الاختبار غدًا فربما كانت هذه هي
القراءة الأخيرة ، وربما كنت تستعد للاختبارات قبل موعدها بأسبوعين أو أكثر ،
فأنت بحاجة إلى تحديد موعد لاحق للمراجعة ، قد يكون ليلة الاختبار ، أو قبيل
دخول الاختبار . إن موعد الحاجة إلى استخدام معلوماتك المستقاة من الكتاب هو
الذي يحدد موعد

مزيد من المعلومات





جميع الأسئلة




صحة الإجابات







تلخيص





المراجعة اللاحقة

استراتيجيات زيادة التركيزوالفهم :

لقد عرضنا لك أثناء مراحل القراءة بعض الأساليب التي تساعدك على التركيز
وزيادة فهم المقروء ، وسنبرزها لك الآن مضيفين إليها أساليب أخرى ، فيصبح عددها
خمس استراتيجيات لزيادة التركيز والفهم :

الأسئلة : السؤال كما يقولون ((مفتاح التعلم)) استخدم الأسئلة في جميع مراحل
القراءة ، قبل أن تقرأ ، وأثناء القراءة ، وبعد القراءة ، ولقد حددنا لك فيما سبق
محتوى الأسئلة في كل مرحلة . إن السؤال يوجه انتباهك إلى الجزئيات المهمة
في الموضوع ، ويساعدك على تحقيق هدفك من القراءة ، وحتى الاختبار الذي
سيحدد نجاحك أو رسوبك مبني على

الجداول والرسوم الإيضاحية : يمكنك توزيع المعلومات ذات التصنيفات المتعددة
في جدول ، أو رسم شكل يصنفها إلى مجموعات متجانسة ، ولقد تعلمت
ثلاثة أشكال تساعدك على تنظيم المعلومات وتصنيفها وتلخيصها ، هي :

أ – رسوم التصنيف : حيث تضع العنوان في مربع أعلى الصفحة ، ثم تفرِّع منه خطًّا
أفقيا يربط بين عدد من المربعات تمثل الأصناف الكبرى للموضوع . وتفرع من كل
مربع عددًا من المربعات بعدد جزئياته . انظر مثال الرسم فيما سبق .

ب – شجرة الذاكرة : حيث تبدأ برسم جذع شجرة ، تدون عليه عنوان الموضوع ، ثم
تفرِّع منه عددًا من الأغصان على يمينه ويساره بعدد الأفكار الرئيسة للموضوع ،
وتخرج من كل فرع عددًا من الأسهم يساوي عدد الجزئيات التفصيلية للفكرة .

ج – هيكل السمكة : حيث ترسم خطًّا بعرض الصفحة ، وترسم على طرفه
الأيمن ذيل السمكة ، لتدون فيه عنوان الموضوع ، وعلى طرفه الأيسر
مربعا تدون فيه الفكرة التي يعالجها الموضوع بأكمله ، ثم تخرج من
الخط الأفقي عددًا من الخطوط الرأسية المائلة تصلها بمربعات تحمل
الأفكار الرئيسة للموضوع ، وتفرَّع على كل خط رأسي عددًا من
الخطوط العرضية الصغيرة بعدد الجزئيات التفصيلية .
لقد سميت شجرة الذاكرة بهذا الاسم لأنها رسم يحاكي صورة
الشجرة ، أما هيكل السمكة فإنه رسم يشبه صورة

الأسئلة

السمكة

تدوين الملحوظات والتعليقات : وذلك باستخدام بعض الرموز مثل (=،+،؟،!)
وغيرها مما سبق لك أن تعلمت ، ومايمكن أن تصنعه لنفسك . أو باستخدام بعض الجمل
والعبارات . وتشير تعليقاتك وملحوظاتك على النص إلى ماتراه مهمًّا في الموضوع ،
أو بحاجة إلى مزيد من المراجعة ، أو مايمثل وجهة نظر لاتوافق عليها ، أو بإعطاء أمثلة
توضيحية ، وما شابه ذلك . فعندما تعلق على الفقرة التالية على هذا النحو:

الترقيم كما تعلمنا له مميزات ، وهي :
الحفاظ على القواعد والنظام ، فعلامات
الترقيم هي إشارات مرور وضعت على
طول طريق الاتصال ؛ للتحكم في
السرعة ، ولتحديد الاتجاهات ، ولمنع
الحوادث .

النقطة إشارة حمراء تدل على التوقف التام .
الفاصلة هي الضوء الأصفر المتقطع الذي
يطالبنا بالبطء .
والفاصلة المنقوطة هي علامة وقف تخبرنا
أنه يتعين علينا أن نهدأ استعدادًا للتوقف.

عندما تفعل ذلك فإنك تشارك في صناعة النص وتكمل مافيه من النقص ، وذلك
بإعـطاء

توضيحية .

التلخيص : إن تحديدك الأفكار الرئيسة ، وما تطرحه من أسئلة حول فقرات
الموضوع ، وإجاباتك عن الأسئلة ، وما تسجله من ملحوظات وتعليقات ،
والأشكال والرسوم التي تستخدمها لتنظيم المعلومات كشجرة الذاكرة أو هيكل
السمكة أو رسم التصنيف – كل ذلك يمثل تلخيصًا جيدًا للموضوع . ومن المهم
أن تعود إليه مرة أخرى لتنقيحه وتنظيمه ، وربما أعدته في مبيضة أكثر تنظيمًا.
يساعدك التلخيص على تحديد النقاط والمعلومات ذات الأهمية ، ويغنيك عن
قراءة الكتاب مرة أخرى . وعادة يلجأ كثير من الطلاب لصنع
يقرؤون .

لما

التسميع : إنك بحاجة إلى حفظ بعض المعلومات ، والتواريخ ، وتعريف
المصطلحات ، وما تحوي المادة من قوانين أو قواعد أو نظريات ؛ ولذلك أنت
بحاجة إلى التأكد من الحفظ ، ووسيلتك في ذلك التسميع . يمكنك أن تسمع
لنفسك بأن تردد بصوت عال ، أو تستعين بأحد زملائك أو أقاربك ليسمعوا لك .
فالتسميع ضرورة حين يكون هناك مادة يجب عليك أن.

أمثلة

ملخصات

تحفظها

لو كنت تقرأ كتابًا بعنوان : (جهود المسلمين في تطوير علوم الرياضيات)

ما الهدف من القراءة ؟
ماذا أعرف عن الموضوع؟
أين سأجد ما أبحث عنه؟

إلام أحتاج لأستوعب بصورة
أفضل ؟

كيف سأتأكد من الفهم ؟

خمس عمليات للقراءة
التمهيدية السريعة.

خمس خطوات للقراءة
المتعمقة.

أجيب عن خمسة أسئلة بعد
القراءة.

شارك في إكمال محتوى الرسم التالي :

اكتب تقريرًا عن محتوى هذه الوحدة (الكفاية القرائية) ، مبينًا : ماتعلمته فيها ، ورأيك في
محتواها ، وما إذا كنت مقتنعًا بتطبيق مراحل القراءة وخطواتها :

أولًا – اقرأ النص التالي مطبقًا الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة :

ظل الشعر سيد الأجناس الأدبية منذ عصره الجاهلي في
البيئات العربية على امتدادها ، ولم تظهر فنون أخرى تجاريه إلا
بعد انتشار التعليم ، ونشأة الصحافة ، وذيوع الترجمة ، وهي بعض
نتائج الاتصال بين العرب والغرب ، التي أسهمت في نشأة وتطور
فن القص العربي .

وعندما ظهرت القصة – سواء المترجم منها أو المؤلَّف – لم
تحظ بالتقدير والقبول ، شأن كل وافد جديد ، فقد عُدَّتْ وسيلة من
وسائل التسلية والترفيه ، لاترقى إلي مستوى الفن . بل إنها لاتعدو
أن تكون أحدوثة أو طرفة أو فكاهة .

ولم تكن القصة في عمومها لونًا وافدًا على أدبنا العربي ،
حيث وجدت جذورها في عدة أشكال ، أقربها من الناحية الزمنية
والفنية شكل المقامة ؛ ولذلك لم يكن غريبًا أن تتأسس القصة
القصيرة الحديثة على أسلوب المقامة ، حيث بدأت في مصر على
(حديث عيسى بن هشام) لمحمد المويلحي ١٩٣٠م، وتأسست في
المملكة العربية السعودية على محاولة عبدالله آشي (على ملعب
الأحداث) ١٩٢٦م .

وقد سبق هذا وتلاه ظهور المقال القصصي الذي احتضنته
صحيفة (صوت الحجاز) والذي كان ينحو نحو ((النقد الاجتماعي
والسخرية بالتقاليد البالية )) إما باستخدام الأسلوب المباشر ، أو
بتغليفه عن طريق الرمز .

عن مجلة الواحات المشمسة – نادي القصة السعودي – رجب ١٤٢٠هـ – الكاتبة : د. فوزية محمد بريون

ثانيًا – ارسم (شجرة ذاكرة) أو مخطط (هيكل السمكة) لتلخيص النص التالي :

ينصب اهتمام كثير من الدراسات الأكاديمية في الغرب على رصد التأثير الذي يحدثه الالتزام
بالإسلام ، أو يمكن أن يحدثه مستقبلًا في الشعوب والنُّظم والمؤسسات المختلفة في الدول ذات
الأغلبية المسلمة .

فعلى سبيل المثال ، اهتمت دراسة دكتوراه في جامعة (شيكاغو) تقع في (٦٣٥) صفحة بفكرة
((المعرفة بالإسلام ومضامينها التربوية وتأثيرها في نظم التربية في البيئة الماليزية)) حيث يذهب
الباحث إلى أن أهمية الإسلام بوصفه قوة دينية ثقافية سياسية أصبحت واضحة في العقود
الأخيرة من القرن العشرين ، مما يتعين معه – كما يقول الباحث – أهمية النظر من جديد إلى
الإسلام لابوصفه دينًا شعائريًّا ، بل بوصفه قوة فاعلة للتغيير الاجتماعي . ويركز الباحث في
نظرته تلك على أهم مظاهر هذا التغيير وهي العودة إلى الذات المسلمة التي تستطيع المحافظة على
ذاتيتها الحضارية ، فلا تتآكل أمام قوة الحضارة الحديثة .

وبقدر ذلك تهتم الدراسات الأكاديمية – والأوساط السياسية والاستخبارات في الغرب–
بقضية أوضاع الأقليات غير المسلمة في البلاد الإسلامية ، وتحت دعوى حماية حقوق الأقليات
تسمح الدول الغربية لنفسها بالتدخل في شؤون الدول الأخرى . وباسم الشعار المزيف (حماية
حقوق الإنسان) تستحيل الدول الغربية حرمات الدولة المسلمة ، في حين تُنتهك على أراضيها
كثير من حقوق الأقليات المقيمة بها ، دون أن يملك أحد حتى مجرد توجيه اللوم إليها .

ومن أمثلة ذلك ، الدراسة التي أجراها المعهد العالي لدراسة اللاهوت في جامعة (برنستون)
في الولايات المتحدة ١٩٨٧م بعنوان (تنمية فهم المسيحيين لأنفسهم) تناول فيه أوضاع النصارى
الذين يقيمون – كأقليات – في الدول ذات الأغلبية المسلمة ، ويصفهم الباحث بأنهم يعيشون
كالموتى ، تعبيرًا عن معاناتهم ، ويزعم أنهم ممنوعون من ممارسة عقائدهم ، ويسعى إلى إعداد
دليل يستخدمه أولئك النصارى لتسهيل حياتهم في ظل تلك المعاناة ، من خلال تنمية شخصياتهم
للتغلب على القيود المفروضة عليهم .

ونظرًا لإدراك المؤسسات الغربية لمدى حاجة المسلمين إلى إتقان اللغة الإنجليزية التي أصبحت
ضرورة عصرية – فإنها تحاول استغلال هذه الحاجة في بث مفاهيم خاطئة بأساليب غير مباشرة تستهدف
تشكيكهم في دينهم، أو غرس قيم وعادات تخالف عقائدهم؛ من أجل تطبيعها في نفوسهم.

ومن أمثلة الدراسات في هذا المجال دراسة دكتوراه قدمت إلى جامعة (إكستر) في بريطانيا
١٩٨٨م، موضوعها ((الأبعاد الثقافية لدى عينة من دارسي اللغة الإنجليزية المسلمين في بريطانيا))،
حيث درست أحوال عينة من المتعلمين الذين جاؤوا إلى بريطانيا من دول إسلامية يحملون قيمًا
ثقافية مخالفة للقيم السائدة في بريطانيا ، وتوصلت الدراسة إلى أن الاتصال الثقافي أثَّر تأثيرًا واضحًا
في شخصيات المسلمين المتعلمين .

(عن : مجلة كلية الملك عبدالعزيز الحربية – العدد ٤٣– سنة ١٤٢٣هـ – للكاتب : أ.د. مصطفى محمد رجب)

أخي الطالب : انتهيت الآن من دراسة الوحدة ، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات
قوّم ذاتك في الجدول التالي :

استخدام الأسئلة ماقبل القراءة والانتفاع بها

تنفيذ العمليات الخمس للقراءة التمهيدية
السريعة

تطبيق الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة

استخدام أسئلة مابعد القراءة المتعمقة

توظيفات الاستراتيجيات الخمس لزيادة
الفهم والتركيز

أربعة أسابيع = ٢٠ حصة.

خطوات بناء الموضوع (اختيار الموضوع – تحديد الهدف – جمع المعلومات
وتصنيفها – تخطيط الموضوع – الكتابة الأولية – المراجعة – الكتابة
النهائية) .

تصميم مخطط الموضوع (عناصر التخطيط –رسوم التخطيط).
مهارات بناء الموضوع (اختيار العنوان –كتابة المقدمة– الكتابة في فقرات
– تسلسل - الأفكار – كتابة الخاتمة–) .

يُتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن :

تتَّبع الخطوات المناسبة عند كتابة موضوع أو بحث .
تصمم مخططًا جيدًا لموضوعك قبل كتابته .
تتقن المهارات الأساسية لبناء الموضوع .

ستحصل على المعلومات الأساسية لهذه الوحدة من مراجعك الخاصة ، فاحرص
على أداء النشاطات التمهيدية بكل دقة .

– حاول أن تقتني هذين الكتابين أو أحدهما على الأقل ، أو ماشابههما :

التحرير العربي – د. أحمد شوقي رضوان ، د. عثمان صالح الفريح .
الأساس في التحرير الكتابي – د. أحمد طاهر حسنين ، د. حسن شحاتة ،

تعد هذه الوحدة أساسًا معرفيًّا لكل ماسوف تتدرب عليه من المهارات التعبيرية
الكتابية في المستويات اللاحقة . تذكر أنك إن لم تتقن هذه الوحدة فسوف تجد
مشقة كبيرة في تعلم المستويات اللاحقة .

تعد هذه الوحدة مجالًا مناسبًا لتطبيق ما تعلمته من مهارات النحو ، والترقيم ،
وأعراف الكتابة . اهتم بالتطبيق ، ولاحظ أنه بإمكانك تحسين درجتك في الكفايتين
المذكورتين هنا .

يجب أن تكون أكثر ذكاء من أن تؤدي نشاطات الوحدة كيفما اتفق . أنت مسؤول
عن تعلمك ، فكن على قدر المسؤولية .

د.عبدالعزيز نبوي.

عد إلى مراجعك ، واستكمل منها مكونات الجدول التالي :

عناصـره الفنيـة وخصائصهـا

الفن التعبيري

عنوان (قصير ، مثير ، دال على المحتوى).
مقدمة (قصيرة ، مشوقة ، تمهد للموضوع ) .
عرض (عدد من الفقرات ، تعبر كل فقرة عن فكرة رئيسة واحدة مفصلة إلى عدد

من الأفكار الجزئية).
خاتمة (تلخص أهم ماجاء في المقال ، أو تقدم حلًّا لمشكلة ، أو تقدم توصية..)

الزمــان والمكــان .

المقــــــال

القصـــة

الرسائل
الإدارية
(الرسمية)

التقــريــــــر

اجمع من مراجعك قدرًا مناسبًا من المعلومات حول (مهارات بناء الموضوع) ، ثم صنفها في

مجموعات متجانسة ، وحدد مصادرها العلمية ، في الجدول التالي :

مهارات بناء الموضوع الإنشائي

عد إلى ماسبق لك تعلمه في الوحدات السابقة من الكفايات اللغوية ، ولخص منها ما تظنه

مهمًّا ونافعًا في تعلم مهارات الوحدة الحالية :

أعد تصنيف ، وترتيب العناوين الجانبية التالية ؛ لتكون أكثر منطقية وانسجامًا :

الأدب في عــصـر صدر الإســـلام

العنـاويـن حسـب ترتيبهـا الأصلــي

تــرتيبـــك الـخــــــاص

الشعر في عهد الرسول ˜ .
الخطابة في عهد الرسول ˜ .
رسائل النبي ˜ .
الشعر في عهد الخلفاء الراشدين رضي الله عنهم .
الخطابة في عهد الخلفاء الراشدين رضي الله عنهم .
رسائل الخلفاء الراشدين رضي الله عنهم.
خصائص الشعر في صدر الإسلام .
خصائص النثر في صدر الإسلام .
تراجم مشاهير الشعراء والخطباء في صدر الإسلام.
نماذج من الشعر والنثر في صدر الإسلام .

لكل موضوع مصادره الخاصة . اقترح موضوعًا يتعلق بكل مصدر معلوماتي مما يلي :

المشاهدات والتجربة الشخصية
الشبكة العالمية (الإنترنت)
الصحف اليومية
الكتــب
الإذاعـة / التلفزيون

مصــدر المعلـــومــات

المــوضـوع المقــتــرح

أولًا : استخدم مخطط هيكل السمكة لتصميم موضوع تعبيري عن (المرأة ومشكلات العمل)

ثانيًا : العنوان دليل المحتوى . حدد المحتوى كما يوحي به العنوان :

العنــــوان

المـحـتـــوى كــمــا تتخيلـــه

عباقرة أغبياء
الخطأ الممنوع
جزيرة الكنز

ثالثًا : مهد للفقرة التالية بمقدمة مناسبة :

فورق الألمنيوم بفضل سطحه اللمَّاع ، ولونه الفاتح – يمكنه المحافظة على الطعام دافئًا ، كما

يمكنه تسريع عمليتي تسخين الطعام ، وطهيه ، وذلك حين يوضع الجانب اللماع من ورق الألمنيوم
نحو الداخل . أما إذا وضع جانبه اللماع إلى الخارج فإنه يتمكن من المحافظة على برودة الأطعمة .

رابعًا : أعد تنظيم محتويات الفقرة التالية ؛ لتصبح أكثر تماسكًا :

يقابل معظم اللغويين المعاصرين

بين نوعين من المحتوى اللغوي . لغة
موجهة نحو الموضوع ، ولغة موجهة
نحو المتلقي . فاللغة الموجهة نحو
الموضوع هدفها التعبير عن المضامين ،
أو المعلومات . أما اللغة الموجهة نحو
المتلقي فتعبِّر عن العلاقات الاجتماعية
والمواقف الشخصية ، وهدفها عادة ،
إقامة العلاقات ، أو المجاملات ،
أو تزجية الوقت . ويسمون وظيفة
اللغة الموجهة نحو الموضوع بالوظيفة
التعاملية ، بينما يسمون وظيفة اللغة
الموجهة نحو المتلقي بالوظيفة التفاعلية .

معلوماتك عنه جيدة – يمثل جزءًا من اهتماماتك – يهم القراء – لديك
إضافات جيدة حوله .

التعبير عن الذات : عاطفة ، أو رأي ، إنشاء علاقات اجتماعية ...
معالجة معلومات : إضافة – تلخيص – توضيح – إعادة تنظيم ...

مصادر المعلومات : الكتب/الصحف /المجلات/ الإنترنت/ المقابلات / الخبرة الشخصية....

تصنيف المعلومات في : أبواب / فصول / أفكار رئيسة .

تصميـم مخـطـط المـوضـوع (لاحــق).

التركيز على عرض المعلومات ، واستيفائها .

التأكد من صحة اللغة والإملاء وعلامات الترقيم – منطقية تسلسل الأفكار –

جمال الأسلوب – قوة التأثير والإقناع .

كتابة المبيضة – الاهتمام بجودة الإخراج وتناسق الهوامش .

اختيار الموضوع

تحديد الهـدف

جمع المعلومات
وتصنيفها

تخطيط
الموضوع

الكتابة الأولى

المراجعــة

الكتابة النهائية

لكل موضوع فنٌّ تعبيري يناسبه : (أكمل)

المــــــــــــــوضـــــــــوع

الفـن التعبيري المنـاســب

نقل تجربة شخصية عايشها الكاتب في مرحلة من مراحله العمرية .

المذكــرات الأدبيــة

رصد آراء الشباب وأولياء الأمور والمثقفين ورجال الأمن حول
مقاهي الإنترنت .

تصوير الانفعالات النفسية ، والأحداث المؤلمة – التي يمر بها أحد
المسجونين في معتقل عسكري

تصويب أخطاء شائعة في حفظ الأطعمة يقع فيها عامة الناس .
إبداء الرغبة في الالتحاق بوظيفة أعلنت عنها إحدى الشركات .

التحقيــق الصحــفـي

تعرَّف على تفضيلات زملائك . اسأل زملاءك عن الفنون التعبيرية التي يفضلون الكتابة فيها ،

والموضوعات التي يميلون إليها . وضِّح ذلك بطريقتك .

أهداف الكتابة مختلفة . الموضوعات اللاحقة كتبتها أنت ، فما هدفك من كل ؟

المــــــــــوضـــــــوع

هــدفــك مــن الكتابــة

تقرير إلى وزير التربية والتعليم عن أوضاع مدرستك

رسالة إلى صديق قديم
قصة قصيرة بعنوان ((معلم في حياتي))
مقالة عن الآثار السلبية لإدمان الإنترنت
كتاب عن طاعة ولي الأمر في الإسلام

عُينت مديرًا لناديك الرياضي المفضل ، أنت لاتعرف شيئًا عن مشكلات النادي ، وظروف لاعبيه،

وهيكله الإداري . اجمع المعلومات التي تريدها ، وصنفها ، وحدد مصادرك المعلوماتية : (أكمل) .

معلومات عن

المعـلومـات الأسـاسيـــة

مصــادر المعلـــومـــات

تاريخ النادي

متى أسس ؟ رؤساؤه السابقون – بطولاته
الداخلية والخارجية – نشاطاته الرياضية
– أشهر لاعبيه القدامى – أشهر مدربيه
السابقين – أهم المشكلات التي تعرض
لها سابقًا .

أوضاع
اللاعبين حاليًّا

ظروفهم الاجتماعية – ظروفهم المالية
– انتماؤهم النفسي للنادي – لياقتهم
البدنية – مستوى أدائهم الفني –
أطولهم خبرة – أفضلهم أداء .

وثائق النادي وسجلاته ومنشوراته – ما
كتب عنه في الصحف والمجلات –
التحدث مع الإداريين الأطول خدمة
في النادي .

نقاشات مع : مدير الكرة – المدير المالي–

المدير الفني – المدرب – مدرب الحراس –
مدرب اللياقة – مع اللاعبين .

مشاهدة عروض التدريب والمباريات الودية .

حدد أفضل المصادر لجمع المعلومات ، إذا كنت تريد أن :

المـــوضــــــــوع

مصـادر المعلـومـات الأفضــل

تتابع نتائج زيارة أحد السياسيين السعوديين لدولة عظمى .
تنشئ محلًا كبيرًا لبيع الأغذية في حي من أحياء مدينتك .

تدْرُس ظاهرة (البطالة) في المملكة العربية السعودية ، وآثارها
النفسية ، والاجتماعية ، والاقتصادية ، والأمنية .

اكتب إلى مدير مدرستك تقريرًا عن مقصف المدرسة . قم أولا بجمع المعلومات اللازمة ، ثم صنف

معلوماتك في عدد من العناوين الجانبية ، وبعد كتابة التقرير حدد مصادر معلوماتك .

حدد العناصر الفنية للموضوع بحسب نوعه الفني (مقال/قصة/رسالة/تقرير...).
حدد الأفكار الرئيسة لكل عنصر من العناصر الفنية للموضوع .
حدد الأفكار والتفصيلات الجزئية لكل فكرة من الأفكار الرئيسة .
اقترح أسلوب العرض ، وأساليب التأثير والإقناع ، وشواهد الدعم .

الفن (المقال) – الموضوع (مجلس الشورى ومسؤولياته)

العناصر
الفنيـة

الأفكـار الرئيسـة

الأفكـار الجزئيــة

أسلـوب العــرض

مقـدمـة

عــــرض

خاتمــة

مبدأ الشورى في الإسلام

تأسيس مجلس الشورى

لجان مجلس الشورى
ومسؤوليات كل لجنة

المجلس في عيون المواطن

ماذا ننتظر من المجلس بعد؟

القرآن يدعو إلى الشورى– الشورى
في الهدي النبوي – الشورى في
تاريخ الخلفاء الراشدين .

مجلس الشورى في عهد الملك
عبدالعزيز – نظام مجلس الشورى
كما أعلنه الملك فهد، رحمه الله

تحــديـــد لجــان المجلـــس – بيــان
مسؤولياتها – عرض لأهم إنجازاتها

هــل حقــق المجلـس طموحــات
المسؤولين ؟ والمواطنين؟

آمال نطمح أن يحققها المجلس

قصة بدر – قصة تولي عثمان رضي
الله عنه الخلافة – آية الشورى–
حديث نبوي

ســرد وصفــي مـــع الاستـــدلال
بنصوص النظام

تقرير مباشر ، مع الاستدلال ببعض
النصوص والوثائق

آراء شخصية مبنية على مستوى
الأداء ، ومقولات المفكرين

نقاط محددة ، مع اقتراحات للتنفيذ

يمكنك أن تصمم مخطط الموضوع على (هيكل سمكة) أو (شجرة ذاكرة) . أكمل مخطط
الموضوع التالي :

صمم على (شجرة ذاكرة) مخططًا لموضوع مقالي عن (مظاهر تقليد الشباب للغرب)

صمم مخططًا لموضوع ترغب الكتابة فيه ، مستعينًا بالجدول التالي :

عنــوان المقـــال :

العناصر
الفنيـة

الأفكــار الرئيســة

الأفكــار الجزئيـــة

أسلــوب العــرض

سجل هنا قائمة بالأعمال التي يمثل (تصميم المخطط) جزءًا أساسيًّا منها :

البحوث والدراسات العلمية .
المنشآت الصناعية .

عندما أصمم مخططًا لموضوع تعبيري فإن ذلك يساعدني على :

تنظيم الأفكار بصورة محكمة ، وتسلسل منطقي .
الإحاطة بجميع التفصيلات الجزئية المهمة في الموضوع .
التفكير في أفضل الطرق لعرض المعلومات ، وأكثرها تأثيرًا وإقناعًا .

فكِّر في الأضرار التي يمكن أن تلحق بأي دولة لو أنها خلت من وزارة للتخطيط :

اختيار العنوان

– قصير
– مثـير
– دال على المحتوى

بناء المقـدمـة

– قصيرة
– مشوقة
– تمهد للموضوع

– تبدأ بفراغ بمقدار كلمة وتنتهي بنقطة
– كل فقرة تعبر عن فكرة واحدة

الكتــابـــة فـي فقـــرات

تسلسل الأفكــار

– تسلسل منطقي أو زمني
– كل فكرة تمهد لما بعدها
– وتكمل ما قبلها

بناء الخاتمة

– تلخيص
– توصية
– رأي نهائي/....

شروط العنوان الجيد : قصير – مثير – دال على المحتوى .

المــوضــوع

عنــوانـــه

عيوب العنوان ومزاياه

بحث ميداني يدرس المهارات
والقدرات التعبيرية التي يمتلكها
طلاب الثانوية العامة في الرياض

مدى تمكن طلاب الثانوية العامة
بمدينة الرياض من المهارات
والقدرات التعبيرية الأساسية

كتاب يجمع مختارات من
روائع أدب المرأة السعودية
(أشعار ، قصص ، مقالات ) .

كتاب يحكي قصصًا واقعية
من كفاح مشاهير رجال
المال والأعمال وما تعرضوا
له من الفشل في بداياتهم .

السحــر الحـــلال

٩٩٩
لا

العنوان الأدق دلالة مطلب أكاديمي ، والأكثر إثارة مطلب تسويقي .

المـــوضـــوع

عنــــوان أكاديمــي

عنــوان تســويـقـي

دراسة عن الحوادث المرورية،
وأعدادضحاياها،والخسائر
البشرية والصحية والاقتصادية
الناجمة عنها .

كتاب يعرض الموضوعات
النحوية بأسلوب أكثر
تبسيطًا ، وأكثر تشويقًا .

اختر العنوان الأفضل ، أو ضع عنوانًا أفضل :

المـــوضـــوع

العنــاويـــن المقترحــة

اختـيارك أو عنوانــك

كتاب يناقش قضايا المسلمي
الراهنة .

قضايا المسلمين الراهنة .
أمة في خطر .
النداء الأخير .

مقال يصف سلوك الشباب
السعودي خارج الوطن .

كتاب يصور طموحات الوطن
السعودي .

سلوك الشباب السعودي خارج الوطن .
قيَمٌ لاتغيرها المواطن .
رُسُل الأخلاقِ الفاضلة .

الطموحات السعودية .
هامـة المجد .
السـعوديون يضيؤون العالم .

اقــــــــرأ :

شروط المقدمة : قصيرة – مشوِّقة – تمهد للموضوع .
أساليب التشويق :

[ سرد قصة أو حادثة حقيقية ذات صلة بالموضوع] – [اقتباس مقولة بليغة متعلقة

بالموضوع] – [طرح أسئلة مثيرة للانتباه] – [مصادمة القارئ : نفي مايراه بدهيًّا / إثبات
مايظنه مستحيلًا / إيجاد علاقة بين أمرين متباعدين / جملة عميقة الدلالة/ إبراز حقائق
تبدو غريبة جدًّا...] .

علق على المقدمتين الآتيتين ، في ضوء المعلومات السابقة :

مقدمة كتاب بعنوان (لغز الموت) لمصطفى محمود .

كل منا يحمل جثته على كتفيه ..(١) (ليس هناك أغرب

من الموت .. إنه حادث غريب .. أن يصبح الشيء .. لاشيء
.. ونحن كأننا (نتفرج) على رواية .. حتى المشيعين الذين
يسيرون بالميت لايفكرون إلا في المشوار. وأولاد الميت
لايفكرون إلا في الميراث .. وكل واحد يبدو أنه قلق على
وقته أو صحته أو فلوسه .. يتعجل شيئًا يخشى أن يفوته
.. شيئًا ليس الموت أبدًا .. لا أحد يبدو أنه يصدق أو يعبأ
بالموت .. حتى الذي يحمل النعش على أكتافه .. الخشبة
تغوص في لحم أكتافه .. وعقله سارح في اللحظة المقبلة
وكيف يعيشها .. الموت لايعني أحدًا .. وإنما الحياة هي
التي تعني الكل) .

مقدمة مقال بعنوان (عظـمة الخالق) أنيس منصور .

سبحان الله أعظم الخالقين ! أقولها وقلتها مئة مرة

.. ألف مرة .. وأنا أشاهد أفلامًا عن الخلية .. عن جزء
على مئة ألف جزء من الخلية .. على جزء من مليون
من الخلية .. التي طولها وعرضها واحد على ألف
من المليمتر. تصور ما الذي صنعه الله في هذا الكائن
الحي... ما هذه القوى في داخلها ؟ ماهذه الحركة ؟
ماهذه الشحنات الكهربية؟ ماهذا النظام الدقيق ؟
ماهذه القوة الجبارة الكائنة في هذا الجزء الصغير جدًّا
جدًّا ؟ .. تبارك الله !

مدى تحقق الشروط في المقدمة :

أسلوب التشويق :

مدى تحقق الشروط في المقدمة :

أسلوب التشويق :

ضع خطوطًا تحت أكثر العبارات
تشويقًا .

(١) يكثر استخدام النقطتين (..) في الكتابات الأدبية الحديثة لوقفة أكثر طولًا بهدف التأمل .

ضع خطوطًا تحت أكثر العبارات
تشويقًا .

المقدمة تمهد للموضوع وتدل على أفكاره :

المـــوضـــوع

أفكار الموضوع كما تتوقعها

مقدمة مقال لفايزة الحربي – جريدة الجزيرة – الأربعاء ١٤ شوال ١٤٢٣هـ

استقدام الأيدي العاملة المنزلية يبدو أنه عند البعض

ضرورة ،لكنه عند آخرين ضرب من الرفاهية ، أو لمجرد
المباهاة والتقليد . وفي كل الحالات لايخلو الأمر من
حوادث تُسجل ضد الخدم الوافدين ، وسنورد هنا أمثلة
لجرائم ومخالفات ووقائع وحوادث مؤلمة

اكتب مقدمة قصيرة للنص التالي : (النص من موقع وزارة التربية بدولة الكويت على الإنترنت)

أثناء تخصيب اليورانيوم الطبيعي لاستخدامه كوقود نووي في المفاعلات أو السلاح النووي –
يتكون منتج ثانوي ، أطلق عليه اسم (اليورانيوم المستنفذ) . وهو ذو قدرة إشعاعية تقدر
بـ (٤٠٪) من القدرة الإشعاعية لليورانيوم الطبيعي المخصَّب .

يصدر عن اليورانيوم المستنفذ نوعان من الإشعاع هما : (ألفا ، وبيتا ) . ويمكن (لبيتا) أن تخترق

الأنسجة الحية وتسبب الضرر بها . أما أشعة (ألفا) فإنها تدخل الجسم عن طريق الجهاز التنفسي، ثم
إلى الدم ، وفي هذه الحالة يمكن لأشعة (ألفا) أن تسبب مرض (اللوكيميا) أو سرطان الدم .

اقــــرأ :

تبدأ الفقرة بفراغ في أول سطر منها بمقدار كلمة ؛ للدلالة على الانتقال من فكرة إلى

أخرى ، وتنتهي بنقطة .

تعبِّر كل فقرة عن فكرة رئيسة واحدة ، معبر عنها بجملة (أساسية) تكون غالبًا في

أول الفقرة ، لكنها ترد أحيانًا إما في آخرها أو في وسطها .

تسير الجمل داخل الفقرة الواحدة في تسلسل منطقي ، كأن تبدأ بسؤال تعقبه الإجابة،

أو تبدأ بعرض الفكرة الرئيسة وتعقبها الشروحات والأمثلة ، أو تبدأ بعرض أمثلة يعقبها
الاستنتاج الذي يمثل الفكرة الرئيسة ، أو تبدأ بأمر عام يعقبه تعداد لجزئياته ...

علق على الفقرات التالية بناء على مايطلب منك :

ماذا يصنع الطلاب في الصيف ؟ هل تنوون أن

تحرموهم حقهم في اللعب والحركة والانطلاق؟ أم
تنوون أن تطلقوهم على هواهم في البيت للأم المسكينة،
يقفزون ويوسخون مانظفته ، ويفسدون ما أصلحته ؛ فتضيق
بهم؟ إن علينا أن نجد للتلميذ في العطلة أعمالًا تقوِّم
خلقه، وتزيد ثقافته ، أو تقوي جسمه وتحسِّن صحته ،
أو تدرِّبه على مواجهة الحياة ، وتمكنه من اكتساب بعض
المال .

(الشيخ علي الطنطاوي)

تبدأ الفقرة

في

أول السطر ، وتنتهي بـ

تعبر الفقرة عن فكرة رئيسة

واحدة ، هي :

طريقة تتابع الجمل في الفقرة :

طرح الأسئلة الجيدة هو أساس فن الاتصال الجيد . إن

أكثر حواراتنا وأحاديثنا الحميمية مبنية على تبادل الأسئلة/
الأجوبة ، وفقدان الأسئلة يؤدي في كثير من الأحيان إلى
توقف الحوار . وفي أحد المجالس ، عندما يريد شخص ما أن
يعيد الحديث إلى الحياة بعد فترة من الصمت المميت – لايجد
وسيلة أفضل من السؤال . ولكن هناك أسئلة لاتستدعي من
الحوار أكثر من إجابة قصيرة لاتتجاوز كلمة (نعم) أو (لا) ،
بينما هناك أسئلة تستدرُّ الحوار ، وتدعو إلى تشعُّبه والإفاضة
فيه . وهذه هي الأسئلة الجيدة ، فيما يخص فن الاتصال .

تطرقت الخطابة في العصر الجاهلي لعدد من الموضوعات،

وعالجت كثيرًا من قضايا الإنسان العربي ، ومن أشهر تلك
الموضوعات :

١ – الخطابة الحربية ، وهي الخطب التحريضية التي كان يلقيها

الخطيب أمام أفراد قبيلته بين يدي الحرب ؛ يحرِّضهم فيها على
القتال ، والاستماتة في الدفاع عن سمعة القبيلة ومحارمها .

أو كبراؤهم في المناسبات الاجتماعية المختلفة ، كخطبة
النكاح ، والأعراس ، أو وفود قبيلة إلى قبيلة أخرى .

٢ – الخطابة الاجتماعية ، وهي الخطب التي يلقيها خطباء العرب

٣ – الخطب الوعظية ، وهي الخطب التي يلقيها حكماء العرب

في المحافل والأسواق العربية ؛ دعوة إلى التفكر في الكون،
والتأمل في المصير بعد الفناء ... كما كان يفعل (قس بن
ساعدة الأيادي) مثلًا .

تبدأ الفقرة

في أول

السطر ، وتنتهي بـ
تعبر الفقرة عن فكرة رئيسة
واحدة ، هي :

طريقة تتابع الجمل في الفقرة :

تبدأ الفقرة

في أول

السطر ، وتنتهي بـ

تعبر الفقرة عن فكرة رئيسة
واحدة ، هي :

طريقة تتابع الجمل في الفقرة :

اكتب فقرة قصيرة عن (الخشوع في الصلاة ) ، بحسب التوصيف التالي :

الفكرة الرئيسة

الأفكار الجزئية

مقتــرحـات العـرض

الخشوع في الصلاة

– الصلاة صلة بالله وانقطاع عن
الدنيا – الله أكبر : تذكير بأن الله
أكبر من كل مايفكر به المصلي .
– الصلاة تريح الذهن من هموم
الحياة (أرحنا بالصلاة يابلال)

حدد الأفكار الجزئية ، واقترح طريقة العرض للفكرة التالية :

الفكرة الرئيسة

الأفكار التفصيلية الجزئية

مقتــرحـات العـرض

الكتابة الجيدة نتيجة
القراءة الجيدة

اكتب فقرة قصيرة في وصف المشهد التالي :

اقــــرأ :

ترتيب الأفكار في النص هو دليل ترتيبها في الذهن .

ترتيب الأفكار يساعد الكاتب على الاسترسال ، يعطي النص ميزة التماسك ،

ويعين القارئ على المتابعة والفهم .

يختلف أسلوب ترتيب الأفكار بحسب طبيعة الموضوع ، فقد تأخذ شكل الترتيب

التاريخي بدءًا بالأقدم وانتهاءً بالأحدث ، وقد تكون كل فقرة إجابة عن سؤال
محدد في المقدمة ، وقد تكون الفقرة التالية مثالًا أو دعمًا للفقرة السابقة ، وقد
تنتهي الفقرة السابقة بما يمهد للفقرة التالية ويستدعيها ...

كان هذا هو الترتيب الذي اتبعه كاتب مقال بعنوان (الداء السكري) ، لو أنك كتبت الموضوع،

فكيف سترتب أفكاره ؟

عنوان الموضوع : الداء السكري

الأفكار مرتبة بحسب الكاتب الأول

ترتيبـك الخـاص

أسباب حدوث الداء السكري
الأخطار الصحية الناجمة عنه
التعريف العلمي للداء السكري
الأدوية المتاحة وتأثيراتها الطبية
أعداد المصابين بالسكري حول العالم
أعراض الداء السكري

رتب الأفكار التالية ترتيبًا مناسبًا ، في موضوع بعنوان (القصة في الأدب السعودي)

تقليل الناس من شأن القصة في بداياتها .
المقال القصصي هو الصورة الأولى للقصة السعودية .
الأسباب التي ساعدت على نضوج القصة السعودية .
للقصة جذورها في أدبنا القديم .
القصة بين لغة الشعر ولغة المقال .

اختر موضوعًا تمتلك قدرًا وافيًا من المعلومات حوله ، حدد أفكاره الرئيسة ، واكتبها مرتبة هنا :

اقرأ النص التالي ، ثم علِّق عليه من حيث : جودة العنوان ، والمقدمة ، وسلامة بناء الفقرات،

ومنطقية تسلسل الأفكار ، وتماسك النص .

في الأدب العربي نجد عددًا من الكُتَّاب تتداخل قصصهم القصيرة مع أعمالهم الروائية ، مثل:

يحيى الطاهر ، وإبراهيم أصلان ، ومحمود الورداني . وقد أشار خيري دومة في كتاب (تداخل
الأنواع في القصة المصرية القصيرة) إلى أن يحيى الطاهر نشر قصصًا قصيرة في مجموعة (الدف
والصندوق) ثم أدخلها بعد ذلك في سياق روايته (الطوق والأسورة) وينشر إبراهيم أصلان كثيرًا
من نصوص (وردية ليل) في الدوريات ، ثم يعيد تجميعها وإكمالها لينشرها تحت اسم رواية . وينشر
محمود الورداني بعض قصصه القصيرة في الدوريات وضمن مجموعاته القصصية ، ثم يدخلها بعد
ذلك في سياق روايته (نوبة رجوع) .

إحدى القضايا المهمة التي تتعلق بفن القصة القصيرة – تتمثل في النظر إليه ضمن إطار المقدار الكمي

للكتابة ، مع إغفال كافة الجوانب الأخرى . نحن على يقين أن القصة القصيرة هي الشقيقة الصغرى لفن
الرواية ، لكن هذا لايعني بحال من الأحوال أن القصة القصيرة رواية يقل عدد كلماتها .

القصة القصيرة لاتحتمل أن تعالج عددًا من القضايا لعدد من الشخصيات عبر أجيال مختلفة ؛

لأنها لو فعلت ذلك فلن تكون سوى سرد لأحداث متتابعة ، تخلو من التكثيف اللغوي والمعالجة
المركزة . الروائي غالبًا مايتناول شخصيات أكثر ، وربما يغطي بشكل تفصيلي فترة زمنية طويلة ،
ويتناول عدة جوانب من الشخصية الواحدة لكن هذا لايحدث في القصة القصيرة .

القصة القصيرة كما يرى فتحي الأبياري ، تعالج جانبًا واحدًا من الحياة يقتصر على حادثة واحدة،

لاتستغرق فترة طويلة من الزمن ، وإن حدث ذلك فإن القصة تفقد قوامها الطبيعي وتصبح نوعًا من
الاختصار للرواية .

وفي محاولة لتقريب مفهوم القصة القصيرة ، يرى بعض النقاد ضرورة اشتمالها على وحدة

الموضوع ، ووحدة الغرض ، ووحدة الحادثة . فالرواية قد تحكي نظامًا حيّا طويلًا ومعقدًا ، فتضم
السيرة الكاملة لإنسان أو مجموعة من الناس ، بل قد تضم جيلين أو ثلاثة ، أما القصة القصيرة فمن
المستحيل عليها أن تفعل ذلك .

ورغم ارتباط القصة القصيرة الوثيق الصلة بفن الرواية ، من حيث اشتراكهما في مجموعة

من التقنيات – فإنها في فترة متأخرة أصبحت تقترب من الشعر ، وأصبح هناك سؤال مطروح
يتمثل في (هل القصة القصيرة أقرب إلى الشعر أم إلى الرواية) ؟ وهذا السؤال لم يتم طرحه من
قبل النقاد بدءًا ، بل إنه جاء نتيجة لنتاج المبدعين الذين أرغموا النقاد على تحويل أنظارهم ، من
ارتباط القصة بالرواية ، إلى ارتباطها بالشعر ، الأمر الذي يجعل الناقد يرى أن معظم كتاب القصة
القصيرة المحدثين يتفقون على أن القصة القصيرة أقرب إلى الشعر منها إلى الرواية .

وعلى المستوى المحلي تم طرح هذا السؤال في مرحلة تاريخية تتمثل في نهاية السبعينيات وبداية

الثمانينيات حين صدر عدد من المجموعات القصصية التي لاتمثل امتدادًا للقصة القصيرة قبل ذلك ،
وإنما تمثل توجها جديدًا في كتابة القصة ، ينحو منحى الشعر من حيث اللغة والغموض . إضافة إلى
الإيقاعات الشعرية في بعض الجمل . وقد لاحظ ذلك الدكتور منصور الحازمي حين تحدث عن هذا
الجيل ((الذي اقتربت لغته من لغة الشعر)) حسب تعبيره

. د. عبدالعزيز السبيل

اقـــــرأ :

تقوم الخاتمة بوظيفة غلق الموضوع ، وتتميز بالقصر ، ففي الكتاب قد لاتتجاوز

صفحة ، وفي المقال غالبًا ماتكون فقرة واحدة .

يختلف الهدف من الخاتمة باختلاف محتوى الموضوع ، وما عُرض فيه من أفكار

وآراء ، فتأتي الخاتمة ، إما لبيان رأي الكاتب النهائي ، أو لتلخيص ماورد في
الموضوع، أو لتقدم اقتراحًا معيَّنًا ، أو تسرد عددًا من التوصيات ...

هاتان خاتمتان لموضوعين مختلفين ، علق عليهما ، كما هو مطلوب :

لا حاجة بنا لتاريخ فلاسفة اليونان ، وحكماء الرومان ،

وعلماء الغرب ؛ فلدينا في تاريخنا حياة شريفة مملوءة
بالجد والعمل ، والبر والثبات ، والحب والرحمة ،
والحكمة والسياسة ، والشرف الحقيقي ، والإنسانية
الكاملة ، هي : حياة نبينا ˜ وحسبنا بها وكفى .

(المنفلوطي / النظرات)

إن المثابرة هي التي أقامت الآثار الخالدة في مختلف

المجالات ، وكونت ذلك التراث الذي نستمتع به اليوم من
علم وفنون . وقوة الجَلَد هي التي زودتنا بتلك المجلدات
الضخمة التي تملأ خزائن الكتب . وقوة الصبر هي التي
أنتجت لنا تلك البحوث المشوِّقة التي بين أيدينا .

موضوع المقال :

أهم أفكار الموضوع كما يتضح
في الخاتمة :

هدف الخاتمة :

موضوع المقال :

أهم أفكار الموضوع كما يتضح
في الخاتمة :

هدف الخاتمة :

(زكي المهندس– إلى المجد)

اكتب خاتمة مناسبة للنص التالي :

على امتداد رقعة العالم الإسلامي في الكرة الأرضية ، وعلى كثرة شعوبه البالغة مايقارب ألفًا

وخمس مئة مليون مسلم ، يواجه بعض شعوبه ألوانًا من الضغط والاعتداءات من أمم أخرى جعلت
مهمة معاداة المسلمين ومحاربتهم حلمًا شهيًّا نصب عينها ، وشغلًا شاغلًا لقادتها وجيوشها ، في حين
لم يكن لها في الطرف مايؤجج نارها ولا مايدعو إليها

سورة البروج (٨).

وعلى مر التاريخ القديم والمعاصر تتابعت الشواهد على ذلك ، منذ معاداة اليهود للرسول

الكريم ˜ ومكرهم به ، وتأليبهم القبائل لمحاربته ، ومنذ الحروب الصليبية والتتارية ، إلى الحروب
الاستعمارية لبلدان العالم الإسلامي ، إلى سلب فلسطين محضن الإسراء والمعراج ، إلى فرض
الهيمنة والتدخلات بين فينة وأخرى هنا وهناك . وما المآسي التي عانى من ويلاتها المسلمون ،
ويعانونها كل يوم إلا شواهد ناطقة بالحقيقة المؤلمة ! ودلائل متلاحقة بالنوايا المبيتة لمحاربة الإسلام
الذي تكتنفه صدور المسلمين ، وتلهج به ألسنتهم .

ارسم شكلًا أو جدولًا يلخص مهارات بناء الموضوع :

اكتب موضوعًا من إنشائك بحسب المخطط التالي ، اجمع أولًا معلومات الموضوع ، ولاتنس
أن تشير إلى مراجعك في نهاية موضوعك :

مقالتان أدبيتان بعنوان (الضمير) لكاتبين مختلفين ، اقتطفنا لك الفقرة الأولى من مقدمتيهما .
علق عليهما ، مبينًا مزاياهما ، ومفاضلًا بينهما :

أتدري ما الخُلُق عندي ؟ هو شعور المرء أنه مسؤول

التعليق

أمام ضميره عما يجب أن يفعل ؛ لذلك لا أسمي الكريم
كريمًا حتى تستوي عنده صدقة السر وصدقة العلانية ،
ولا العفيف عفيفًا حتى يعف في حالة الأمن كما يعف
في حالة الخوف ، ولا الصادق صادقًا حتى يصدق في
أفعاله صدقه في أقواله ، ولا الرحيم رحيمًا حتى يبكي
قلبه قبل أن تبكي عيناه .

في جنح ليل شديد الظلام ، قارس البرد ، في عام هو من

أشد الأعوام مجاعة (عام الرمادة) ، وبينما سياط الجوع تلهب
الجسد المضنى فقرًا وعُدْمًا ، وأنياب البرد تفتك بأشلاء الجسم
المنهك تعبًا وعُريًا – كانت الروح المؤمنة بربها ، المتعلقة بأبواب
رحمته ، الخاضعة لعظمته – تقاوم لهيب الجوع، وأنياب البرد،
وتصارع بروق الطمع ، ورعود التهديد ؛ فتأبى أن تضيف إلى
قليل مارزقها الله من (اللبن) شيئًا من الماء ، تزيد به في إنائها،
وتستكثر به في بيعها . إنها الروح التي تعلم أنه وإن غاب عنها
(عمر) فإن الله حاضر لايغيب، وتوقن بأن الله – الذي أمرها
بالأمانة وكريم الخلق – لن يكلها إلى جهدها وحيلتها ، وأنه
سوف ييسر لها من بعد ضيقها مخرجًا .

اقرأ النص التالي ، ثم علق عليه بحسب ماتعلمت من مهارات التعبير :

لم نعْتَدْ بعد – ما دمنا لم ندخل المجتمع الصناعي ، أو لم نعشه كجزء من حياتنا نحن العرب –

على الحياة الجماعية ، في العمل والسكن والتعاون الاجتماعي ، وهذا من طبيعة الأشياء – بالنسبة
إلينا – لكوننا لانزال في مجتمع زراعي ، من أبرز سماته الفردية .

الفردية هي أبرز مظاهر حياتنا في الوطن العربي ، والعالم الثالث عمومًا ، وهذه الفردية في

العمل البحثي لم تعد صالحة لإنتاج أبحاث مستفيضة ، ودراسات معمقة ، تتطلب فرق عمل في كل
منها ، موسعة بقدر المستطاع .

أما في الأجناس الأدبية والفنية الأخرى ، فإن الأمر يختلف ، الرسام يرسم في مشغله بمفرده ،

وفرديته هنا ضرورية ، الشاعر ، القاص ، الروائي ، يشتغل كل منهم بمفرده ، وفرديته هنا ضرورية
أيضًا ؛ لأنها تعطيه أسلوبه الخاص ، صوته الخاص ، تعطيه التميز الذي يجعل منه نسيجًا خاصًّا ، في
الرسم والنحت والقص ، ودون هذا التميز لاتتحصل له الشخصية الإبداعية المطلوبة .

والتخصص – بجنس أدبي واحد أو فني واحد – ضروري أيضًا ، فقد كان الرسام السوري

الشهير المرحوم (فاتح المدرس) من كتّاب القصة القصيرة الناجحة ، إنما تخصص بالرسم وليس
بكتابة القصة ، ولهذا يعد رسامًا . وناظم حكمت (الشاعر التركي الكبير ) كان رسامًا أيضًا ، إلا أنه
تخصص في الشعر وليس في الرسم ؛ لذلك عُدَّ شاعرًا لا رسامًا . التخصص – بجنس أدبي واحد
أو جنس فني واحد – هو المبدأ المعمول به إذًا ، ولا حاجة لتقديم المزيد من الأدلة والشواهد .

وباختصار ، الفردية بالنسبة للمبدع ضرورية ، يتطلبها التميز ، والتخصص في جنس أدبي أو

فني واحد ضروري أيضًا ، ولا مناص من ذلك ، حتى مع تعاون الفنون جميعًا ، وإلا كان المبدع مثل
لاعب السيرك ، يلعب على الحبال كلها .

حنا مينة – جريدة الرياض – ١٥ شوال ١٤٢٣هـ .

العنــوان :

المقــدمـة :

بنـاء الفقــرات :

تسلسـل الأفكــار :

بنـاء الخـاتمـــة :

أكمل رسم الشكل التالي :

دون فيما يلي رأيك في محتوى هذه الوحدة ومدى استفادتك منها :

الكتابة الجيدة نتيجة : قراءة جيدة ، وتخطيط جيد . كل الكُتَّاب إما أن يكتبوا
في موضوعات يمتلكون ثقافتها جيدًا ، وإما أن يبذلوا جهدًا كبيرًا في جمع
معلوماتها . وفي كلتا الحالتين يبدؤون الكتابة بتصميم مخطط للموضوع ينظِّم
أفكاره ، ويحدد جزئياته ، ويقترح أساليب العرض ، ووسائل التأثير والإقناع .
وسنعرض بإيجاز لخطوات كتابة الموضوع ، ومهارات بنائه ، في النقاط التالية :

جمع المعلومات من مصادرها المختلفة :

الكِتَاب هو أهم مصادر المعلومات ، لكنه ليس مصدرها الوحيد ، فوسائل
الإعلام المختلفة (الصحف / المجلات / الإذاعة / التلفزيون / النشرات
والمطويات ...) ، وشبكة الإنترنت ، والناس ، والملاحظات الشخصية ، كل
أولئك – وغيرها – هي مصادر مهمة تُستقى منها المعلومــات . فليســـت

الكتب

............... ...............

الوحيد .

تحديد الهدف من الكتابة :

يتحكم الهدف من الكتابة في اختيار الفن التعبيري المناسب لتحقيقه. فإذا
كان الهدف أن تبلغ صديقك ببعض أمورك فمن المناسب أن تكتب إليه
(رسالة) ، وإذا كنت تهدف إلى المشاركة في مناقشة موضوع صحفي فمن
الأنسب أن تكتب (مقالًا) ، أما لو كنت تهدف إلى التعبير عن عواطفك
وانفعالاتك تجاه حدث معين فقد يكون من الأفضل أن تكتب (قصيدة)

أو (قصة) ، وهكذا يكون اختيار الفن التعبيري تبعًا لـ

..............

من

الهــدف

مصدر المعلومات

الكتابة .

تصميم مخطط الموضوع :

عليك أولًا أن تحدد العناصر الفنية للفن التعبيري الذي اخترته . فالمقالة
مثلا ، تتكون من (عنوان – مقدمة – عرض – خاتمة ) ، والقصة تتكون
من (زمان – ومكان – وبطل – وشخصيات ثانوية – وأحداث – وحبكة
قصصية) ، وهكذا لكل فن عناصره الخاصة .

ثم تحدد الأفكار الرئيسة التي ستتحدث عنها في كل عنصر ، مرتبة حسب
تسلسل مناسب .
وتفرِّع كل فكرة رئيسة إلى جزئياتها التفصيلية .

ثم تفكر في الأسلوب الذي ستنظم به جزئيات الفكرة ، ووسائل الإقناع
والتأثير المناسبة .

يمكنك أن تلخص مخططًا في جدول ، أو تستخدم شجرة الذاكرة ، أو مخطط

هيكل السمكة . والمهم ألا تبدأ كتابة موضوعك قبل أن تصمم

..............

مناسبا له

كتابة الموضوع :

الموضوع الجيد هو الذي تتوفر فيه المواصفات التالية :

عنوان : قصير ، مثير ، دال على المحتوى .
مقدمة : قصيرة، مشوِّقة ، ممهدة للموضوع .
فقرات مبنية بناء جيدًا .
أفكار مرتبة وفق سلسلة منطقية سليمة .
خاتمة : تلخص أفكاره ، أو تبين الرأي النهائي للكاتب ، أو تقدم بعض

المقترحات أو التوصيات .

في الكتابة الأولى (المسودة) اهتم فقط باستيفاء جميع الأفكار والجزئيات ،

وحاول تطبيق المقترحات التي دونتها في المخطط . دع التنقيح ، وجودة
بناء الفقرات ، وقوة التأثير والإقناع للمراجعة . ثم اكتب (مبيضة)
موضوعك في ضوء نتائج المراجعة . وتذكَّر أنه لايوجد كاتب في الدنيا
يُخرج للناس ما كتبه لأول مرة ، فدائمًا يراجع الكُتَّاب موضوعاتهم مرارًا

قبل أن يعرضوها على الناس . فالمراجعة والتنقيح تُنتج

..............

جيدة .

كتابة

مخططًا

أولًا –

قامت جماعة النشاط في مدرستك بإصدار مجلة متميزة ، موضوعاتها قيِّمة ومنوعة ، ومستوى

إخراجها ينافس أجمل المجلات المحلية . وقد طلبت منك الجماعة أن تكتب مقدمة رائعة
للمجلة في عددها الأول . ماذا ستكتب ؟

ثانيًا –

كلفت بإدارة مصنع لإنتاج المواد الكيميائية . أحببت قبل أن تباشر العمل أن تحصل على قدر وافر

من المعلومات . رتب أولوياتك على صورة أفكار رئيسة ، ثم حدد مصادر معلوماتك :

الأولويات مرتبة بحسب الأهمية

مصــادر استقـــاء المعـلــومـــات

ثالثًا – اقترح الأفكار الجزئية ، وطريقة العرض المناسبة للتعبير عن الفكرة التالية :

مقتـرحـات العــرض

الأفكار التفصيلية الجزئية

الفكرة الرئيسة

لكل جهد منظَّم
عائد مضاعف

رابعًا – ارسم مخططًا لموضوع ترغب الكتابة فيه ، محددًا عنوانه ، وأفكاره الرئيسة ، وتفصيلاته الجزئية :

أخي الطالب : انتهيت الآن من دراسة الوحدة ، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات

قوّم ذاتك في الجدول التالي :

خطة مقترحة لزيادة
نسبة الإتقــان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

نسبـة
الإتقان

مهــارات الوحدة

تحديد المصادر المناسبة للمعلومات التي تبحث عنها
جمع المعلومات وتصنيفها
تحديد الهدف من الكتابة
تصميم مخطط الموضوع في جدول أو رسم
اختيار العنوان المناسب للموضوع
بنـاء المقـدمـة
بنـاء الفقـرات
تسلسل الأفكار في الموضوع
بنـاء الخاتمــة

ثلاثة أسابيع = ١٥ حصة.

الاستماع مهارة لغوية .
الاستماع مهارة تعلُّم .

يُتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن :

تحدد أركان عملية الاتصال اللغوي .
تلتزم بآداب الاستماع .
تميز أهداف النص ومراميه وتوجهاته .
تستخدم الرسوم لتلخيص ماتسمع ، وتدوين ملحوظاتك عليه .
تطور أسلوبك المفضل في التعلم .

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

مــراجـــع
المتعلم

– حاول أن تقتني هذين الكتابين أو أحدهما على الأقل :

فن الاتصال – ترجمة د/ عبدالرحمن الشمراني ..
المهارات الدراسية – محمد علي الخولي .

(إن فقدت الاستماع فقدت الحياة) . عبِّر عن هذه الفكرة من خلال سرد الحادثة المصورة التالية :

قالوا عن الاستماع :

رتب الأقوال التالية الأفضل فالأفضل :

– يكفيــك من شر سَمَــاعُــــه .
– وتراه يصغي للحديــــث بقلبــــــه
– لا يســـــمعون إلى قول أجيء بــه
– الســــامــعُ الــــذَّم شــريــــكٌ لــــــــه
– تســـــمع بالمعيدي خير من أن تراه .
– من أســــمعك سمَّع بك .
– ياقــوم أذني لبعـــض الحي عاشــقـة
– والعين تعرف من عيني محدثهـــــا

وبسمــعــــه ولعــلَّــــه أدرى بــــــــه

وكيــف تستمــع الأنعــام للبشــــر

ومطعـــمُ المــأكـــولِ كـــالآكــــــلِ

والأذن تعشـــــــق قبل العـــــين أحيانــا
إن كان من حــــزبها أو من أعـــــــاديها

نُقل إلى أحد الخلفاء أن شاعرًا هجاه بقصيدة ، جاء فيها :

لقد ضاع شعري على بابكم

كــمـا ضــاع دُرٌّ على جــارية

فلما استدعاه ، قال : كذب يا أمير المؤمنين ، إنما قلت :

لقد ضــاء شعري على بابكم

كمـا ضــاء در على جاريــة

أين أخطأ ناقل الخبر ؟ ولماذا؟

يختلف مضمون الخبر المنقول عن الخبر الأصل لأسباب كثيرة ، أهمها :

اذكر بعض الأشياء التي نحتاج فيها إلى تركيز الاستماع ، للحصول على الفائدة والفهم:
خطبة الجمعة

عد إلى المصحف الشريف ، ثم انقل خمس آيات وردت فيها لفظة الاستماع بمعان مختلفة .

( استعن بالمعجم المفهرس لألفاظ القرآن الكريم)

أولاً – (الخطأ الناتج عن سوء الاستماع قد يؤدي إلى كارثة) . أي الناس بحاجة إلى حسن الاستماع

أكثر ؟ علل .

الطبيـب

القاضي

ثانيًا – استمع إلى معلمك بإنصات ، لخص مما تسمع سبعة على الأقل من آداب الاستماع :

مكونات عملية الاتصال اللغوي

أربعة مكونات للعملية الاتصالية :

مـــن قنــوات الاتصــــال

عوامل كثيرة تؤثر على وضوح الرسالة :

– بُعد المكان حينما يكون الاتصال بالصوت المباشر .
– سوء الأحوال الجوية .

: الهـــواء – الكتـابــة –

اقــــــــرأ :

نقضي ٨٥٪ من وقتنا في الاتصال اللغوي (تحدُّث /استماع / قراءة/ كتابة) .

بنسب متفاوتة بين الناس ، وبحسب المواقف التي نعيشها .

قسِّم الدوائر التالية بحيث تبين النسب التقريبية لمقدار الوقت الذي تقضيه في : التحدث –

الاستماع – القراءة – الكتابة – في كل موقف مما يلي :

يستمع الناس لتحقيق أهداف مختلفة :

– للتفاعل الاجتماعي ، كما في :
تكوين العلاقات الشخصية والاحتفاظ بها ، معرفة أحوال الآخرين ، محادثة الأصدقاء ...
– للاستمتاع ، كما في :

– للمشاركة العاطفية ، كما في :

، كما في :

، كما في :

يتأثر المتحدث بحالة مستمعيه . تخيل نفسك هذا المتحدث ، وهؤلاء هم مستمعوك !

كيف سيكون شعورك ؟
أين ستركز حديثك ؟
لماذا تصرفوا هكذا ؟
كيف ستتصرف أنت ؟

أثــرهـا على المتحـدث

فائدتهـا للمستمـع

آداب الاستمـاع

الإنصــات
النظر إلى المتحدث
إظهـار ملامـح الفهـم
عدم المقاطعــة

تدوين الملاحظات
والاستفسارات

الاستجابة للمتحدث
والتفــاعـل معـــه

م

١
٢
٣
٤
٥
٦

من آداب الاستمـاع :

ماذا ستفعل لو أن المستمع إلى حديثك :

أ – أظهرت ملامحه أنه يسخر منك؟

ب – ظهر أنه يتحفز إلى معارضتك والرد عليك ؟
ج – ظهر أنه لايصدقك ؟
د – ظهر أنه يتابع حديثك بشغف؟
هـ – ظهر أنه يريد أن يستفسر عن بعض المعلومات التي تقولها ؟

لاحظ أحاديث الناس حولك ، في منزلك ، مع أصدقائك ، في المشاهد والحوارات التلفزيونية...
ثم صنفها في الجدول التالي :

مواقف اُنتهكتْ فيها آداب الاستماع

مواقف اُحترمتْ فيها آداب الاستماع

اقـــرأ :

عندما نستمع إلى شخص يتحدث فإننا نتأثر بنسبة ٧٪ بمضمون حديثه ، و٣٨٪ بنبرة

الصوت ودرجة حدته وارتفاعه ، و٥٥٪ بما تظهره حركات الجسم وعلامات الوجه .

تأمل الحوارين اللاحقين ، فكر فيهما مليًّا ، ثم حاول أن تستكملهما ذهنيًّا .

– يقف طالبان أمام زملائهما ؛ ليمثلا أحداث الحوار الأول ، ويراقب زملاؤهما مجريات الحديث
ونتائجه .

– يقف طالبان آخران لأداء الحوار الثاني . (يمكن تكرار العمل أكثر من مرة)

– لماذا أنت حسَّاس إلى هذه الدرجة ؟ الأمر بسيط ،
هل تريدني أن أتأسَّف لما حدث ؟!
– وأنت ! لماذا أنت بهذه الوقاحة ؟ أتعلم أنني لم أر
شخصا أكثر دناءة منك ؟!!

– أنا في غاية الأسف ، وأشد الندم على ماحدث .
لكن صدقني ، لم أكن أقصد إيذاءك .
– آسف ! نادم ! مانفعها الآن ؟! لكن هذا جزاء من
يصاحب السفهاء !
– أنت قلتها . سفهاء ! فعلا لقد كنت سفيها لحظتها .
أعرف أن ندمي وأسفي لايقدم لك نفعا ، لكنه على
كل حال لايضيرك . ويمكنك أن تقترح الأسلوب
المناسب للتعبير عن أسفي بما يرضيك .

النتيجــــة :
الأسباب :

النتيجــــة :
الأسباب :

لتكون مستمعًا جيدًا ، اتبع النصائح التالية :

قرر أن تستمع . كن على الاستماع أحرص منك على الكلام .

تخلص من تحيزاتك وأحكامك المسبقة .
اجعل للاستماع هدفًا إيجابيًّا .
حاول أن تصل إلى لبِّ موضوع الحديث .
إن كنت طرفًا في الحديث – يمكنك توجيه بعض الأسئلة بهدف توجيه الحديث ، أو

الاستفسار ، ومن الأفضل أن تلخص وجهة نظر محدثك قبل أن تعقب عليها .

إن كان الحديث عامًّا كما في المحاضرات والدروس – فيمكنك تدوين أسئلتك

لتطرحها فيما بعد .

(عمل منزلي) استمع إلى واحد أو أكثر مما يلي : (خطبة الجمعة / شريط مسجل/ حديث

إذاعي / حوار تلفزيوني ) ثم لخص ملاحظاتك في الجدول التالي :

خمس فوائد استفدتها من هذا الاستماع

محاوره وأفكاره الرئيسة

موضوع الحديث

نوع المسموع

تخلَّص من الأحكام المسبقة . (رتب ، ثم استمع ، ثم أعد الترتيب )

أنت قائد منطاد هوائي ، تحمل معك تسعة أشخاص ، تعرض المنطاد لخطر السقوط ، جاءتك

الأوامر بوضع خطة للتخلص من الأشخاص الذين معك واحدا تلو الآخر . رتبهم الأول فالأول :

الترتيب بعد الاستماع

١ –
٢ –
٣ –
٤ –
٥ –
٦ –
٧ –
٨ –
٩ –

الترتيب قبل الاستماع

١ –
٢ –
٣ –
٤ –
٥ –
٦ –
٧ –
٨ –
٩ –

١ – مساعدك
٢ – أعز أصدقائك القدامى
٣ – مدير مدرسة
٤ – رجل أعمال
٥ – طبيب أطفال
٦ – رجل قتل عشرة رجال
٧ – ممرضـة
٨ – رجل أمن
٩ – لاعب

اشترك مع زميلين في تمثيل المشهد المصور التالي ، ثم دون ملحوظاتك . (يمكن تكرار العمل بفريقين

أو أكثر) .

الملحوظـات :

اعقد ندوة (جلسة علمية) مع أربعة من زملائك .

حددوا مايلي :

– رئيس المجموعة ، سيتولى التقديم للندوة ، وإدارة الحوار .
– موضوع الندوة ، استعدوا للندوة بالقراءة والاطلاع حول موضوعها ، وتدوين محاورها ،

وأفكارها الأساسية .

رتبوا المكان : طاولة المتحاورين ، مقاعد المستمعين ... ثم ابدؤوا الحوار .
على بقية زملائكم أن يدونوا ملاحظاتهم في الجدول التالي :

ملحوظات أخرى

أدب الحــوار

أهم الأفكار المطروحة

المشاركــون

موضوع الندوة

اختر موضوعًا من صحيفة أو كتاب أو مجلة ... ثم ألقه أمام زملائك ، اقرأ بوضوح وتمهُّل، أعط

زملاءك فرصة لتدوين ملحوظاتهم أثناء القراءة . (سيدوِّن زملاؤك ملحوظاتهم في الجدول التالي) :

ملحوظات على مستوى الإلقاء

أهم أفكار الموضوع

المـــوضــوع

المتحــدث

من الحوار المسلَّح ، إلى الحوار السياسي . صف المشهد التالي ، مع بيان تقديرك لمستوى لإصغاء،

ودقة التركيز في الحالتين .

قارن بين سلوكك في الحالتين التاليتين : ماذا تعمل في كل حالة ؟

عندما لا أكون راغبـًا في الاستمـاع

عندما أكون راغبًا في الاستماع

اقــــرأ :
تعرَّف على الأهداف والمرامي غير المعلنة للحديث ، من خلال : الموقف اللغوي

الذي يتم فيه الحديث – حركات الجسد وملامح الوجه – نبرة الصوت – علاقة المتحدث
بموضوع الحديث ... كل ذلك يساعدك على فهم الهدف الحقيقي للمتحدث .

كتب عمرو بن مسعدة – وزير المأمون – إلى المأمون في رقعة :

أما بعد : فإن فلانا سألني أن أشفع له إلى أمير المؤمنين ، فأخبرته أني لم أبلغ عند

أمير المؤمنين مبلغ الشفاعة .

فلما وصلت الرقعة إلى المأمون وقَّع عليها بخطة :

قد فهمنا تصريحك به ، وتعريضك بنفسك ، وأجبناك إليهما ، وأتحفناك بهما .

ظاهر رسالة عمرو بن مسعدة : إخبار المأمون بـ

لكن المأمون فهم هدف الرسالة ، وهو :

ما الذي ساعده على فهم الهدف ؟

اروِ حادثة معناها أساء سمعًا فأساء إجابة :

استمع إلى حوار تلفزيوني أو إذاعي ، ثم دون ملحوظاتك في الجدول اللاحق :

موضوع الحوار
من الأفكار الرئيسة
من شخصيات الحوار
مؤثرات على جو الحوار
آداب الاستماع التي روعيت
هدف واضح من الحوار
هدف غير مباشر

دلائل الهدوء والانفعال
على المتحاورين

أعجبنــي في الحــوار
لم يعجبني في الحــوار

لكلٍّ منا تفضيلاته الخاصة في التعلم . حاول أن تتعرف على الأسلوب الذي يفضله كل من
هؤلاء :

الحـــواس أدوات التعلـــم :

السمع :
البصر :
الشــم :
التذوق :
الكتابة :

نستمع إلى المحاضرات ، والدروس ، والخطب ، ووسائل الإعلام ...

نقرأ ، و

نلخص ، ندون ملحوظات ، نخطط ، نرسم ... ونتعلم .

تفضيـلات التعلـم :

الممارسة :
العدد :

نجرِّب ، نؤدي عملًا ما ، نقلد أداء الآخرين .. ونتعلم .

تعلم فردي ، تعلم مع صديق ، تعلم في مجموعات صغيرة ، أو كبيرة .

اسأل عددًا من أساتذتك ، وزملائك ، وأصدقائك ، وأقاربك – عن أساليبهم في التعلم ، ثم
لخصها هنا :

أما أسلوبي المفضل في التعلم فهو :

رتب الفوائد التي يمكن أن تجنيها من تعرفك على أسلوبك المفضل في التعلم ، بحسب أهميتها

من وجهة نظرك :

– أعمل على تنشيط أسلوبي المفضل وتنميته وتطويره .
– أحاول تجريب أساليب أخرى للتعلم .
– أختار التخصص الذي يتفق مع أسلوبي في التعلم .
– أكيِّف المواقف التعليمية المختلفة لتتفق مع أسلوبي المفضل .

اختر مما يلي الأسباب التي تعتقد أنها تؤيد تعلُّم مهارات الاستماع من وجهة نظرك ، ثم رقِّم

ما وقع عليه اختيارك بحسب الأهمية :

– إن أساليب التعليم المتبعة في المدارس والجامعات تعتمد على الاستماع .
– إن الطلاب يفضلون الاكتفاء بالاستماع إلى شرح المعلم ، ولايفضلون قراءة الموضوع .
– إن الناس لايطورون من قدرتهم على الاستماع رغم أهميته في التعلم .
– يمكن أن يكتسب الإنسان قدرًا هائلًا من المعلومات إذا أتقن مهارات الاستماع .
– إن معظم الناس لديهم عادات سيئة في الاستماع إلى الآخرين .

تأمل الصورة التالية ، ثم اكتب فقرة قصيرة للربط بينها وبين أساليب التعلم .

لايمكن للإنسان أن يتذكر جميع المعارف والخبرات التي مرَّ بها . نحن نتذكر فقط

١٠٪ مما نقرأ ، و ٢٠٪ مما نسمع ، و ٣٠٪ مما نرى ، و ٥٠٪ مما نرى ونسمع ، و ٨٠٪
مما نقول ، و٩٠٪ مما نقول ونفعل .

ضع نِسَبًا تقريبية لما يمكن أن تحتفظ به ذاكرة المتعلم إذا :

قرأ موضوعًا ، وشاهد فيلمًا عنه .

سمع الموضوع من المعلم ، ثم قرأه ، ثم علَّمه لأحد زملائه .
شاهد فيلمًا تعليميًّا ، ثم حكى ماجاء فيه لعدد من أصدقائه .

إذا استمعت لمحاضرة تحتوي على ٦٠ معلومة مهمة ، وكنت تخسر (٥٠ريالًا) عن كل معلومة

تنساها؛ فكم ريالًا ستخسر ؟

اقرأ : المستمع الجيد متعلم جيد .

عند حضورك موقفًا تعليميًّا يعتمد على الاستماع – قم بما يلي :

قرر أن تستمع . قل : (أنا يقظ ومتنبه) كلما شعرت بالشرود أو الفتور .

تعرَّف على كيفية تنظيم المتحدث لحديثه .

يساعدك المتحدث بـ :

– الكتابة على السبورة .
– ملخص شفهي .

– عناوين ورؤوس موضوعات مكتوبة على ورقة .

– عنوان عام للكلمة أو المحاضرة .

من أنماط تنظيم الكلام :

التعداد :

التعليـل :

المقارنة :

كأن يقول (دول الخليج العربي هي ست دول : المملكة ...)

ذكر الســــبب أو النتيجة : كأن يقول (والسبب في ذلك .../ أو ونتيجة لذلك...)

بيان وجوه الشبه أو الاختلاف بين شيئين . كأن يقول (وهذا يشبه ... أو ويختلف

هذا عن ...) .

الترتيب الزمني :
التعريف :
القصة أو الحكاية .

حيث يسرد المعلومات أو الأحداث بحسب تسلسلها التاريخي .

كأن يقول (الفاعل هو : اسم مرفوع .......................................... ) .

استخدم رسوم التذكر لمساعدتك على تصور المعلومات المهمة وتذكرها .
دون ملحوظاتك .

ضع علامة () أمام الأسلوب الذي يستخدمه كل معلم من معلمي المواد التالية لمساعدة

الطلاب على فهم الموضوع . أضف أساليب أخرى في الفراغ الموجود :

معلــم

معلــم
العـربـي

معلــم
التــاريـخ

معلــم
الرياضيات

الأسلـــــوب

يكتب عناصر الدرس على السبورة
يذكر أهداف الدرس قبل بدايته
يعطي ملخصًا شفهيًّا في نهاية الدرس
يبدأ الدرس بالتعريف بالموضوع

كل جملة من الجمل التالية هي الجملة الأولى في محاضرة أو كلمة ما . اقرأ الجملة ، ثم بين نمط

التنظيم الذي سيستخدمه المتحدث في محاضرته ، وأخيرًا ، اكتب الكلمة المفتاح التي ساعدتك على
الوصول إلى نوع النمط المستخدم :

الجملــــة

نمط التنظيم

الكلمة المفتاح

ست حقائق

التعــداد

كلما بحثنا في أداء مدارسنا ، تظهر بين الفينة والأخرى ست حقائق
أساسية .

ماذا نعني عندما نتحدث عن المراهقة ؟

إذًا ، فموضوع درسنا اليوم ، هو : كيف تحدث الصدمة الكهربائية .

((... ثم أشار بيده إشارة خاصة ، فبرز ثلاثة من الرجال الأشداء ،
فأحاطوا بالتاجر ، وأمروه أن يخرج محفظته ...)) .

سيقوم المعلم الآن بتقديم كلمة قصيرة . اذكر الإشارات والتلميحات التي تدل على كيفية

تنظيم المعلم لكلمته .

استمع إلى النص الذي سيلقيه معلمك الآن . استخدم رسم (شجرة الذاكرة) لتلخيص

أهم الأفكار والمعلومات .

تستمع كل يوم إلى الإذاعة المدرسية : اذكر ثلاثة موضوعات تراها جيدة طرحت هذا اليوم،

أو الأيام القليلة الماضية :

قم بصياغة ثلاث جمل من إنشائك ، بحيث تمثل أنماطًا مختلفة من تنظيم الكلام. أسمعها زملاءك،

وعليهم أن يحددوا (شفهيًّا) أنماط التنظيم ، والكلمة المفتاح .

تتطلب مهارات الاستماع الفعال القدرة على تمييز الأفكار المهمة من الأفكار الأقل أهمية أو غير

المهمة .

ضع علامة () أمام السلوك الذي يستخدمه بعض المعلمين أو المحاضرين الذين استمعت
إليهم ؛ للتركيز على الأفكار الرئيسة ، أو لجلب انتباه المستمعين نحو موضوع أو فكرة مهمة .

يرفع المعلم / المحاضر صوته أو ينفعل .
يكتب على السبورة .
تتغير سرعة كلامه .
يقول : أولًا ، ثانيًا ، ...
ينهض من مقعده ليقف فيشرح نقطة ما .
يحث المستمعين على الانتباه .
يوجه سؤالًا أثناء المحاضرة ليجيب هو أو أحد المستمعين عنه .
يقول : هذه نقطة مهمة ، أو جديرة بالملاحظة ، أو قضية مهمة ...
يكرر نطق الكلمة أو الجملة الرئيسة أكثر من مرة.

اقــــرأ :

إن الملحوظات التي يدونها الطالب في كل مرة يستمع فيها إلى محاضرة ، أو مناقشة ،

أو يقرأ فيها كتابًا ، أو مقالًا علميًّا – تساعده على :

المراجعة السريعة .
الاستعداد للاختبار .
اختصار الوقت والجهد في التعرف على المعلومات المهمة .

استمع إلى القطعة التالية بعناية ، ودون ملحوظاتك باستخدام مخطط هيكل السمكة :

استمع إلى معلمك ، ثم لخص النص الذي سيلقيه في حدود ستة أسطر :

استمع إلى إذاعة القرآن الكريم ، وقم بتلخيص أحد برامجها التي تعتمد على الإلقاء (وليس

على الحوار أو النقاش) في ورقة خارجية ، اكتب ملخص ما استمعت إليه حسب البيانات التالية :

اسم البرنامج :
زمن البرنامج :
موضوع الحلقة :

وقت البرنامج :
معد أو مقدم البرنامج :

ملخص بأهم الأفكار والمعلومات :

من أنماط تنظيم الكلام المستخدمة :

مرئيات حول أسلوب الإلقاء :

تتكون عملية الاتصال اللغوي من أربعة أركان أساسية هي :
(متحدث / مرسل )

تتأثر الرسالة اللغوية بعدد من العوامل ، أهمها :

لكل متعلم أسلوبه المفضل في التعلم ، فمنهم من يفضل :

من آداب الاستماع المهمة :

عندما أكون في موقف تعليمي يعتمد على الاستماع – ألتزم بما يلي :

من الأنماط المستخدمة في تنظيم الكلام :

يستخدم بعض المعلمين أو المحاضرين أساليب معيَّنة تلفت انتباه المستمعين نحو الأفكار

ذات الأهمية ، من مثل :

تدوين الملحوظات يساعدك على تذكُّر المسموع . يمكن أن يتم تدوين الملاحظات باستخدام :

شجرة الذاكرة

يستمع الناس لتحقيق أهداف مختلفة ، منها :

لايتأثر المستمع بمضمون الحديث فقط ، وإنما يتأثر أيضا بـ :

أهم أربع فوائد اكتسبتها من دراسة هذه الوحدة هي :

أولًا – مثل أهمية الاستماع بمعادلة رياضية :

الاستماع

ثانيًا – يقول أحد المهتمين بفن الاستماع : ((إن الإنسان يستمع لما يعادل كتابًا يوميًّا ، ويتحدث

بما يعادل كتابًا أسبوعيًّا ، ويكتب مايعادل كتابًا سنويًّا)) .

ما الذي سيتغير في حياتك لو كنت تحتفظ في ذاكرتك بكل ماتسمع؟

كيف يمكنك أن تساعد ذاكرتك للاحتفاظ بقدر كبير مما تسمع ؟

ثالثًا – علل . تبدأ نشرة الأخبار بذكر موجزها ، ثم تأتي التفاصيل ، وفي نهاية النشرة يعيد المذيع

موجز النشرة .

رابعًا – لكل معلم أسلوبه في لفت انتباه طلابه إلى النقاط المهمة في درسه أو محاضرته . لخص هنا

ثلاثة أساليب منها لمعلمين مختلفين :

خامسًا – ارسم شجرة ذاكرة ؛ لتدون عليها ملحوظاتك على النص المسموع التالي :

أخي الطالب : انتهيت الآن من دراسة الوحدة ، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات

قوّم ذاتك في الجدول التالي :

تحديد أركان عملية الاتصال اللغوي
تحديد العوامل المؤثرة على وضوح الرسالة اللغوية
آداب الاستماع
تطوير أسلوبك المفضل في التعلم
تدوين الملحوظات على النص المسموع
استخدام الرسوم لتلخيص ماتسمع

خطة مقترحة لزيادة
نسبة الإتقــان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

نسبـة
الإتقان

مهــارات الوحدة