قام بالتأليف والمراجعة
فريق من المتخصصين

وزارة التربية والتعليم ، ١٤٣٠ هـ

فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر

وزارة التربية والتعليم

اللغة العربية (٣)، الكفايات اللغوية، للتعليم الثانوي / وزارة التربية والتعليم.

الرياض ، ١٤٣٠ هـ

٢٠٠ ص ؛ ٢٥,٥x٢١ سم

ردمك : ٤ ـ ٩٣٠ ـ ١٩ ـ ٩٩٦٠

أ. العنوان

١ـ اللغة العربية ـ تعليم

ديوي ٧،٤١٠

٧٠٨٢ / ١٤٢٤

رقم الإيداع: ٧٠٨٢ / ١٤٢٤

ردمك: ٤–٩٣٠–١٩–٩٩٦٠

لهذا المقرر قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه، ولنجعل نظافته تشهد على حسن سلوكنا معه.

إذا لم نحتفظ بهذا المقرر في مكتبتناالخاصة في آخر العام للاستفادة، فلنجعل مكتبة مدرستنا تحتفظ به.

حقوق الطبع والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ـ المملكة العربية السعودية

www.moe.gov.sa
www.hs.gov.sa

http://curriculum.gov.sa
info@curriculum.gov.sa
almanahej@moe.gov.sa

موقع
موقع
بريد

info@hs.gov.sa

بريد
موقع
بريد

منذ أواخر الخمسينيات من القرن المنصرم أخذ المربون ينقِّحون أفكارهم حول تقنيات التدريس وتصميماته؛

ليكون أكثر قدرة على مواجهة تحدّيات العصر، وأخطار المستقبل. وهناك اتفاق سائد على أن التوجه إلى تثقيف
الطالب، وإعطائه من كل فن طرفًا، لم يعد هدفاً مثاليًّا للمدرس؛ إذ ليست العبرة بمقدار ما تمتلئ به الرؤوس من
معارف ومعلومات، وإنما العبرة بالقدرة على إنتاج المعرفة، والانتفاع بها.

ولذلك تتوجه أهداف المدرسة إلى تدريب الطلاب على مهارات التفكير الإبداعي، والتفكير الناقد، ومهارات

الاستقصاء، والاكتشاف، وحل المشكلات، والتعلم الذاتي، والمهارات الدراسية، ومهارات سوق العمل، ومهارات الفهم
والاستنتاج وتحليل المعلومات ونقدها وإعادة إنتاجها.

وتمكُّن أفراد المتعلمين من هذه المهارات مرهون بتمكنهم من اللغة التي يتلقون المعلومات وينتجونها. هذا ما يمكن

أن نسميه (متلازمة اللغة / التعلم)؛ اللغة والفكر وجهان لعملة واحدة، ليس بوسع الإنسان أن يفهم ويحلل ويستقصي
وينقد و يُبدع... إذ كانت اللغة التي بها أُنتجت المعرفة ليست مَلَكَةَ راسخة في فكره وقلبه ولسانه، تجري مفرداتها
وتراكيبها وأساليبها على لسانه سريان الهواء الذي يتنفسه، وتسري روحها ومنطقها ومذاقها فيه سريان الدماء في
جسده. وهذا وصف قلّما تصل إليه لغة غير اللغة الأم للمتعلم، التي هي في عالمنا العربي (اللهجات المحكية)، وهي لغة
بينها وبين لغة التعلم (العربية الفصحى) مسافة تقترب حينا وتبتعد أحياناً، ولكنها على كل حال لا تطابقها. وهذا
يعني أن المتعلم العربي يواجه مهمتين في آن واحد: مهمة التعلم، ومهمة اكتساب اللغة. وبما أن اللغة شرط تعلم، وهو
لا يمتلك اللغة؛ فإنه لا يمكن أن يتعلم، فلا مفر للطالب إذن من التمكن من العربية الفصحى، وليس أمام المربين
بديل عن النجاح في تعليمها.

النجاح في تعليم اللغة مطمح لم يزل يقض مضاجع المهتمين بتعليم اللغة، ويدفعهم باتجاه التجديد والتطوير،

وتحليل المشكلات، وتلمس الحلول.

أحد الحلول المقترحة لعلاج المشكلة اللغوية العربية هو هذا الحل الذي نقدمه بين يديك في منهج (الكفايات

اللغوية). يعتمد هذا الحل على ثلاثة مبادئ أساسية:

التعلم النافع: بحيث لا يقدم لك إلا ما تنتفع به في حياتك، وتستخدمه في ممارساتك اليومية داخل المدرسة
وخارجها، وينتقل أثره من الدرس اللغوي إلى بقية العلوم والمعارف التي تتلقاها في المدرسة. إنه لا يقدم لك معرفة
لغوية وإنما يكسبك مهارة لغوية تتواصل بها فتُبين وتُفهم، وتستقبل بها اللغة فتتبين وتتفهم.

نشاط المتعلم: فالتعلُّم مهمة صعبة يجب أن نبذل فيها جهداً يوازي قيمتها ومنفعتها؛ لنشعر بلذاتها وحلاوتها.

لا يعرف الشوق إلا من يكابده

ولا الصبابة إلا من يعانيها

الإتقان: قال الرسول – صلى الله عليه وسلم –: (( إن الله يحب من أحدكم إذا عمل عملاً أن يتقنه)). الإتقان ناتج

الممارسة والتكرار. عندما قدت السيارة لأول مرة شعرت أنك لا تسيطر عليها، إنك متنبه لكل حركة تقوم بها، تقوم
عينك بمتابعة يدك وقدمك حينما تقوم بأي حركة. والآن إنك تقود السيارة دون أن تشعر بأنك تقودها. لقد أصبحت
مهارة راسخة لديك،. وهكذا يمكن أن تكون اللغة. وكما احتجت إلى ممارسة القيادة مرارا، وتعثرت فيها مرارًا، ثم
نجحت بمهارة وإتقان، يمكنك أن تعمل مع مهارات اللغة.

إنك تتلقى هذا الكتاب وقد تدربت لمدة فصلين دراسيين على مهارات اللغة، وسوف يساعدك هذا الكتاب على تعزيز ما اكتسبته
من مهارات، ويضيف لمحصولك المهاري إضافات جديدة نافعة،، تؤهلك للنجاح في الحياة العملية والاجتماعية والوظيفية.
لا ندري ما إذا كنت تشعر بالسعادة وأنت تتلقى دروس اللغة العربية بهذه الطريقة، ولكننا نحن نشعر بفيض من
السعادة ونغبط أنفسنا أن كنت أنت شخصياً من يتلقى هذا الكتاب ويمارس نشاطاته، أنت الطالب المبدع المفكر،
تعتمد على نفسك في كل شيء فتتعلم وتتدرب وتتمهر، وتشارك في نقل المعرفة، وتعاون زملاءك، وتحاور الكتاب،
فتقبل وترفض، وتعدل وتكمل، ،وتقدم مفترحاتك وتعديلاتك؛ فأنت شريك حقيقي في صناعة هذا المقرر، وهو منك
وإليك، وجدير بنا أن نفخر بك، ،ونسعد بشراكتك.

لا نريد أن تنتهي هذه الحصة دون أن نتحفك ببعض الفوائد، فاقرأ معنا هذه النشرة لعلك تجد فيها شيئاً من النفع
والإفادة:

أولاً: لا بد أن تكون مقتنعاً جدًّا بالفكرة التي تسعى لنشرها، لأن أي مستوى من التذبذب سيكون كفيلاً أن يحول بينك
وبين إيصال الفكرة لغيرك.

ثانيًا: استخدم الكلمات ذات المعاني المحددة مثل: بما أن، إذن، وحينما يكون... إلخ، فهذه الألفاظ فيها شيء من حصر
المعنى وتحديد الفكرة، ولتحذر كل الحذر من التعميمات البراقة التي لا تفهم. يقول الفيلسوف الفرنسي فولتير: ((قبل
أن أناقش أي شيء معك عليك أن تحدد ألفاظك)).

ثالثًا: ترك الجدل العقيم الذي يقود إلى الخصام. يقول أحدهم: إذا أردت أن تكون موطأ الأكناف ودودًا تألف وتؤلف
لطيف المدخل إلى النفوس، فلا تقحم نفسك في الجدل وإلا فأنت الخاسر، فإنك إن أقمت الحجة وكسبت الجولة
وأفحمت الطرف الآخر فإنه لن يكون سعيداً بذلك وسيسرها في نفسه وبذلك تخسر صديقاً أو تخسر اكتساب صديق.

رابعًا : حلل حوارك إلى عنصرين أساسيين هما:
١ – المقدمات المنطقية : وهي تلك البيانات أو الحقائق أو الأسباب التي تستند إليها النتيجة أو تفضي إليها.
٢ – النتيجة: وهي ما يرمي المحاور أو المجادل الوصول إليها، مثال على ذلك: المواطنون الذين ساهموا بأموالهم في
تأسيس الشركة هم الذين لهم حق الإدلاء بأصواتهم، وأنت لم تساهم في الشركة ولذلك لا يمكنك أن تدلي بصوتك..
خامسًا: اختيار العبارة اللينة الهينة، والابتعاد عن الشدة والضغط وفرض الرأي.

سادسًا: احرص على ربط بداية حديثك بنهاية حديث المتلقى لأن هذا سيشعره بأهمية كلامه لديك، وأنك تحترمه وتهتم
بكلامه، ثم بعد ذلك قدم له الحقائق والأرقام التي تشعره بقوة معلوماتك وأهميتها وواقعية حديثك ومصداقيته.
سابعًا: أظهر فرحك الحقيقي – غير المصطنع – بكل حق يظهر على لسان الطرف الآخر، وأظهر له بحثك عن الحقيقة
لأن ردك لحقائق ظاهرة ناصعة يشعر الطرف الآخر أنك تبحث عن الجدل والانتصار لنفسك.

ثامنًا: احرص على قراءة بعض الكتب التي تتحدث عن هذه المواضيع مثل كتاب (كيف تقنع الآخرين، تأليف عبدالله
العوشن، والذي تم اقتباس بعض الفقرات السابقة منه بتصرف).

عن شبكة النجاح على الإنترنت – ٢٦/ ٧/ ٢٠٠٣م.

أساليب التقويم

المشاركة
والتفاعل
الصفي

الواجبات
والمهام
المنزلية

ملف
الأعمال

الاختبارات
القصيرة

اختبار
نهاية
الوحدة

الحضور

المجموع

١٠

١٠

١٠

٥

اختبار١

اختبار ٢

١٠

١٠

٤٠

٥

١٠٠

١– يقوّم المعلم أداء الطلاب تقويمًا مستمرًّا، وينهي تقويم أداء طلابه في كل وحدة/ كفاية قبل أن
ينتقل إلى غيرها.
٢– يمثل هذا التوزيع تقويم الطلاب في الوحدة الدراسية الواحدة /الكفاية في الكتاب، ويقسم

مجموع الدرجات المتحصل عليه في جميع الوحدات في نهاية الفصل الدراسي على عدد وحدات
الكتاب للحصول على الدرجة النهائية للطالب في الفصل الدراسي (٥٠٠ ÷ ٥ = ١٠٠).

٣– يكون الطالب ناجحًا في المقرر إذا كان مجموع درجاته (٥٠) درجة فأكثر.
٤– تجرى الاختبارات في الكفايتين النحوية والقرائية كتابيًّا وشفهيًّا، والكفايتين الإملائية والاتصال

الكتابي كتابيًّا، وكفاية التواصل الشفهي شفهيًّا.

طريقة
التقويم

المشروعات

تضبط التوابع بالعلامة الإعرابية المناسبة بحسب حالة المتبوع، ونوع
الكلمة.
تـمـيـز بـيـن أنــواع الـمـنـادى التي تستحق علامة النصب، والأنواع التي
تستحق علامة الرفع. تضبط أسلوب التعجب ضبطاً صحيحاً.
تحدد: نوع الاستثناء، وأداته، وعلامة إعرابه، في أسلوب الاستثناء.
تـكـتـب وتنطق الجمل المحتوية على (عدد) بصورة سليمة، تركيباً،
وإعرابا.
تقرأ نصوصاً وفقرات قراءة جهرية خالية من الخطأ النحوي في حدود
ما تعلمت.

تبين سبب كتابة الألف المتطرفة على الصورة المعينة في كلمات معطاة.
تحدد الحروف التي تزاد في الكلمة، والتي تحذف منها، وما يوصل وما
يفصل من الكلمات.
تكتب عدداً من الكلمات ذوات الألفات المتطرفة والفصل والوصل والزيادة
والحذف دون خطأ.
تصلح أي خطأ في الألف المتطرفة، وفي رسم الكلمات ذوات الزيادة والحذف
والوصل والفصل.

تحدد العناصر المكونة لعملية القراءة تحلل لغة المجالات العلمية
المـختلفة وبناها المعرفية تحدد الـمعــانـي الـحـرفـيـة والأفـكــار الواردة في
النص تـفـسـر الـتـلـمـيـحـات والـتـضـمـيـنــات والأهـداف غـيـر الـمصرح بها
في النص تــســتـنــتـج أحـكاماً وأوصـافاً ومـواقـف... تـضـمـنـهـا النص، ولم
يصرح بها تـحلـل النـص تـحـلـيـلاً نـقـدياً يـحاكم ما فيه من حقائق وآراء
واستنتاجات... تـــكـــتــب دراسـة تـحـلـيـلـيـة لـلـنـص المقروء تحدد معانيه
الحرفية والتفسيرية والنقدية تبدع نصوصاً وأفكاراً في ضوء الصور
والنصوص المعطاة

تصف العلوم، ونظام الأشياء، والظواهر الطبيعية والبيولوجية، والتجارب
العلمية.. وصفا علمياً دقيقاً.
تستخدم البرهان المناسب لإثبات مقولاتك وأحكامك.
تبني النص الاستدلالي وفق الخطوات المنطقية: التعريف. إصدار الحكم.
البرهنة والإثبات.
تتبع منهجية مناسبة لبناء البرهان المنطقي: منهج الاستقراء، منهج
الاستنتاج، منهج القياس والمماثلة.

تستخدم أساليب متنوعة من الإثبات المنطقي (الإثبات بالتعليل، بالتعميم،
بالتجزيئ، بالمقارنة، بالقياس...
تدلل على القضايا التي تطرحها، والأفكار التي تتبناها.. بما يضمن
اقتناع الآخرين بها.
تحلل الأنماط الإدراكية للمستمع (بصري، سمعي، شعوري) وتوظف
نتائج التحليل في التواصل معه وإقناعه.

التوابع:
العطف، التوكيد
النعت، البدل
الأساليب النحوية:
النداء، الاستثناء
التعجب، العدد.

الألف المتطرفة
الحذف والزيادة
الوصل والفصل

عناصر الفعل القرائي
مستويات القراءة
ومهاراتها

الوصف العلمي
البرهنة والاستدلال

نماذج التأثير
العناصر المؤثرة في
التواصل الإقناعي

الأهـــــداف

الموضوعات

مدة
التنفيذ

الكفاية
اللغوية

الصفحة

قضايا إملائية:

القراءة التحليلية
الناقدة:

الكتابة العلمية:

التواصل الإقناعي:

١١

٥٤

٥٥

٨٦

٨٧

١٣٦

١٣٧

١٦٦

١٦٧

١٩٨

مستويات القراءة
ومهاراتها

عناصر الفعل القرائي

الحذف والزيادة

الألف المتطرفة

أسلوب النداء

البدل

التوكيد

النعت

العطف

العدد

التعجب

الاستثناء

نماذج التأثير

عناصر الإقناع

أساليب الإقناع العقلي
والتأثير الوجداني

البرهنة والاستدلال

الوصف العلمي

الوصل والفصل

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

ثلاثة أسابيع = ١٥ حصة.

أولاً : التوابع:

العطف.
النعت.
التوكيد.
البدل.

ثانياً : الأساليب النحوية:

النداء.
الاستثناء.
التعجب.
العدد.

يُتوقع منك في هذه الوحدة أن:

تضبط التوابع بالعلامة الإعرابية المناسبة بحسب حالة المتبوع، ونوع الكلمة.
تميز بين أنواع المنادى التي تستحق علامة النصب، والأنواع التي تستحق علامة
الرفع.
تحدد نوع الاستثناء، وأداته، وعلامة إعرابه، في أسلوب الاستثناء.
تضبط أسلوب التعجب ضبطاً صحيحاً.
تكتب وتنطق الجمل المحتوية على عدد بصورة سليمة، تركيباً، وإعراباً.
تلخص المعلومات النحوية الأساسية فيما يتعلق بالتوابع والأساليب النحوية.
تقرأ نصوصًا وفقرات قراءة جهرية خالية من الخطأ النحوي.

إرشادات
المتعلم

مــراجـــع
المتعلم

ربما لا تكون المعلومات النحوية ضرورية في ذاتها، ولكنها وسيلتك إلى إتقان
اللغة، فاحرص على تلخيصها من مراجعك النحوية، وحفظها، أو تدوينها على
كتابك، تمهيداً لتطبيقها في أدائك الشفهي والكتابي.

ابدأ بمراجعة ما تعلمته في المستوى الأول اللغة العربية (١) والمستوى الثاني
اللغة العربية (٢)، والتأكد من إتقانه، ثم احرص على إتقان مفردات هذه الوحدة،
فتكون قد أتقنت النحو العربي جميعه.

عندما يطلب منك كتابة فقرة، أو إلقاء نص، فاحرص على ضبطه بالشكل التام،
وراجع أستاذك وزملاءك للتأكد من سلامة الضبط؛ فهذا هو التدريب الحقيقي على
مهارات النحو.

حاول أن تطبق قدراتك النحوية في أدائك الشفهي والكتابي في جميع المقررات
الدراسية، وحتى في أحاديثك الشخصية مع المعلمين والأصدقاء.

التطبيق النحوي
النحو الواضح للمرحلة الثانوية
النحو المبرمج
مقرر الكفايات اللغوية : اللغة العربية (١) + اللغة العربية (٢).

– د. عبده علي الراجحي.
– علي الجارم، ومصطفى أمين.
– محمود إسماعيل صيني.

استعن بمراجعك النحوية، وأجب:

أكمل الفراغات في الشكل التالي:

المكونات الأساسية للجملة
(نواة الجملة)

متممات الجملة

التوابع والأساليب النحوية

أ – المبتدأ والخبر، ونواسخهما

ب – الفعل و

أو نائب

أ – المتممات المجرورة
(المجرور بالحرف أو
ب – المتممات المنصوبة:

المفاعيل
الحال

أ – التوابع: العطف،
ب – الأساليب النحوية: النداء، الاستثناء، التعجب، العدد

المواقع والأساليب النحوية، مثل:

مكونات الجملة الاسمية

مكونات الجملة الفعلية

قد يدخلها
فعل ناسخ أو
حرف ناسخ

كان
إن

مبتدأ
محمدٌ

خبر
مجتهدٌ

فعل

فاعل / نائبه

قد يدخلها
فعل نصب أو
حرف جزم

قد تتمم
بمنصوب أو
مجرور

لم

صنف الأدوات النحوية في أربع مجموعات، وضع عنوانًا لكل مجموعة:
(إنْ – أنْ – أنَّ – إنَّ – لن – لم – كي – لعل – كان – كأنَّ – ليس – ليت – لام الأمر – أصبح – لام التعليل–
أمسى – لكنَّ – صار – أضحى مَنْ – ما – بات – لا الناهية).

استقص كافة علامات الإعراب:

علامات الإعراب

علامات الرفع

علامات النصب

علامات الجر

علامات الجزم

هي:

هي:

هي:

هي:

أكمل الفراغات في الجمل التالية:

يتكون أسلوب الشرط من ثلاثة أركان، هي، أداة
(مجزوم).

الشرط (مجزوم) + جواب

الاسم الممنوع من الصرف هو الاسم الذي لا

، ويجر بـ

نيابة عن الكسرة، إلا إذا كان

مضافًا أو معرفا بـ (أل) فإنه يجر بـ

يمنع الاسم من الصرف إذا كان مختوماً بألف

، أو كان جمعاً بعد ألفه

أو ثلاثة، أو كان

مختوماً بألف ونون

، أو كان على وزن (فُعَل)، أو على وزن

، أو كان شبيهاً بـ

أو كان علماً مؤنثاً أو أعجميًّا.

المفردة

فتحا
صراطا
إيمانا
قلوب
المؤمنين
سيئاتهم

وظيفتها الإعرابية في النص

المفردة

وظيفتها الإعرابية في النص

اضبط النص التالي بالشكل، ثم ألقه إلقاءً يعبر عن معانيه وعواطفه.

قال سحيم بن وثيل الرياحي:

أنا ابن جلا وطلاّع الثنايا
وإنّ مكاننا من حِمْيَري
وإني لن يعود إليَّ قِرني
عذرت البُزل إذ هي خاطرتني
وماذا يبتغي الشعراء مني
أخو خمسين مجتمع أشدِّي
كريم الخال من سَلَفَيْ رياح

متى أضع العمامة تعرفوني
مكان الليث من وسط العرين
غداة الغِبّ إلا في قرين
فما بالي وبال ابني لبنون
وقد جاوزت حدّ الأربعين
ونجَّذني مداورة الشؤون
كنصل السيف وضاح الجبين

ليغفر
ليزدادوا
الأنهار
الله
عليما
مصيرا

قال الله تعالى:

أعط تعريفًا لكل مصطلح من المصطلحات النحوية التالية: (نشاط منزلي)

التعريف والإيضاح

المصطلح النحوي
التوكيد المعنوي
التوكيد اللفظي
البدل
العطف
النعت (الصفة)
الاستثناء
النداء
التعجب

أولاً – ضع الكلمات التالية في جمل، كما هو مطلوب في الجدول:

الكلمة
المعلم
الجنديان
المسلمون
المخدّرات

مبتدأ

اسم (كان)

إن

فاعل

نائب فاعل

ثانيًا – أدخل حرف جزم مرة، وحرف نصب مرة أخرى على الأفعال التالية وميِّز علامة الإعراب:

تعدّل الشركة خططها الاستثمارية.
تخشى المجتمعات أخطار العولمة.
الوزيران يبادران بوضع خطة للسلام.

ثالثًا – أكمل الجملة التالية بالمتمم المطلوب، وميز علامة إعرابه:

نصح محمد

(مفعول به)
(مفعول لأجله)
(مفعول مطلق)
(حال)

الآية

الاسم المجرور

علامة جرّه

خامسًا – عيّن التوابع وأنواعها في الآيات الكريمة التالية:

سادسًا – مثّل في جمل مفيدة للأساليب النحوية التالية:

منادى مضاف:
استثناء تام منفي:
أسلوب تعجب:
عدد مركَّب:

رابعًا – ميز الاسم المجرور وعلامة جره في الآية الكريمة التالية:

مرت الحضارة الإنسانية بأربع نقلات
كبرى، فقد بدأ الإنسان حياته صيادا،
يفترس ما يصادفه من الحيوانات،
وراعيا لما استأنسه منها، فمزارعا يحرث
الأرض ويستخرج خيراتها، ثم صانعا
ماهرا، يسخِّر الآلة لخدمته.

ظهر الحق، ظهر الحق.
– حضر الضيوف كلهم.
– قابلت الملكَ نفسَه.
– أعجبت باللاعبين جميعِهم.

المعطوف

النعت
(الصفة)

التوكيد

البدل

– نصر الله الإسلام بالخليفة عمرَ.
– عالج الطبيب المريض رأسه.
– أعجبني زيدٌ خلقُه.

سميت التوابع بهذا الاسم: لأنها تتبع ما قبلها في

يتكون تركيب العطف من ثلاثة أركان: معطوف عليه + حرف

حروف العطف هي :

، أو، أم، حتى، لكنْ، لا، بل.

التوكيد نوعان :

لفظي = تكرار الكلمة أو الجملة.

معنوي، وأشهر ألفاظه :

، عين، كلاهما، كلتاهما، عامة.

البدل ثلاثة أنواع :

بدل كل من كل (البدل = المبدل منه)
بدل بعض من كل (البدل = جزء من المبدل منه)
بدل اشتمال (البدل ينتمي إلى المبدل منه)

التعريفات والقواعد :

التاريخ

تعريفه

المعطوف
النعت (الصفة)
التوكيد
البـــدل

اسم أو فعل مسبوق بحرف عطف، يتبع ماقبله في الإعراب.
اسم يبين صفة ما قبله، ويتبعه في الإعراب.

أكمل بالتابع المطلوب، واضبطه بالشكل، كما في المثال:

– قابلت المديرَ
قابلت المديرَ والوكيلَ.

(معطوف)

قرأت الكتابَ

(صفة)
(توكيد لفظي)
(توكيد معنوي)
(بدل جزء من كل)
(معطوف)

حضر المتسابقون

(توكيد معنوي)
(صفة)
(بدل)
(معطوف)

مررت بالوزيرين

(توكيد)
(صفة)
(بدل)
(معطوف)

أكمل كما هو مطلوب، وميز علامة الإعراب:

أعجبت بسيرة الخليفةِ

(العادل)
(الخليفتان)
(الخلفاء)

يدافع الشعراء الوطنيون كلُّهم عن قضايا أمتهم

(الكُتَّاب)
(الإعلاميون)
(الأديبات)
(الصحيفتان)

أنشئ جملاً على غرار الجملة التالية، مراعيا استيفاء التوابع جميعها.

تتميز مصائف المملكةِ كلُّها، الطائفُ، وعسيرُ، والباحةُ، بجوّها العليل، وأسعارها المعتدلة.

اكتب فقرة قصيرة في وصف مدرستك، محاولاً تضمينها جميع التوابع، ثم أسمعها زملاءك:

علق على كل صورة مما يلي بأربع جمل، بحيث تشتمل كل جملة على تابع أو أكثر.

أعط تشبيهات تماثل العلاقة بين المتبوع وتابعه في الجملة، على غرار المثال التالي:

العلاقة بين المتبوع وتابعه في الجملة كالعلاقة بين الأب وابنه، يتبعه في الشكل والنسب والطباع.

عين كل تابع ومتبوعه فيما يلي، واضبطهما بالشكل ثم بيّن نوع التابع:

الجملة

المتبوع

التابع

نوعه

جد زميلًا، يستطيع أن:

يميز بين البدل والنعت
يميز بين أنواع البدل
يميز بين نوعي التوكيد
يضبط التابع بالعلامة المناسبة

نشاط شفهي

لعبة توسيع الجملة:

يقف طالبان، فيأتي أحدهما بجملة قصيرة، تشتمل على المكونات الأساسية فقط، مثل: جاء محمد
ويقوم الآخر بتوسيعها بعدد من التوابع، مثل: جاء محمد وعلي الطالبان المهذبان كلاهما.

لعبة الربط بين الجمل (أربع مجموعات)

(أ)

(ب)

(ج)

(د)

تكتب المجموعة قائمة
من الكلمات الموصوفة:
القلم الأزرق، الكتاب
الصغير.

تكتب المجموعة قائمة
من الكلمات الموصوفة
مسبوقة بحرف عطف:
والمسطرة الصغيرة –
والجبل الشاهق

تكتب المجموعة قائمة
من الكلمات الموصوفة
مسبوقة بحرف جر:
في المكتبة الكبيرة. إلى
المعرض الجديد

تتولى مهمة الربط بين
الكلمات الموصوفة التي
يقولها أعضاء المجموعات
الثلاث.

يقف طالب من كل مجموعة من المجموعات الثلاث ليلقي كلمة موصوفة مما كتبت مجموعته، بالتتابع.

وعلى المجموعة الرابعة أن تفكر في طريقة مناسبة لتربط بين الكلمات المبعثرة لتصبح جملة معقولة.
مثل: ليت القلم الأزرق والمسطرة الصغيرة يباعان في هذه المكتبة الكبيرة.

اضبط النص التالي بالشكل، ثم ألقه إلقاءً معبرًا :

النابغة الجعدي

قالها بين يدي رسول الله صلى الله عليه وسلم

خليليَّ غُضا ساعة وتهجرا
تذكرت شيئا قد مضى لسبيله
نداماي عند المنذر بن محرق
كهول وفتيان كأن وجوههم
أتيت رسول الله إذ جاء بالهدى
أقيم على التقوى وأرضى بفعلها
وإنّا لقوم ما تعوَّدَ خيلنا
ونُنكر يوم الروع ألوان خيلنا
وما كان معروفا لنا أن نردَّها
بلغنا السماء مجدُنا وجدودنا
ولا خير في حِلم إذ لم يكن له
ولا خير في جهل إذا لم يكن له

ولوما على ما أحدث الدهر أو ذرا
ومن عادة المحزون أن يتذكرا
أرى اليوم منهم ظاهر الأرض مقفرا
دنانير مما شيف في أرض قيصرا
ويتلو كتابا كالمجرّة نيرا
وكنت من النار المخوفة أحذرا
إذا ما التقينا أن تحيد وتنفرا
من الطّعن حتى نحسب الجون أشقرا
صحاحا ولا مستنكراً أن تُعقَّرا
وإنَّا لنرجو فوق ذلك مظهرا
بوادر تحمي صفوه أن يُكدّرا
حليم إذا ما أورد الأمر أصدرا

ارسم شكلاً أو جدولًا يلخص أنواع التوابع ومعلوماتها الأساسية:

أولاً – حدد نوع البدل في كل جملة مما يلي، واضبطه بالشكل:

للفائز بالمسابقة جائزة، سيارة.
تبرعت بأسهمي في الشركة، فوائدها.
بعت البستان، ثماره.

ثانيًا – أكمل الجملة التالية بالتابع المطلوب، واضبطه بالشكل:

قرأت الصحيفة

(توكيد لفظي)
(توكيد معنوي)
(صفة)
(معطوف)

البدل:
البدل:
البدل:
البدل:

١٨,١٩ الأعلى

نوعه:
نوعه:
نوعه:
نوعه:

ثالثًا – اكتب فقرة في وصف المشهد التالي، تضمنها جميع أنواع التوابع، ثم أسمعها زملاءك:

تأمل الشكل التالي، ثم صنف الأمثلة اللاحقة:

أنواع المنادى ، وحالاته

المنادى كلمتان

المنادى كلمة واحدة

مبني على ما يرفع به

منصوب

حالته

أنواعه

علم مفرد

نكرة مقصودة

نكرة غير مقصودة

حالته

منصوب

أنواعه

مضاف

شبيه بالمضاف

منادى يستحق علامة النصب

المنادى

نوعه

منادى يستحق علامة الرفع

المنادى

نوعه

حروف النداء: يا، أ، أيْ، أيَا، هَيَا

غيّر المنادى كما هو مطلوب، وميّز علامة إعرابه:

يا محمدُ، قل الحق ولو على نفسك.

(سعد)
(علي)
(متكلم) = (المتكلم أمامك الآن)
(رجل) = (رجل مخاطب بعينه)
(متكلم) = (أي متكلم)
(رجل) = (أي رجل)
(المتكلم)
(الرجل)
(متكلمان)
(متكلمون)
(متكلمات)
(عبدالرحمن)
(حافظ القرآن)
(طالب العدل)
(حافظ القرآن)
(طالب العدل)

غيّر نوع المنادى كما يطلب منك، وميّز علامة إعرابه:

يا تلميذ، اجتهد.

(نكرة غير مقصودة)
(مضاف)
(شبيه بالمضاف)
(معرف بأل)

عيّن حرف النداء، وبيّن نوع المنادى وحالته الإعرابية فيما يلي:

الجملة

حرف
النداء

المنادى

نوعه وحالته
الإعرابية

محذوف
محذوف

يوسف
أيُّ

علم مفرد مبني على الضم

أحارث إنا لو تساط دماؤنا
أيا شجر الخابور مالك مورقا
فيــا راكبـــا إمــــا عرضت فبلغــن

تزيَّلن حـتـى لا يـمـس دم دمــا
كأنك لم تحزن على ابن طريف
نداماي من نجران أن لا تلاقيا

اجعل كل كلمة مما يلي منادى في جملة، وميز علامة إعرابه:

صالح:
مدير المدرسة:
معلمون:
مهندسان:
التاجر:

أسلوب الاستثناء

تام مثبت

تام منفي

ناقص منفي (مفرغ)

حفظتُ القصيدة إلا بيتين
فهمتُ الدروس إلا درسًا

لم أحفظ القصيدة إلا بيتين
ما غاب أحدٌ إلا محمدًا/محمدٌ
ما سلَّمتُ على أحدٍ إلا سعدًا/سعدٍ

لم أحفظ إلا بيتين
ما غاب إلا محمدٌ
ما سلَّمتُ إلا على سعدٍ

أحذف (إلا) وما بعدها لتعرف ما إذا كان الكلام تامًّا أم ناقصًا

يتكون أسلوب الاستثناء من ثلاثة أركان :

منه + أداة استثناء +

المستثنى، هو الاسم الواقع بعد

الاستثناء، وله ثلاث حالات، بحسب نوع الاستثناء:

يكون المستثنى منصوباً، إذا كان الاستثناء
يجوز فيه النصب، والإبدال من المستثنى منه إذا كان الاستثناء
يعرب حسب موقعه من الجملة، إذا كان الاستثناء

مثبتاً.

استكمل من مراجعك النحوية:

أدوات الاستثناء

سوى
غير
عدا، خلا، حاشا
ما عدا، ما خلا

نوع الأداة

اسم

حكمها وحكم ما بعدها

لا يتأثر آخرها، وما بعدها

مجرور.

تعامل هي معاملة ما بعد (إلا)، وما بعدها مضاف إليه

أكمل كما هو مطلوب، وميز علامة المستثنى، وما يجوز فيه من حالات، كما في المثال:

المثال: رأيت المعلمين إلا معلما

رأيت المعلمين عدا (معلماً / معلم)

(عدا)

نجحت الشركاتُ جميعُها إلا شركة واحدة.

(غير)
(ما عدا)
(خلا)
(حاشا)

لم يحضر الرؤساء المؤتمر إلا رئيسين / رئيسان.

(الملوك)
(الوزراء)
(غير)
(عدا)
(ما خلا)

ما فاز إلا المؤمن.

(الصابر)
(المجتهد)
(غير)

أعد كتابة الجملة التالية، مغيرًا صيغتها، كما يطلب منك:

شاركت الفرق في الدوري إلا فريقين.

اجعل الأداة اسماً
اجعل الأداة حرف جر
اجعل الأداة فعلًا
اجعل الاستثناء تامًّا منفيًّا
اجعل الاستثناء مفرغًا

استكمل الفراغات في الجدول التالي:

الجملة

نوع
الاستثناء

المستثنى منه

أداته
ونوعها

المستثنى

حكمه

تام مثبت

الطلاب

إلا، حرف

طالبا

واجب النصب

ارسم شكلًا أو جدولًا يلخص أنواع الاستثناء، وأحكامه، وأنواع أدواته:

أسلوب التعجب:

ما أجمل الهدوء!
ما أطول السفر!
ما أقبح الكذب!

مكونات أسلوب التعجب في صيغته الغالبة:

ما (التعجبية) + كلمة على وزن (..........) + اسم ......... متعجب منه

لاحظ أن صيغة أفعل، والمتعجب منه كلاهما (منصوبان / مرفوعان)

حدِّد

اضبط الجمل التعجبية التالية بالشكل:

ما أصدق حديثه! – ما أغزر علمه! – ما أشدَّ الحاجة إليه! – ما أرحم الله بعباده! – ما أحمد الصبر!

العدد

المعدود مذكر

المعدود مؤنث

١، ٢
٣، ١٠
١١، ١٢

١٣، ١٩

٢١. ٢٢.
٩١، ٩٢

٢٣، ٩٩

واحد، اثنان

ثلاثة، ........ ، ........ ، ........ ، سبعة، ........ ، ........ ، عشرة

أحد عشر، اثنا ...............
ثلاثة عشر، أربعة عشر، ........... ، ........... ، ........... ،
ثمانية عشر، ........... ........

واحد وعشرون، اثنان وعشرون، واحد و........... ، ...........
وثلاثون، ........... ........ واحد وخمسون، ........... ........
ثلاثة وعشرون، أربعة وثلاثون، ........... وخمسون، ...........
وستون، سبعة وسبعون، ........... وثمانون، ........... ..........

واحدة، اثنتان

ثلاث، أربع، ........ ، ........ ، ........ ، ثمان، تسع، ............

إحدى عشرة، اثنتا ......................
ثلاث عشرة، أربع عشرة، ........ ......، ........ ......، ........... ........،
ثماني عشرة، ........... ........

إحدى وعشرون، اثنتان وعشرون، إحدى و...........، ...........
وثلاثون، ........... ........، ........ ، إحدى وخمسون، ...........
ثلاث وعشرون، أربع وثلاثون، ........... وخمسون، ..........
وستون، سبع وسبعون، ............. وثمانون، ........... .........

أكمل شفهيًّا سلسلة الأعداد التالية:

رجل واحد، وامرأة واحدة – رجلان اثنان، وامرأتان اثنتان، ثلاثة رجال، وثلاث نساء

أحد عشر رجلاً، وإحدى عشرة امرأة

واحد وعشرون رجلاً، وإحدى وعشرون امرأة

ثلاثون رجلاً، وثلاثون امرأة،

مئة رجل، ومئة امرأة – ألف رجل، وألف امرأةٍ.

تمييز الأعداد من ٣ – ١٠ جمع مجرور، مثل: ثلاثة رجالٍ، وثلاث نساءٍ

تمييز الأعداد من ١١ – ٩٩
تمييز المئة والألف:

مثل:

مثل:

حوّل الأرقام التالية إلى ألفاظ عددية، وغيّر ما يلزم:

مكثنا في مكة المكرمة يوماً واحداً،، وليلة واحدة.

(٢)
(٩)
(١١)
(١٥)
(١٨)

اشتريت من المكتبة (٤ قلم)، قيمة القلم الواحد (٣ ريال، و ٥ هللة)، و(٧ حقيبة)، قيمة الحقيبة

الواحدة (٢٥ ريال، و١١ هللة)، و(٥ مسطرة)، قيمة المسطرة الواحدة (١٨ قرش)، و(١٢ دفتر)، قيمة
الدفتر الواحد (٣ ريال، و١٢ هللة).

عدّ شفهيًّا الأشياء الموجودة في الفصل، أو المدرسة، أو الشارع، أو الحي... مراعياً التمييز.
الأشياء والعدد، لاحظ المثال التالي: العدد (٢) لكل منا، عينان اثنتان، أذنان اثنتان، يدان اثنتان،

رجلان اثنتان... لليوم الواحد طرفان اثنان (الليل والنهار)...
حاول أن تتذكر الأشياء التي تشترك في الرقم (٤) أو الرقم (٥) أو الرقم (٧)، أو أي رقم آخر، ثم
أسمعها زملاءك.

ابحث في القرآن الكريم عن آيات مشتملة على عدد، سجلها هنا، محدداً السورة ورقم الآية، ثم أسمعها

زملاءك (منزلي)

عبر بأسلوب التعجب، واضبط الجملة بالشكل:

طول النخلة:
براعة الطبيب:
نفع القراءة:

جمال الجو:
رخص الأسعار:
مرارة الدواء:

استخدم أسلوب الاستثناء للتعبير عن المعاني التالية، محاولا تنويع الأدوات والأساليب:

حصلت على درجة منخفضة في مادة واحدة فقط.

دعوتَ أصدقاءك لزيارتك، ونسيتَ أن تدعو أحدهم.

أنت تواظب على الحضور المبكر إلى المدرسة، لكنك لم تحضر مبكراً يوم أمس.

أعط أمثلة على أنواع المنادى التالية، وبين حكمها الإعرابي:

نوع المنادى

علم مفرد
مضاف
شبيه بالمضاف
نكرة مقصودة
نكرة غير مقصودة
معرف بـ (الـ)

المثال

حكم المنادى

لخص المعلومات الأساسية للأساليب النحوية على شجرة الذاكرة التالية:

مثل مكونات الأساليب النحوية بمعادلات رياضية:

اضبط النص التالي بالشكل، وميز ما فيه من أساليب نحوية، ثم اقرأه قراءة جهرية:
عن أبي عبدالرحمن عبدالله بن مسعود # قال: حدّثنا رسول الله ˜ وهو الصادق المصدوق)) ((إن
أحدكم يُجمع خلقه في بطن أمه أربعين يوماً نطفة، ثم يكون عَلقة مثل ذلك، ثم يُرسل إليه الملَك فينفخ
فيه الروح، ويُؤمر بأربع كلمات: بكَتْب رزقه وأجَله وعمله وشقِيّ أو سعيد، فوالله الذي لا إله غيره إن
أحدكم ليعمل بعمل أهل الجنة حتى ما يكون بينه وبينها إلا ذراع، فيسبق عليه الكتاب فيعمل بعمل أهل
النار فيدخلها، وإن أحدكم ليعمل بعمل أهل النار حتى ما يكون بينه وبينها إلا ذراع فيسبق عليه الكتاب
فيعمل بعمل أهل الجنة فيدخلها
)).

(رواه البخاري ومسلم)

استكمل التلخيص التالي:

التوابع

التابع

المعلومات الأساسية

التابع

لفظ يتبع ما قبله في الإعراب.

المعطوف

اسم أو فعل مسبوق بحرف عطف،
يتبع ما قبله في الإعراب.
أهم حروف العطف:

ثلاثة أنواع:

البدل

نوعان:

لفظي، هو

التوكيد

الأسلوب

التعجب

النداء

الاستثناء

العدد

الأساليب النحوية

المعلومات الأساسية

تركيب يتكون من: ما + كلمة على وزن

منصوبة + اسم

متعجب منه.

حروف النداء:

المنادى المبني على ما يرفع به ثلاثة أنواع:

العلم المفرد،

المنادى المنصوب ثلاثة أنواع:

المضاف،

معنوي، وألفاظه:

ثلاثة أنواع:

تمييز الأعداد من ٣ – ١٠ جمع مجرور

تمييز الأعداد من ١١ – ٩٩

تمييز المئة والألف:

العددان (٢،١) من كل عشرة
الأعداد (٩,٣) من كل عشرة

المعدود

المعدود

العشرة المفردة تخالف المعدود، والعشر

المركبة

المعدود.

اعط مثالاً مضبوطًا بالشكل لكل حالة مما يلي:

التوابع

الأساليب النحوية

التابع

المثال

الأسلوب

صفة
اسم معطوف
فعل معطوف
بدل كل
بدل بعض
بدل اشتمال
توكيد لفظي
توكيد معنوي

التعجب
منادى مبني
منادى منصوب
استثناء تام مثبت
استثناء تام منفي
استثناء مفرغ
عدد مفرد
عدد مركب

ريم على القاع بين البان والعلم
رمى القضاء بعيني جؤذر أسدا
لما رنا حدثتني النفس قائلة
جحدتها وكتمت السهم في كبدي
يا لائمي في هواه والهوى قَدَر
لقد أنلتك أذنا غير واعية
يا ناعس الطرف لا ذقت الهوى أبدا

أحل سفك دمي في الأشهر الحُرم
يا ساكن القاع، أدرك ساكن الأجم
يا ويح جنبك بالسهم المصيب رمي
جرح الأحبة عندي غير ذي ألم
لو شفَّك الوجد لم تعذل، ولم تلم
ورُب منتصت والقلب في صمم
أسهرت مضناك في حفظ الهوى فنم

أولاً ـ مثِّل في جمل مفيدة، واضبط بالشكل:

المطلوب

المثال

بدل اشتمال
توكيد معنوي
معطوف منصوب
صفة لاسم مرفوع
استثناء تام مثبت
صيغة تعجب
منادى مبني على الواو

عدد تمييزه مفرد
مجرور

ثانيًا ـ اضبط النص التالي بالشكل، ثم حلله في الجدول اللاحق:

حكى أبو جعفر النحاس أن الخليفة المأمون قال لأبي العلاء المنقري: بلغني أنك أمّيّ، وأنك لا تقيم الشعر،
وأنك تلحن في كلامك. فقال: يا أمير المؤمنين، أما اللحن فربما سبقني لساني بالشيء منه، وليس ذلك في
كلامي كله، وأما الأمّية وكسر الشعر فقد كان رسول الله أمّيًّا، وكان لا ينشد الشعر. فقال له المأمون: سألتك
عن ثلاثة عيوب فيك فزدتني رابعاً، وهو الجهل. يا جاهل، ذلك في النبي الكريم فضيلة، وما أكثر فضائله –
صلى الله عليه وسلم – وفيك وفي أمثالك نقيصة. قال الجاحظ: وكلام أبي العلاء المنقري هذا من الأوابد التي
لا يقولها إلا أكابر الجهال.

صبح الأعشى، للقلقشندي.

من التوابع الواردة في النص

من الأساليب النحوية الواردة في النص

التابع

نوعه
صفة
بدل
توكيد
معطوف

الأسلوب النحوي

نوعه
تعجب
استثناء مفرغ
منادى منصوب
عدد

ثالثًا ـ اكتب فقرة في ضوء أحد المشهدين التاليين، حاول استخدام أكبر قدر ممكن من التوابع، والأساليب
النحوية، اضبط ما كتبت بالشكل، ثم أسمعه زملاءك.

أخي الطالب:
انتهيت الآن من دراسة الوحدة، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات. قوّم ذاتك في الجدول التالي:

موضوعات الوحدة

نسبة
الإتقان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

خطة مقترحة لزيادة نسبة الإتقان

العطف
النعت
البدل
التوكيد
النداء
الاستثناء
التعجب
العدد

صفات

اللفظي

توكيد معنوي

فأحمد هو نفسه أخي؛ ولذلك يسمى بدلاً، وكذلك الكلمتان: سعداً، خالدٍ، كلاهما
يطابقان ما قبلهما في المعنى فكل منهما بدل ......................................................
ب – بدل بعض من كل: وذلك حين يكون الاسم الثاني جزءا حقيقياً من مكونات
الاسم الأول.
مثل: قُطِع السارقُ يدُه. تعطلت السيارةُ كوابحها. أعجبت بالمدرسة فصولها.
فاليد جزء حقيقي من السارق، والكوابح جزء من السيارة، والفصول جزء من
المدرسة؛ فكل منها بدل مما قبله بدل ................................... من .....................................

ج – بدل اشتمال، وذلك حين يكون الاسم الثاني مرتبطاً معنويًّا بالاسم الأول.
مثل: أعجبت بخالد أخلاقه – شممتُ الوردة عطرَها – تشوقني القريةُ هدوؤها.
فعلاقة الأخلاق بخالد، والعطر بالوردة، والهدوء بالقرية هي علاقة اشتمال،
ولذلك نسمي كلا منها ......................................... اشتمال.

المعطوف: اسم أو فعل، يشارك ما قبله في حكمه بواسطة أحد حروف العطف
(و، فـ، ثم...). ويتكون أسلوب العطف من ثلاثة أركان:

معطوف عليه + حرف عطف + معطوف (يتبع المعطوف عليه في الإعراب).

انظر الأمثلة التالية:

– نزلنا مكة ف‍المدينة – انقضى المحرَّمُ ثم صفرٌ. تجد الكلمات (الملك، المدينة،
صفر) مسبوقة بحروف عطف، وتتبع ما قبل حرف العطف في الإعراب، ولذلك
فكل منها اسم .........................................

والخلاصة: أن أهم التوابع أربعة:
١ – الصفة: اسم يبين صفة اسم قبله.
٢ – التوكيد: لفظ مخصوص يؤكد اسما قبله.
٣ – البدل: اسم نفس المبدل منه أو جزء منه أو مرتبط معنويًّا به.
٤ – المعطوف: اسم يشارك ما قبله في الفعل بواسطة حرف العطف.

مطابق

بعض/كل

بدل

معطوف

التوكيد
الصفة

تتبع / الإعراب

الرفع

نكرة

علم
معرَّف بـ (ال)

مضاف
نكرة مقصودة

مضاف

تابع الأساليب النحوية

الاستثناء: يتكون أسلوب الاستثناء من ثلاثة أركان.

مستثنى منه = اسم يدل على جمع
أداة استثناء = إلا، ما عدا (انظر بقية أدوات الاستثناء في مراجعك)
مستثنى = اسم مفرد منصوب ينتمي إلى المستثنى منه.

مثل: حضر الطلاب إلا خالدا – حضر الطلاب ما عدا خالدا
في هاتين الجملتين: كلمة (الطلاب) مستثنى منه، وكلمتا (إلا / ما عدا) أداة
استثناء، وكلمة (خالدا) ................................

يكون المستثنى (الاسم الواقع بعد أداة الاستثناء) منصوباً، انظر الأمثلة التالية:
حفظتُ القرآن الكريم إلا سورتين – ما تأخَّر أحدٌ إلا سعداً – انقضى العامُ ما عدا
شهراً.
فالكلمات (سورتين، سعداً، شهراً) أسماء واقعة بعد أداة الاستثناء وتنتمي إلى
المستثنى منه؛ فكل منها مستثنى ................................

إذا لم يكن المستثنى منه مذكوراً في الجملة، فإن المستثنى يضبط بحسب موقعه في
الجملة، أي: كأنك حذفت أداة الاستثناء ونطقتَ الجملة بدونها.
انظر الأمثلة التالية:

ما حضر إلا محمدٌ – ما حفظتُ إلا قصيدةً – ما التقيتُ إلا بخالدٍ.

فكأنك قلت: حضر محمدٌ – حفظتُ قصيدةً – التقيت بخالدٍ.
فكلمة (محمدٌ) فاعل مرفوع، وكلمة (قصيدةً) مفعول به ................................ ، وكلمة

(خالد) اسم ................................ بحرف جر.

للتأكد من فهمك لأسلوب الاستثناء، اقرأ الأمثلة التالية، محاولاً تحديد أركانها:

شاركت الفِرقُ جميعها ما عدا فريقا واحدا – ما أكلت الطعام إلا الفاكهةَ.

مستثنى

منصوب

منصوب

مستثنى منه
استثناء
مستثنى

منصوبة

متعجب

يطابقان

تخالف
مجروراً

بقي من الشهر إحدى عشرة ليلةً – حضر الحفل اثنا عشر رجلاً.

فأنت تلاحظ أن المعدود مفرد .................. ، وأن العدد ............... المعدود تذكيراً وتأنيثاً.

الأعداد (١٣، ١٩) (لاحظ أن اللفظ بكل منها يتكون من جزأين، آحاد وعشرات)

الجزء الأول من العدد (يخالف المعدود)، والجزء الثاني يطابقه.
المعدود: مفرد منصوب منون.

تقول: ثلاثة عشرَ رجلا، و ثلاثَ عشرةَ امرأةً.
تسعة عشر ولداً، و تسعَ عشرةَ بنتاً. فحين يكون المعدود مذكراً يكون الجزء
الأول من العدد مؤنثاً، والجزء الثاني مذكرا.
وحين يكن المعدود مؤنثاً يكون الجزء الأول من العدد ................................... ، والجزء
الثاني .................................... ، أي أن الجزء الأول من العدد يخالف المعدود، والجزء
الثاني .................................... ، أما المعدود فإنه يكون مفرداً .................................... .

ألفاظ العقود (٢٠، ٩٠)

العدد: لا يتأثر بنوع المعدود، ويأخذ علامات إعراب جمع المذكر السالم.
المعدود: مفرد منصوب منون.

أمثلة:

جاء عشرون رجلا، و عشرون امرأة
رأيت ثلاثين رجلا، و ثلاثين امرأة
التقيت بسبعين رجلا، و سبعين امرأة

فلفظ العدد واحد للمذكر والمؤنث، أي أنه لا يتأثر بنوع المعدود، والمعدود
.................................... منصوب.

الأعداد (٢١، ٢٢، ٩١، ٩٢)

(لاحظ أن اللفظ بكل منها يتكون من جزأين، آحاد وعشرات)

الجزء الأول يطابق المعدود تذكيراً وتأنيثا، والجزء الثاني لا يتأثر بنوع المعدود.

منصوب / يطابق

مذكر
مؤنثا

يطابق / منصوباً

تمييز

المعدود: مفرد منصوب منوّن.

تقول: واحد وعشرون طالباً، و إحدى وعشرون طالبة.
اثنان وتسعون طالباً، و اثنتان وتسعون طالبة.
فالجزء الأول من العدد (الآحاد) ............................. المعدود تذكيراً وتأنيثاً، والجزء
الثاني لا ............................. بنوع المعدود. والمعدود في كل الحالات مفردً ............................. .

يطابق
يتأثر / منصوب

الأعداد (٢٣، ٩٩)

(لاحظ أن اللفظ بكل منها يتكون من جزأين: آحاد وعشرات)

الجزء الأول يخالف المعدود، والجزء الثاني لا يتأثر.
المعدود: مفرد منصوب منوّن.

تقول: ثلاثة وعشرون رجلاً، أربعة وثلاثون ريالاً، خمسة وسبعون ولداً
ثلاث وعشرون امرأة، أربع وثلاثون بنتاً، خمس وسبعون ليلة

فالجزء الأول ............................. المعدود في التذكير والتأنيث، والجزء الثاني لا يتأثر،
والمعدود ............................. .

(المئة والألف ومضاعفاتهما)

العدد لا يتأثر بنوع المعدود، فهو بلفظ واحد للمذكر والمؤنث.
المعدود: مفرد، مجرور، منوّن.

تقول: مئة رجلٍ، مئة امرأةٍ.. ألف طالبٍ، ألف طالبةٍ
سبع مئة ريالٍ – تسعة آلاف ورقةٍ

فأنت تلاحظ أن لفظ العدد لا يتأثر بنوع المعدود، وأن المعدود ............................. .

يخالف
مفرد منصوب

مفرد مجرور

فائدة: حين يكون العدد مكوناً من ثلاث خانات فأكثر فالأفصح قراءته من
اليمين إلى اليسار.
تقول في قراءة العدد (٤٥٧٦ طالب / طالبة):
ستة وسبعون وخمس مئة وأربعة آلاف طالبٍست وسبعون وخمس مئة وأربعة
آلاف طالبة.
ويجوز:
أربعة آلاف وخمس مئة وستة وسبعون طالباً / أربعة آلاف وخمس مئة وست
وسبعون طالبةً.
فالقراءة من اليسار إلى اليمين جائزة، والقراءة من اليمين إلى اليسار هي ............

تلخيص الأساليب النحوية

لقد تعرضنا لأربعة أساليب من الأساليب النحوية، هي:

النداء: وقد عرفنا أنه يتكون من حرف نداء + اسم منادى تلحقه إحدى

علامتين ............................. أو النصب.
فتلحقه علامة الرفع حين يكون: علَماً مفرداً، أو نكرة مقصودة، أو معرفاً

............................. مسبوقًا بكلمة (أيها) أو (أيتها)، وتلحقه علامة النصب حين يكون:
مركباً إضافيًّا، أو نكرة ............................. أو ............................. بالمضاف.

الاستثناء: ويتكون من ثلاثة أركان:

مستثنى منه + أداة استثناء + .......................

التعجب: ويتكون من: صيغة ............................. + اسم منصوب متعجب منه.

العدد: ويتكون من:
أ – لفظ العدد، الذي يتأثر أحياناً بنوع المعدود تذكيراً و .............................
ب – المعدود: الذي يكون: إما جمعاً مجروراً أو مفرداً.

الأفصح

الرفع

بـ (ال)
غير مقصودة/شبيهًا

مستثنى
التعجب

تأنيثاً

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

أسبوعان = ١٠ حصص.

الألف المتطرفة.
الحذف والزيادة.
الوصل والفصل.

يُتوقع منك في هذه الوحدة أن:

تبين سبب كتابة الألف المتطرفة على الصورة المعينة في كلمات معطاة.
تحدد الحروف التي تزاد في الكلمة، والتي تحذف منها، وما يوصل وما يفصل
من الكلمات.
تعلل زيادة الحروف أو حذفها من الكلمة، ووصل الكلمات أو فصلها.
تميز بين أنواع الكلمات الموصولة.
تكتب عدداً من الكلمات ذوات الألفات المتطرفة والفصل والوصل والزيادة
والحذف دون خطأ.
تصلح أي خطأ في الألف المتطرفة، وفي رسم الكلمات ذوات الزيادة والحذف
والوصل والفصل.

إرشادات
المتعلم

مــراجـــع
المتعلم

يحتار كثير من الكُتاب في رسم الألف المتطرفة في الكلمة؛ أترسم على صورة
ألف، أم على صورة ياء؟ فلا تكن من هؤلاء. تعرَّف جيداً في هذه الوحدة على
أحوال رسمها على صورة الألف وعلى صورة الياء.
يعتمد رسم الألف المتطرفة (في بعض الأسماء والأفعال) على أصلها، هل
أصلها ألف أو واو؟ كن دقيقاً في تحديد أصل الألف قبل الشروع في كتابتها .

المرشد في الإملاء والترقيم والتحرير العربي، د. محمود شاكر سعيد.
الإملاء والترقيم، ،عبدالعليم إبراهيم.

اللغة العربية كأي لغة في العالم، يدخل كلماتها من الحذف والزيادة ما لا يؤثر
في نطق الكلمة، فلا تعجب من هذه الظاهرة.

أعد كتابة النص اللاحق، موظفاً علامات الترقيم، ومتقيداً بأعراف الكتابة، ومصلحاً الأخطاء الواردة
في الكلمات المهموزة:

مصادر التلوث كثيرة دخلت على الإنسان من مختلف أقطار حياته حتى ليكاد يعجز عن درئ أخطارها
التي تغلغلت في كل مجال مع تيار المدينة الدافق بخيره وشره فالأقذار والقمامات تلقي بها يد الإنسان
على الأرض هنا وهناك والمصانع تجمع نفاياتها حولها أو على مقربة منها تطرح ما تخلف من احماض
وكيماويات وزيوت في مياه الأنهار والبحار فتكدرها وتذهب بصفوها والمبيدات الحشرية تلوث الزرع والثمار
وتجعلها سموماً ضارةً كثيراً ما تقضي إلى جانب الحشرات على الطير والسمك والحيوان وتخلف أمراضاً
كثيرة تمتد إلى لحوم الماشية وأكبادها وألبانها الإشعاع الذي ينبعث من التجارب الذرية والنووية والنظاءر
المشعة له خطرة على الصحة والحياة وقد يمتد هذا الأثر سنين طوالاً وليس أدل على ذلك مما خلفته
القنبلتان الذريتان اللتان ألقيتا على هيروشيما ونجازاكي في الحرب العالمية الثانية هكذا إمتدت يد التلوث
الرهيبة إلى حياة الإنسان فتركت آثارها عليها كآبة وخطراً طعام ملوث يحمل السم إلى الجسم وماء يغص
به شاربه ولا يستسيغه وهواء مشبع بالجراثيم مفعم بالروائح الكريهة وضجيج هادر في المصانع والآلات
تفتقد الأذن في صخبه الهدوء فيعوزها ولا تجده وإن لم تواجه هذه المشكلة بما هي جديرة به في الفكر
والعمل ومن الإعلام والتخطيط والتجريب ومن معاونة الدول المتقدمة للدول النامية فستزداد أخطارها
ويزداد العجز عن وضع الحلول الحاسمة لها.

معرفة المفاهيم النحوية جزء من الدرس الإملائي. مثّل المفاهيم النحوية التالية، مستعيناً إن شئت،
بمراجعك النحوية أو أحد زملائك.

الاسم المنقوص:
الأفعال المعتلة الآخر:
أسماء الإشارة:
حروف الجر:
الأسماء المبنية:

(مَنْ، ما) تأتيان للدلالة على الاستفهام، وللدلالة على الاسم الموصول، بحسب الجملة، مثل على ذلك،
(مَنْ و ما الموصلتان تستطيع أن تضع بدلاً عنهما (الذي أو التي) أو مثنياتهما أو جمعهما).

(مَنْ الاستفهامية)
(ما الاستفهامية)
(مَنْ الموصولة)
(مَنْ الموصولة)
(ما الموصولة)

عد إلى مراجعك الإملائية واستكمل منها الجداول والأشكال التالية: (منزلي)

الظاهرة الإملائية

الصورة
الكتابية

المواضع

في الأسماء

في الأفعال

في الحروف

كتابة الألف في آخر
الكلمة

على صورة
الياء (ى)
غير منقوطة

على صورة
الألف (ا)

كل اسم زادت حروفه عن ثلاثة، مثل:

مصطفى

كل ثلاثي أصل ألفه الياء، مثل: فتى،

أربعة أسماء أعجمية هي: كسرى، بخارى،

خمسة أسماء مبنية هي: متى، أنَّى، لدى،

الأسماء الأعجمية، مثل: كوريا، بريطانيا

الأسماء المبنية، مثل: أنا، نا، إذ

كل ثلاثي أصل ألفه الواو، مثل: عصا،

كل فعل زادت حروفه

عن ثلاثة، مثل: اصطفى

أربعة حروف

هي: إلى، على

كل ثلاثي أصل

ألفه الياء، مثل: رمى،

كل ثلاثي أصل ألفه

الواو، مثل:
دعا:

جميع الحروف

مثل:
لا، يا، ما.

الزيادة

زيادة الألف

زيادة الواو

تزاد الألف في آخر الكلمة في ثلاث حالات هي:

تزاد الواو في الكلمات التالية:

١.
٢.
٣.

الظاهرة الإملائية

مواضعها

أمثلتها

حذف حرف
الألف من :

بعض الأسماء والحروف
(ابن) إذا وقعت بين علمين
(ابن) إذا وقعت بعد ياء النداء
(ال) إذا سبقت باللام
إذا سبقت باللام وبعدها لام

حذف (ال)

حذف الياء

حذف حروف
العلة (ا، و، ي)

من آخر الاسم المنقوص النكرة
في حالتي الرفع والجر

من آخر الفعل المضارع المجزوم

الله، الرحمن، طه، لكن،

للبن،

هذا قاضٍ عادل

لا تنس

الوصل

وصل (كي)

وصل (لا)

وصل (من)

وصل (ما)

هات مثالاً:

هات أمثلة:

هات أمثلة:

هات أمثلة:

الخطأ

التصويب

التعليل

الخطأ

التصويب

التعليل

ثانيًا : ضع علامة الترقيم المناسبة بين الأقواس في الفقرات التالية:
نصنف المعرفة إلى ثلاثة أنواع رئيسة هي:
المعرفة الحسية: ( ) وهي التي يكتسبها الإنسان عن طريق اللمس والاستماع والمشاهدة المباشرة ( ) وهذا
النوع من المعرفة بسيط ( ) لأن أدلة الإقناع متوافرة (ملموسة) أو ثابتة في ذهن الإنسان.

المعرفة التأملية (الفلسفية): وهذا النوع من المعرفة يتطلب النضج الفكري ( ) والتعمق في دراسة الظواهر
الموجودة ( ) حيث إن مستوى تحليل الأحدات والمسائل المدروسة يوجب الإلمام بقوانين وقواعد علمية لاستنباط
الحقائق عن طريق البحث ( ) ولكن في العادة لا يحصل الباحث على أدلة قاطعة وملموسة تثبت حججه، ولكنه
يقدم البراهين عن طريق استعمال المنطق والتحليل، ويثبت أن النتائج التي توصل إليها تعبر عن الحقيقة
والمعرفة الصحيحة للقضية أو المسألة ( )

المعرقة العلمية (التجريبية): وهذا النوع من المعرفة يقوم على أساس الملاحظة المنظمة للظواهر ( ) وعلى
أساس و ضع الفرضيات العلمية الملائمة والتحقق منها عن طريق التجربة و جمع البيانات وتحليلها ( )
ثالثًا: اختر الكلمة الصحيحة من بين الأقواس :
اتجه الحاج بعد الطواف إلى (المسعى / المسعا ).

نقلت الخبر (مِن مَن / ممّن ) تحدث .
(ذالك / ذلك ) رجل عفيف.
(لاتنس / لاتنسى ) ذكر الله.
مساحة هذه الأرض (تسع مئة / تسعمائة) متر.

منظم تمهيدي:

للألف المتطرفة في آخر الكلمة صورتان (ا)، (ى)، ويتأثر رسمها بأربعة عوامل، هي:
١. عدد حروف الكلمة: (ثلاثة أو أكثر من ثلاثة)
٢. أصل الألف: (أصلها الواو أو أصلها الياء )، يعرف أصل الألف بتقليب الكلمة.
٣. نوع الاسم : (معرب أو مبني). الأسماء المبنية هي : الضمائر وأسماء الإشارة، والأسماء الموصولة، وأسماء
الشرط ، وأسماء الاستفهام...
٤. لغة الاسم: العربية أو الأعجمية (غير العربية)

استعن بالمنظم السابق لتحديد السبب :

كتابة الألف قائمة على أصل صورتها (ا)

كتابة الألف قائمة على صورة (ى)

الأمثلة
دعا، رُبا، سما، عصا، نما، كسا
فرنسا، موسيقا، أوربا
أنا، هذا، مهما، هنا، إذا، ماذا
لا ، ما ، يا ، إلا ، ألا ، أما
دنيا، ، استحيا، أعيا، مرايا

السبب

سبقت الألف بياء

الأمثلة
رمى، فتى، هدُى، مشى، منى، سعى
أعطى، مصطفى ، استوى، مرضى
كسرى، بخارى ، موسى، عيسى
متى ، أنى ، الألى، لدى
إلى، على، بلى، حتى

السبب

أسماء أعجمية مستثناة
أسماء مبنية مستثناة
حروف مستثناة

حالات رسمها بهذه الصورة
(ى)

٤ أسماء أعجمية

٤ أسماء مبنية

٤ حروف

حالات رسمها بهذه الصورة
(ا)

ما قبل ألفه ياء

صورة الألف في آخر الكلمة:

اختر الكلمات الصحيحة من بين الأقواس مع بيان السبب:

سافر الوزير إلى ( بلجيكا / بلجيكى ) :

صحح الأخطاء في الجمل التالية مع ذكر السبب :

أرسل الله عيسا بن مريم إلى بني إسرائيل :
واصلت الاجتهاد حتَّا حققت بغيتي :
ينبع نهر النيل من أو غندى:
الإسلام دين الهدا :

اجعل كل ألف متطرفة بصورة الياء على صورة ألف والعكس ، على غرار المثال :

يُستدعَى المتهم إلى المحكمة : دعا القاضي المتهم إلى المحكمة
كسا الغني الفقير ثوبا :
لها الغافلون عن ذكر الله :

لمعرفة أصل الألف المتطرفة عدة طرق ، فمن ذلك التثنية ، مثل :

عصا : عصوان . أصل الألف المتطرفة في (عصا ) الواو .

استخدم طرقا أخرى لمعرفة أصل الألف المتطرفة في الكلمات التالية :

رحى :
منفى :
محا:

(انتها / انتهى ) العصر الأموي عام ١٣٢ هـ :

من طلب (العلا / العلى) سهر الليالي :
(مهمى / مهما ) تكسل تفشل :
(بنى / بنا ) فاعل الخير مسجدا :

مثل لكلمات ختمت بألف متطرفة في جمل مفيدة ، وذلك كما يلي :

كلمة عربية زادت حروفها عن الثلاثة

اقرأ :

تكتب الألف المتطرفة ألفا على صورتها إذا سبقتها ياء ، مثل : قضايا ، دنيا ، مرايا

( هات أمثلة أخرى )

قارن بين الكلمتين الملونتين في الجملتين التاليتين :

يحيى طالب مهذب المسلم يحيا ويموت عزيزا

كتبت كلمة (يحيى ) بهذه الصورة لأنها

وذلك للتفريق بينها وبين الفعل

الذي بمعنى، يعيش.

عبر عن محتوى الصورة التالية بفقرة، محاولًا استخدام أكبر قدر ممكن من الكلمات المختومة بألف : (منزلي)

ارسم شكلًا يلخص حالات رسم الألف المتطرفة مع التمثيل: (منزلي)

كلمة ثلاثية أصل ألفها الياء
كلمة ثلاثية أصل ألفها الواو

الكلمة

سبب كتابتها بهذه الصورة

الكلمة

سبب كتابتها بهذه الصورة

ثانيًا: احذف الضمائر من الكلمات التالية، ثم أعد كتابتها:

دنوت:

مصلاكم:

موسيقاهم:

عليهن:

سقاك:

ثالثًا: سيملي المعلم عليك عدداً من الجمل دوِّنها، مراعياً سلامة رسم الألف المتطرفة، ثم راجع وتأكد.

الحذف

الزيادة

الألف

همزة
الوصل

الياء

حرف
العلة

الألف

من الكلمات:
الله، ،إله، الرحمن
طه، هذا، هذه.
هذان، هؤلاء
أولئك، ذلك، لكن.

أ – من كلمة (ابن) إذا:
– وقعت بين علمين.
– بعد ياء النداء
ب – من كلمة (اسم) في
البسملة.
ج – من (ال) إذا سبقت
باللام، للعلم، للمدرسة.
د – إذا سبقتها همزة
الاستفهام،
مثل:أنتصر الفريق؟
الأصل: أانتصر الفريق؟

من آخر
الاسم
المنقوص
كان: مرفوعاً
أو مجرورًا،
غير مضاف
ولا معرف بـ
(ال)، مثل:
هذا قاضٍ.
ذهبت إلى
قاض.

من آخر الفعل
إذا كان:
أ – أمرًا، مثل:
ادع، اسع، ارم

ب – مضارعًا
مجزومًا،
مثل: لا تنس
الصلاة، لم
أسع في الشر

في الكلمات:
عمرو
أولئك
أولات
أولاء

أ – الألف الفارقة،
بعد واو الجماعة
في الأفعال، مثل:
جلسوا، اذهبوا.

ب – ألف تنوين
النصب مثل:
قدمًا، كتابًا.

ج – ألف الإطلاق، في
القوافي الشعرية.

أولاً: الحذف:

تحذف الألف من (لكن . الرحمن . إله . الله ...) ( خطًّا ولفظًا / خطًّا لا لفظًا ) اختر.

تحذف الياء من آخر الاسم

إذا كان نكرة مرفوعة أو

تحذف حروف العلة من الأفعال إذا كانت

تحذف همزة الوصل من (ال) إذا سبقتها اللام مثل ، القلم / للقلم ) فما الذي حدث للكلمات التالية:

(لغة / اللغة / للغة ) ( لحم / اللحم / للحم) ؟

ثانيًا : الزيادة :

تزاد الواو ( خطًّا لا لفظًا ) في كلمة

للتفريق بينها وبين كلمة

لماذا سميت الألف في ( ذهبوا ، اعملوا ) بالألف الفارقة ؟
أعط مثالًا من عندك على ألف الإطلاق :

الواو

استخرج من الجمل التالية كل كلمة تعرضت لزيادة أو حذف مع التوضيح.

المسلمون لن يتخلوا عن القدس.
ألتحق زيدٌ بناد رياضي ؟
لا تمش بالنميمة بين الناس.
قال النابغة الجعدي : فتىً تمَّ فيه ما يسرُّ صديقَهُ على أنّ فيه ما يسوءُ الأعادِيا
للإهمال نتائج و خيمة .
رجع عمْرو إلى بيته مبكراً .
للسانِ فائدةٌ عظيمةٌ .
الأمهاتُ أولاتُ رحمةٍ بأبنائهن .

اقرأ الجمل التالية واضعًا الألف الفارقة بعد الواو التي في حاجة إليها :

مهندسو الشركة متقنون لأعمالِهم.
لا تنسو أداءَ واجباتكم على أتمّ وجْهٍ .
الحقُّ يعلو ولا يُعْلى عليه .
الطلاب لن يتأخروا عن الحضورِ .
استعدّو جيدا للذهابِ إلى المدرسة .
أبو بكرٍ الصديقُ أولُ من أسلمَ من الرجالِ .

أدخل حرف الجر ( اللام ) على الكلمات التالية في جملة مفيدة ، ثم بين ما حدث.

السماء :
الليمون :
اللبيب :
الإملاء :

اجعل الكلمات التالية منصوبة في جمل مفيدة ، بحيث يظهر فيها تنوين النصب :

ثوب :
ماء :
بيت :
غرفة :
ظلمات :
منشأ :

(شفهي) اشرح البيتين التاليين شرحا أدبيًّا وإملائيًّا . يقول الشاعر :

أفي الحق أن يُعطى ثلاثون شاعرا
كما سامحوا (عمْرا ) بواو مزيدة

ويُحْرَمَ ما دُون الرضــا شـــــاعرٌ مثلي
وضُويق (باْسم الله ) في ألفِ الوصلِ

سيملي عليك المعلم عددًا من الجمل قم بكتابتها ، مراعيًا قواعد الحذف والزيادة :

أولاً – صحح الأخطاء في الجمل التالية :

الصواب

أصبح هاذا الحفلُ جميلً .
العمّالُ اتجهو إلى المصنع .
ألائك أولياءُ الأمورِ ، وهاؤلاء معلمون.
احتفى الرجل بضيوفه ؟
جلستُ بجانب نهرٍ جاري .
قرأتُ قصائدَ حسَان ابن ثابت .
إذا أكلتَ فقل : باسم الله الرحمان الرحيم .
خرجْتُ مبكّرا ولا كن الطريقَ مزدحمٌ .

ثانيًا : اقرأ الجمل التالية :

هذهِ الجائزةُ للتين اجتهدتا .
في قريتنا داعٍ للخيرِ .
اجلسوا في أماكِنِكم .
يقول (أحمد محرم ) في مدح الرسول صلى الله عليه و سلم:

عمْرو وعبدُالرحمن وخالدٌ أولو علمٍ .
كان عُمَرُ بن الخطّاب عادلاَ .
لم يكتفِ أيمنُ بالقليلِ من العلمِ .

املأ الأرض يا محمدُ نورا

واغمر الناسَ حكمةً والدهورا

استخرج من الجمل السابقة ما يلي :

كلمتين حذف منهما حرف الألف .
اسما منقوصا حذفت ياؤه .
كلمة حذف منها حرف العلة .
كلمة حذفت منها (ال ) التعريف .
كلمتين زِيدَ فيهما حرف الواو .
ثلاث كلمات زِيدَ فيها حرف الألف .

ما لا يصح الابتداء به والوقف عليه يجب وصله. والوصل أن تشبك كلمتان أو أكثر لتصبح كلمة واحدة في
الرسم الإملائي، مثل: (فسيكفيكهم الله) ، حيث شبكت الكلمات: فاء العطف ، وسين الاستقبال، والفعل
(يكفي) والمفعول به الأول(ك) والمفعول به الثاني (هم) وجعلت هذه الكلمات واحدة في الرسم الإملائي.
كل كلمة يصح الابتداء بها والوقف عليها يجب أن تكتب منفصلة عدا ما سيأتي معنا بعد قليل.

منظم تمهيدي

الوصل

١

لبيتنا نافذةٌ كبيرةٌ .
( لبيتنا ) مكونة من ثلاث كلمات هى :

وقتئذ حينئذٍ حبذا

وقت + إذٍ

رأسمالية مكونة من: رأس + مالية
كهرومغنا طيسية مكونة من :

بعلبك مكونة من :

٣

الوصل
ألا
تخافوا

أسرعْ لئلا تتأخر

أسرعْ

تتأخر

أصل الكلمتين
= أن لا تخافوا
= إن لا تذاكر تفشل
= لأن لا تتأخر
= لكي لا تتأخر

إنـ‍ما ، أنـ‍ما ، كأنـ‍ما ، ليت‍ما ، لكن‍ما

وصلت (ما) بـ

أين‍ما ، كيف‍ما ، كل‍ما ، حين‍ما ، ريث‍ما ، طالـ‍ما ،
مثل‍ما ، حسب‍ما .

وصلت (ما) بأسماء

وأسماء

والظروف وبعض الألفاظ.

مِمَّن أخذت العلم؟ مِمَّن = مِنْ + مَنْ

٥

عمَّن تتحدث؟ عمّنَ =

+

(فيمن، لمن، بمن)

هنا وصلت

بـ

عند وصل مِن و عَن بـ (مَن) نحذف منهما

حرف

مِمَّ تتكون الخلية؟
عمَّ تتساءل؟
لِم تقرأ؟
إلام ترجع الظروف؟
علام تضع الكراسة؟
الوصل في هذه الأمثلة بين:

ما الاستفهامية و

مِمَّ = مِنْ + مَا

عمَّ =
لِم =
إلام =
علام=

٢

٤

٦

بناء على الجدول السابق فإن ما يجب وصله:

الكلمات المكونة من حرف أو حرفين مما لا يصح الابتداء به ، والوقف عليه ، مثل :

هات مثالا آخر من عندك :

كل لفظين
هات مثالا آخر من عندك :

وأصبحا يستخدمان شفهيا كالكلمة الواحدة ، مثل :

وصل أن و

بـ (لا) .

وصل (ما) بـ

وأسماء

وأسماء

والظروف وبعض الألفاظ.

وصل (مَنْ ) بحروف

التالية :

وعند وصل حرفي الجر (مِنْ . عنْ ) بـ ( مَنْ ) فإننا نحذف حرف

ليصبح

رسمها : مِمّنْ و

وصل (ما) الاستفاهمية بحروف

مع حذف

من (ما) فتصبح :

(مم

)

عند و صل (ما ) الاستفهامية بحرفي الجر (مِنْ . عنْ) فإننا نحذف

تنبيه:

تفصل كلمة (مئة) عن عددها في قولنا : ثلاث مئة ، إلى تسع مئة ، لأنها مكونة من
كلمتين ، وكل كلمة يصح الابتداء بها والوقف عليها يجب فصلها.
ينبغى أن تفرق بين (ما) الاستفهامية و(ما) الموصولة.
إذا اتصلت (ما الموصولة ) بحروف الجرفإن الألف في (ما) لا تحذف ، مثل : ابتعدتُ
عمَّا يغضب الله . عجبثُ ممّا رأيت . طمعتُ فيما لديك

ما الذي حدث في الكلمات الملونة في الجمل التالية:

لمن هذه المتاجر ؟
يتغاضى الحليم عمَّن يسيء له
إلام تستمع كل ليلة ؟
ممَّ يتركب الماء ؟
الحلزون من طائفة البطنقدميات
اقتربْ مثلما اقتربتُ
أحضر الكتاب معك عندما تزورني
يجب ألا تتأخر عن أداء واجبك

اقرأ الجمل التالية واصلًا ما يجب وصله :

مِن مَن اشتريت السيارة ؟
مَن مِن هؤلاء كان الأفضل ؟
على ما يدل حرصك الشديد ؟
ذاكرت لكي لا أفشل في الامتحان .
أجبتُ عن من لم يعرف الإجابة .
الندم بعد فوات الآوان لا ينفع يوم إذٍ .
كأن ما الأبطال أسود .

كون من الجمل الآتية أسئلة تبدأ ب(من) أو (ما) ، متصلتين بأحد حروف الجر.

يعتمد اللاعب الفذّ على مهاراته في المباراة
استعان يوسف بصديقه مازن في تنفيذ المشروع
استمعتُ من المعلم قصصا في غاية الجمال
يتحدث الناس عن أبرزما يدور في المجتمع
تُعدُّ البطالة من المشكلات الخطيرة

عد إلى مرجعك الإملائي لإكمال الفراغات التالية : (منزلي)

لا تتصل (كي) بـ (لا) إذا :

، مثل :

لا تتصل (أن) ب(لا) إذا :

، مثل :

(نشاط تمثيلي )

ستقوم بإجراء مقابلة مع أحد المشاهير في مجال معين . عرف بضيفك أمام زملائك ، ثم وجه أسئلتك
بحيث تضم أكبر عدد ممكن من الكلمات المحتوية على وصل .
سجل أسئلتك هنا :

ميِّز بين (مَنْ ) و (ما) الاستفهاميتين ، (مَنْ) و (ما) الموصولتين فيما يلي ، ثم ضع علامة الترقيم
المناسبة في نهاية الجملة :

يدافع المحامي عمن تولى أمره
تأملت فيما حولي
ممن دنوتَ
يتأثر خالد مما يحدث في العالم
مم يصنع الزجاج
فيم تفكِّر

سيملي عليك المعلم عددًا من الجمل قم بكتابتها.

لخص أجزاء الدرس (الفصل والوصل ) في شكل أو جدول ، مع التمثيل.

أولًا : صحح الأخطاء فيما يلي :

سوف أصومُ رمضان إنشاء الله .
كلّ ما جاء الضيفُ أكرمتُه .
اشتريتُ بضاعةً بأربعمائة ريالٍ .
سألتُ عمّ حدت .
كُلْ مِنْ ما أحلّ اللهُ.

ثانيًا: ما سبب فصل أو وصل الكلمات التي تحتها خط فيما يلي :

جئتك لكيلا تغضب
أشهد أنْ لا إله إلا الله
مَن مِن الشعراء أعجبك ؟
أقبل خمس مئة طالب
انتظرتُك عشر دقائق ولم تأتِ . ( انتظرتك = انتظر + تاء الفاعل + كاف المخاطب )

ثالثًا: مثل لما يلي في جملة مفيدة :

لفظين ركبا في لفظ واحد ، وأصبحا يستخدمان كالكلمة الواحدة :

حرف جر اتصل بـ(ما) الاستفهامية :

حرف جر اتصل بـ( من) فحذفت نونه :

حرف ناسخ اتصل بـ(ما) :

وصل كلمتين أو أكثر لتصبح كلمة واحدة في الرسم الإملائي :

أكمل الفراغات التالية:

تكتب الألف المتطرفة على صورة ياء غير منقوطة في :

١. كل كلمة عربية الأصل زادت حروفها عن الثلاثة ، مثل :

٢. ما كان ثلاثيا أصل ألفه الياء من اسم أو فعل ، مثل :

٣.

، هي : كسرى ،

٤. أربعة أسماء

، هي :

٥. أربعة أحرف هي :

تكتب الألف المتطرفة ألفا على أصل صورتها في :

١ .
٢.
٣.

٤.

الحذف:

١. تحذف الألف خطا لا لفظا من الكلمات التالية :

٢. تحذف ياء الاسم

إذا كان

٣. تحذف حروف

مثل :

٤. تحذف همزة الوصل من أول كلمة ( ) إذا
٥. تحذف همزة الوصل من أول كلمة ( ) إذا

٦. تحذف همزة الوصل إذا سبقتها
٧. تحذف همزة (ال ) التعريف إذا

مثل :
، مثل :

الزيادة :

١. تزاد الواو في :
٢. تزاد الألف في آخر الكلمة ؛ للدلالة على :

الفصل : كل كلمة يصح الابتداء بها والوقف عليها يجب أن تكتب منفصلة ، مثل :
الوصل : ما يجب وصله :

١. الكلمات المكونة من حرف أو حرفين مما لا يصح الابتداء به ، مثل : باء الجر وبعض الضمائر.

٢. كل لفظين ركبا في لفظ واحد ، مثل :

٣. وصل (أن / إن / لكي ) بـ (

) مثل :

٤. وصل (من ) بـ

، مثل :

٥. وصل
٦. وصل

بحروف الجر مع حذف ألفها ، مثل :

عد إلى سورة النازعات، وأعط منها عدداً من الأمثلة على: (منزلي)

ألف متطرفة:
حذف:
زيادة:
وصل:

اكتب فقرة في وصف أحد المشهدين التاليين، محاولاً استخدام كلمات تمثل القواعد التي درستها:

املأ الفراغات في الجمل التالية بحسب ما يطلب منك :

جلس أيمنُ قرْبَ

مِن

يأخذ الضعيف قوته ؟

اسم أبي تمام حبيب

أوس الطائي

زار سعدٌ

مررتُ من عند

عدد الحاضرين

في بلدتنا

أكرمني

الأطباء

تحدثت عن

شاهدته .

(ألف متطرفة وقعت رابعة أوخامسة )
(مَنْ الموصولة )
( ابن )
(اسم أعجمي ختم بألف متطرفة على صورتها )
(اسم حذفت منه الألف )
(ضع العدد ٦٠٠ بالحروف )
(اسم حذفت ياؤه )
(اسم زيدت فيه الواو )
(كلمة زيدت الألف في آخرها )
(ما الموصولة )

اكتب فقرة توضح فيها ما تعلمته في هذه الوحدة ، ورأيك في محتواها ، ومدى استفادتك منها :

قال أبو فراس الحمداني (شاعر عباسي ) يعاتب سيف الدولة (عليّ بن عبدالله):

وما أدَّعي ما يعلم الله غيره
وأفعاله للراغبين كريمة
ولكن نبا منه بكفي صارم
وأبطأ عني والمنايا سريعة
فإلا يكن ود قديم عهدته
فأحوط للإسلام ألا يضيعني
ولكنني راضٍ على كل حالة
أمن بعد بذل النفس فيما تريده
فليتك تحلو والحياة مرير
وليت الذي بيني وبينك عامر
إذا نلت منك الود فالكل هين

رحاب عليِّ للعفاة رحابُ
وأمواله للطالبين نهابُ
وأظلَمَ في عينيَّ منه شهابُ
وللموت ظفر قد أطلَّ ونابُ
ولا نسب بين الرجال قرابُ
ولي عنه فيه حوطة ومنابُ
ليعلم أي الحالتين سرابُ
أثاب بمرِّ العتب حين أثابُ
وليتك ترضى والأنام غضابُ
وبيني وبين العالمين خرابُ
وكل الذي فوق التراب ترابُ

استخرج من النص السابق ما يلي :

ألفا متطرفة على صورة ياء ، وبين لِمَ كتبت بهذه الصورة ؟

ألفا متطرفة على أصل صورتها . و بين لِمَ كتبت بهذه الصورة ؟

كلمتين حذف منها حرف الألف

اسما حذفت منه ياؤه

كلمة حذفت منها همزة (ال) التعريف

ثلاث كلمات دخلها وصل

أخي الطالب:
انتهيت الآن من دراسة الوحدة، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات. قوّم ذاتك في الجدول التالي:

مهارات الوحدة

نسبة
الإتقان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

خطة مقترحة لزيادة نسبة الإتقان

كتابة الألف المتطرفة آخر الكلمة
ما يحذف من الكلمة
ما يزاد في الكلمة
ما يجب و صله من الكلمات
ما يجب فصله من الكلمات

الألف المتطرفة

للألف في آخر الكلمة صورتان :
(ألف على صورة الياء دون نقط (ى) ٢. ألف على أصل صورتها (١)
وكلا الصورتين تسميان بالألف المقصورة ، كما أنهما تسميان بالألف اللينة .
أولاً: تُكتب الألف المتطرفة على صورة الياء (ى) في موضعين :
١. كل كلمة مكونة من أربعة أحرف فأكثر .
فالكلمات : (مسعى ، ملهى ، انتهى ، مستشفى ، استرعى) عدد حروفها إما
أربعة أو أكثر : ،لذلك كتبت ألفها على صورة ........................
٢. كل كلمة مكونة من ثلاثة أحرف أصل ألفها الياء .
فالكلمات : (فتى ، هوى ، رمى ، سعى) جميعها ثلاثية ، وأصل ألفها الياء :
ولذلك كتبت ألفها على صورة ........................
للتعرف على أصل الألف نعمد إلى تغيير صورة الكلمة بأن نأتي بالمثنى ، أو
الجمع، أو الفعل المضارع ، أو المصدر ... إلخ ، فما ظهرت فيه الياء دل على أن
أصل الألف فيه ياء.
انظر مثلا : (فتى ، فتيان ، فتية ) ، (رمى ، يرمي ، رمية ، رميا ) تجد الألف
قد انقلبت ياء : ولذلك قلنا إن ........................ الألف ياء .

ثانيًا : تكتب الألف المتطرفة على أصل صورتها (١) في المواضع التالية:
١. كل كلمة تتكون من ثلاثة أحرف أصل ألفها الواو .
فالكلمات : (دعا ، نجا ، عصا ، رُبا) جميعها مكونة من ..................... أحرف ،
وأصل ألفها الواو؛ ولذلك كتبت على أصل صورة الألف .
للتعرف على أصل الألف نعمد إلى تغيير صورة الكلمة بأن نأتي بالمثنى ، أو
الجمع، أو الفعل المضارع ، أو المصدر ... إلخ فما ظهرت فيه الواو دل على أن
أصل الألف فيه واو .
انظر مثلا: (دعا ، يدعو ، دعوة) ، (عصا ، عصوان) ، ( ربا ، ربوة ) تجد
الألف قد انقلبت واوا؛ ولذلك قلنا إن أصل الألف ........................
٢. الكلمات الأعجمية (غير العربية).
فالكلمات (أمريكا ، طنطا ، موسيقا ) كلها كلمات ........................ ؛ ولذلك كتبت
على أصل صورة الألف .
ويستثنى من ذلك : موسى ، عيسى ، كسرى ، بخارى.
٣. جميع الأسماء المبنية.
فالأسماء: (أنا ، هذا ، إذا) أسماء مبنية ؛ ولذلك كتبت ألفها على أصل
........................ ويستثنى من ذلك : متى ، لدى ، أنَّى.
٤. جميع الحروف. فالكلمات : (لا ، إلا ، ألا ، ما) كلها حروف وكتبت ألفها على
أصل صورة ........................ ويستثنى من ذلك : إلى ، على، بلى، حتى.

الياء

الياء

أصل

ثلاثة

واو

أعجمية

صورة الألف
الألف

الحذف والزيادة

الحذف : هو إسقاط أحد أحرف الكلمة رسما مع بقائه في النطق .
١. تحذف الألف خطا لا لفظا من الكلمات التالية :

لكن ، الرحمن ، إله ، أولئك ، هذا ، هذه ، هؤلاء ، ذلك .
ابن، بشرط أن تكون بين علمين ثانيهما أب لأولهما، وليست في أول السطر.
اسم ، إذا دخلت عليها همزة الاستفهام ، مثل : أسمك علي ؟ أو دخلت عليها

الباء في البسملة ( بسم الله الرحمن الرحيم )

٢. تحذف ياء الاسم المنقوص إذا كان : مرفوعا ، أو مجرورا ، غير مضاف، ولامعرف
بـ (ال) ، مثل : هذا قاض ، مررت براع .
٣. تحذف حروف العلة من آخر الفعل المضارع المجزوم، مثل: لم يسع ، ولم يرم ،
ولم يدع، أو فعل الأمر المنتهي بحرف علة ، مثل: سعى، اسعَ رمى، ارمِ .
٤. تحذف (ال) التعريف من الكلمة المبدوءة بلام إذا سبقت بلام، مثل: للسان، للغة.
انظر الأمثلة التالية :
(كلكم راع ومسؤول عن رعيته ) .. (ولا تدع مع الله إلها آخر )
تجد كلمة (راع ) قد حذفت الياء من آخرها ، وأصلها (راعي) ؛ لأنها اسم
.......................... في حالة رفع .
وكلمة (تدع) قد حذفت .......................... من آخرها ، وأصلها (تدعو) لأنها فعل
معتل الآخر في حالة جزم .
وكلمة (إله) قد حذفت .......................... من وسطها ، بدون سبب علمي إلا كثرة
الاستعمال.

وخلاصة الأمر أن ما يحذف من الكلمة أربعة أشياء :

الألف من أول الكلمة أو وسطها

.................... من آخر الاسم المنقوص

حرف

العلة من أواخر .......................... المجزومة أو أفعال الأمر

(ال) التعريف.

الزيادة: هي إضافة (الألف أو الواو ) إلى الكلمة رسما ، مع عدم النطق به.
١. زيادة الواو : تزاد الواو في آخر كلمة (عَمْرو) كتابة لا نطقا ، للفرق بينها و بين
(عُمَر)، وتزاد في اَلكلمات التالية : أولئك ، أولات ، أولاء .
٢. زيادة الألف : الألف الزائدة ثلاثة أنواع :
أ. الألف الفارقة ، وهي ألف تزاد بعد واو الجماعة في الأفعال : للفرق بين فعل
الواحد وفعل الجماعة .
انظر الأمثلة التالية :

أ

ب

ج

أنت تدعو ربك
ينجو الحذر

هؤلاء دعوا ربهم
الطلاب لم يهملوا واجباتهم

حضر معلمو المدرسة
اجتمع مديرو التعليم

تجد الأفعال في (أ) مختومة بواو وليس بعدها .......................... ؛ لأن الفعل يدل على
الواحد، بينما الأفعال في (ب) مختومة بواو بعدها ألف للدلالة على الجمع ، أما
المجموعة (ج) فإن الواو وقعت في آخر الاسم ؛ ولذلك لم تلحقها الألف .

منقوص
الواو
الألف

الياء
الأفعال

ألف

ب. ألف تنوين النصب. وهي ألف تلحق أو اخر الأسماء المنصوبة ، مالم يكن آخر
الاسم تاء مربوطة أو ألفا بعدها همزة
انظر الأمثلة التالية :
غرس المزارع شجرةً ضخمةً .. أعطيت المحتاج غذاءً ودواءً .. قرأت كتابً‍ا مفيدًا.
ففي المثال الأول لم تلحق ألف تنوين النصب بآخر الكلمتين ( شجرة ، ضخمة ) :
لأنها مختومة بتاء التأنيث ..........................
وفي المثال الثاني لم تلحق ألف تنوين النصب بآخر الكلمتين (غذاء ، دواء ) لأنها
مختومة بـ .......................... قبلها ألف .
وفي المثال الثالث لحقت ألف تنوين النصب بالكلمتين ( كتابًا ، مفيدًا ) ؛ لأن
آخرهما ليس تاء مربوطة ولا همزة قبلها ألف .

ج – ألف الإطلاق ، و هي ألف تلحق بالقوافي الشعرية إذا كانت متحركة بالفتح .
انظر الأمثلة :

إذا أنت أكرمت الكريم ملكته
أنا من بدل بالكتب الصحابا

وإن أنت أكرمتَ اللئيم تمردا
لم أجــد وافــيــاً إلا الـكــتـابــا

نجد الكلمات: (تمردا، الصحابا، الكتابا) قد لحقتها ألف الإطلاق، لأنها
متحركة بالفتح في القوافي ..........................

والخلاصة : أن الحروف التي يمكن زيادتها في الكلمة هما حرفان فقط : الألف

و ..........................

فأما الواو فإنها تزاد في كلمة (عمرو ) للتفريق بينها وبين كلمة ..........................
وأما الألف فزيادتها على ثلاثة أنواع :

الألف الفارقة ، وهي الألف التي تزاد في أواخر .......................... الدالة على الجمع.
ألف تنوين النصب ، وهي ألف تزاد في أواخر الأسماء .......................... ما لم تكن
مختومة بتاء .......................... أو همزة قبلها ألف .
ألف الإطلاق ، و هي ألف تزاد في .......................... الشعرية.

المربوطة
همزة

الشعرية

الواو
عمر

الأفعال
المنصوبة
مربوطة
القوافي

وصل الكلمات وفصلها

الفصل : هو كتابة كل كلمة منفصلة عن الأخرى .
الوصل : هوأن تشبك كلمتان أو أكثر لتصبح كلمة واحدة في الرسم .
القاعدة الأساسية: كل كلمة مستقلة في النطق يجب أن تكتب منفصلة في الرسم.

وكل كلمة لا تستقل في النطق يجب و صلها .

انظر المثالين التاليين :
١. (محمد طالب مجتهد) ثلاث كلمات مستقلة في النطق و منفصلة في ....................
٢. (فسنكفيكهم) خمس كلمات، هي: حرف العطف (ف) وحرف الاستقبال (س) والفعل (نكفي)
والضمير (ك) والضمير (هم) وقد وصلت هذه الكلمات لتصبح في الرسم كلمة ..........................

ما يجب وصله من الكلمات :

كل كلمة مكونة من حرف واحد أو حرفين غير صالحة للابتداء بها أو الوقوف
عليها، مثل: فاء العطف، و باء الجر، واللام، والضمائر المتصلة، وما شابهها.

انظر الكلمات التالية :
لهم – كالأسود – علمَتُ . تجد الكلمة الأولى مكونة من ( لـ + .................... ) والثانية
مكونة من ( .................... + الأسود ) والثالثة مكونة من ( علمـ + .................... ) و قد
وصلت الكلمتان لأن إحداهما لا يمكن أن يبتدأ بها أو يوقف عليها

كل كلمتين دُمجتا في اللفظ للدلالة على مسمى واحد .

فالكلمات: بعلبك، رأسمالية، كهرومغناطيسية ... هي في الأصل تتكون من كلمتين
( بعل، بك)، (رأس، مالية)، ( كهربائية، مغناطيسية) ولقد دمجت كل كلمتين منها
لفظا للدلالة على .................... ....................؛ ولذلك وصلتا في الرسم الإملائي.

كلمة (مَنْ ) توصل بحروف الجر : مِن ، عن ،في ، ل ، ب ؛ فتسقط النون من

حرف الجر المختوم بنون ، تقول : ممن ، عمن ، فيمن ، لمن ، بمن . فقد وصلت
(من) بحروف الجر ، وسقطت .................... من حرفي الجر (مِن ، و عن )

كلمة (ما الاستفهامية) توصل بحروف الجر؛ فتسقط الألف من آخرها ، كما

تسقط النون من آخر حرفي الجر (من ، عن ) تقول : مِم؟ عَمّ؟ فيم؟ إلام؟ علام؟
لم؟ بم؟ وهكذا تلاحظ أن (ما) توصل بحروف الجر؛ فتسقط النون من آخر
حرفي .................... ( من و عن ) وتسقط .................... من آخر (ما) دائما.

الرسم
واحدة

هم
كـ . ت

مسمى واحد

النون

الجر
الألف

كلمة (ما) غير الاستفهامية توصل بـ : أسماء الاستفهام وأسماء الشرط

والظروف والحروف الناسخة ، وبعض الأسماء والأفعال . تقول : أينما ، كيفما
بينما، كلما ، إنما ، حسبما ، مثلما ، عندما ... ولا تسقط الألف من آخر ....................

ما

أربعة أسابيع = ٢٠ حصة.

عناصر الفعل القرائي.
مستويات القراءة ومهاراتها.

يُتوقع منك في هذه الوحدة أن:

تحدد العناصر المكونة لعملية القراءة .
تحلل لغة المجالات المختلفة وبُناها المعرفية .
تحدد المعاني الحرفية والأفكار الواردة في النص .
تفسر التلميحات والتضمينات والأهداف غير المصرح بها في النص .

تستنتج أحكاما وأوصافا ومواقف ... تضمنها النص ، ولم يصرح بها.
تحلل النص تحليلا نقديا يحاكم ما فيه من حقائق وآراء وبراهين واستنتاجات ...
تكتب دراسة تحليلية للنص المقروء تحدد معانيه الحرفية والتفسيرية والنقدية .
تبدع نصوصا وأفكارا في ضوء النصوص المعطاة .

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف

التدريبية

تدربت في المستوى الأول اللغة العربية (١) على خطوات القراءة (أسئلة ماقبل القراءة .
القراءة التمهيدية السريعة . الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة . أسئلة ما بعد القراءة.
استراتيجيات التركيز ) ، وكلها متطلبات أساسية للتمكُّن من مهارات هذه الوحدة، فحاول
مراجعتها ، وتطبيقها في دراستك لنصوص هذه الوحدة .

تشير الدراسات إلى أن غالبية الطلاب لا يستثمرون معارفهم و خبراتهم السابقة المتصلة
بالموضوع المقروء، وأنهم يفصلون بين شخصياتهم والنص. وهذا عيب خطير. إن ما
تتعلمه في المدرسة، أو ما تقرؤة في كتاب، أو صحيفة، أو تشاهده، أو تعيشه... كل ذلك
يمثل ثقافة عامة هي مفتاحك الشخصي لفهم ما تقرأ من نصوص .

القراءة عمل دؤوب للحصول على المعنى، فلا تتعجل في الفهم والاستنتاج ، أعد القراءة
أكثر من مرة وطبق خطوات القراءة التي تعلمتها ، ثم حلل النص و حاكمه وأنت على ثقة
من فهمك . إن عليك بإيجاز ألاتقول أنا أتفق مع، أو أنا ضد .. إلا بعد أن تقول أنا متأكد من
أنني قد فهمت .

تساعدك القراءة النقدية على تجنب كثير من المشكلات في الحياة ، وتهيئك لحياة أكثر
أمنا واستقرارا، وتبعدك عن أهواء المغرضين أو الابتزازيين ... فاحرص على إتقان جميع
مهاراتها.

إن مهارات القراءة الناقدة لا تنطبق فقط على النصوص المكتوبة ، ولكنها تتعدى ذلك
إلى النصوص المسموعة، وقراءة أفكار الآخرين وتوجهاتهم وإشاراتهم ... اجعل القراءة
النقدية رفيقتك في الحياة.

اقتن كراسة خاصة للقراءة ، تسجل فيها : دراساتك النقدية ، وتحليلاتك، واختياراتك من
النصوص العلمية والأدبية مما تقرأ خارج المقرر .

إرشادات

المتعلم

القراءة الصحيحة ، فيليس ميندل . ترجمة ونشر مكتبة جرير.
كيف تقرأ كتابا ، ترجمة طلال الحمصي .

مــراجـــع
المتعلم

عد إلى المعجم الوسيط ، وحدد منه معنى كل من الفعلين (قرأ) و(كتب) ، ثم ابحث عن علاقة بينهما :

قـرأ

كتب

بناءً على الدلالة اللغوية للفعل قرأ – فإن القراءة تعني:
بناءً على الدلالة اللغوية للفعل كتب – فإن الكتابة تعني:
والعلاقة بينهما:

الأشياء التي يقوم بها القارئ بضم بعضها إلى بعض :

ضم الحروف في كلمات ، والكلمات في جمل ، ثم في فقرات

فسر مدلول (القراءة ) في السياقات التالية :

العبارة

التفسير

قراءة أفكار الآخرين

قراءة الأحداث المستقبلية
قراءة الوجوه

قراءة الشفاه

ناقش التعريفات التالية . شفهيا . ثم صغ تعريفا مناسبا للقراءة :

القراءة : عملية تكوين المعنى من نصوص مكتوبة .

القراءة : عملية إدراك الكلمات بالعين ، وتفسيرها حسب خلفية القارئ وتجاربه ، والخروج
بأفكار وتعميمات وتطبيقات عملية.

القراءة
نشاط

١. نشاط بصري :
السرعة في التقاط صور الكلمات + السرعة في الانتقال بين السطور .

٢. نشاط عقلي:
فهم معاني المفردات والجمل و ما بينها من العلاقات + التوليف بينها لفهم
معنى النص + استخدام المخزون المعرفي لفهم النص .

القراءة :

عمليات قراءة النص الأدبي : ( يمكنك الرجوع إلى كتاب : الكفايات اللغوية ، اللغة العربية (٢))

تحليل البنية

حدد نوع النص : مقال ، قصة ، مذكرات ، شعر ، و صف ...

– تذكر عناصره الفنية . (كل فن أدبي له عناصره الخاصة ).
– حدد من النص ما يمثل تلك العناصر.

حدد:

– موضوعه وفكرته العامة – الأفكار الرئيسة وتفصيلاتها الجزئية .
– المعاني الظاهرة ، والتلميحات والأهداف والمعاني الضمنية .
– المعاني المبتكرة (الأصالة والإبداع) – المعاني المكررة المشتركة مع نصوص أخرى (التناص).
– ثقافة النص : المرجعية البيئية والثقافية لألفاظ النص ومعانيه.

– لاحظ الموسيقا اللفظية (الوزن ، التوازن ، السجع ، الجناس ، التورية) وبين قيمتها الجمالية.
– تأمل الصور الخيالية (التشبيه ، الاستعارة ، المجاز ، الكناية) واشرحها .
– تأمل نظم الجملة (ترتيب الألفاظ في الجملة ، والاستخدامات الخاصة للأساليب النحوية ).

اقرأ :

يقدم الكاتب مساعدة حقيقية للقارئ باتباعه نظاما منطقيا لتتابع الجمل في النص ؛ فإذا اكتشف القارئ
ذلك التنظيم سهلت عليه عملية فهم أفكار الكاتب ، وتحديد المعلومات ذات الأهمية في النص .
ومن الأنماط الشائعة في تنظيم النص :

التعداد = تفصيل المجمل إلى جزئيات ، و يستخدم الأرقام عادة .

ذكر السبب أو النتيجة ( والسبب في ذلك / ونتيجة لذلك / لأن ) .
المقارنة = بيان و جوه الشبه أو الاختلاف بين شيئين .
الترتيب الزمني أو المكاني ، من الأقدم إلى الأحداث أو العكس / من البعيد إلى القريب ، من الأعلى إلى
الأسفل أو عكسهما .

التعريف = مصطلح + تعريف ، كأن يقول ( الفاعل هو : اسم مرفوع ........ ) .
القصة أو الحكاية ( يروى ، يقال ، بينما كان ... في يوم ... ) .
السؤال / الجواب – العرض / التلخيص – الفكرة / الشرح أو التمثيل – الحوار .

أكمل الجدول التالي كما في المثال :

النص

نمط التنظيم

العبارة الدالة

سأل معاوية عمرو بن العاص يومًا فقال : من أبلغ الناس ؟ قال : من
ترك الفضول ، واقتصر على الإيجاز .

حدَّث أبو العيناء ، قال : كنت يومًا عند ابن الجهم إذ أتاه رجل ، فقال
له: وعدتني وعدًا ، فإن رأيت أن تنجزه ! فقال : ما أذكر ! فقال الرجل:
إن لم تذكره ؛ فلأن من تَعِدُهُ مثلي كثير ، وأنا لا أنساه ؛ لأن من أسأله
مثلك قليل . فقال : أحسنت ، لله أبوك ! وقضى حاجته .

قال صلى الله عليه وسلم: ((مثل المؤمنين في توادهم وتعاطفهم كمثل
الجسد الواحد ، إذا شتكى منه عضو تداعى له سائر الجسد بالسهر
والحمى
)) .

ولكي يسهم تدريس العلوم مساهمة فعلية في تكوين الأجيال وإعداد
الكفاءات الواعية؛ فقد سعت الدول المتقدمة إلى إصلاح برامجها
التعليمية وتطويرها بما يتلاءم مع تبسيط تلك العلوم في محتواها،
ومصطلحاتها ، ومنهجيتها ؛ لكي يسهل على الطلاب في مختلف الأعمار
استيعابها ...

قال صلى الله عليه وسلم: ((آية المنافق ثلاث : إذا حدث كذب ، وإذا وعد
أخلف ، وإذا اؤتمن خان
)).

السؤال / الجواب

الحوار

سأل + علامة
الاستفهام

اقرأ النص التالي ، ثم لخصه في خريطة مفاهيمية تبين مفهوم القراءة :

مفهوم القراءة

القارئ ضد الأمي ، والأمي هو الذي لا يحسن القراءة والكتابة . فإذن القارئ هو الذي يحسنهما . و في
السيرة النبوية ( اقرأ . قال : ما أنا بقارئ ) .
القارئ يفك شفرات النص المكتوب ( يتعرف على رموزه البصرية ). هذه الشفرات هي رمز اللغة التي
يستخدمها المتحدث عندما ينطق بلغته ، رسمها الكاتب وفق قواعد النظام الكتابي المتعارف عليه بين أبناء
لغته .
والنظام الكتابي يشمل : رسم الحروف ، وعلامات الترقيم ، وقواعد الإملاء ، وكتابه الأرقام ، والرموز
الرياضية ، والكيميائية ، والمختصرات ،والإشارات ، ومصطلحات الرسوم والمصورات الجغرافية ... إلخ .
يُفتَرض أن الشخص الذي يستطيع تمييز الرموز البصرية ويعرف تفاصيل النظام الكتابي للغة ما
يكون قادراً على قراءة أي نص فيها . بمعنى أنه لا يتعثر في فك رموزه وشفراته الكتابية . ولكنك حين
تنظر

إلى نص مكتوب فإنك لا تجده مجرد رموز كتابية ، وإنما هو رموز في سياقات دلالية ، تعبر عن ثقافة
خاصة ، وتؤدي رسالة معينة . تلك هي ثقافة النص ، ورسالة الكاتب . والقارئ الذي يفتقر إلى ثقافة النص
المكتوب يقف حائرا أمام فك رموزه ، ويعجز عن فهم سياقاتة ، وبالتالي يعجز عن قراءته .
فالتعرف على الرموز الكتابية ( البصرية ) شرط قراءة ، ولكنه لا يضمن صحة القراءة ولا الطلاقة
فيها، الشرط الأساسي للقراءة تمكُّن القارئ من ثقافة النص .
دلالات الألفاظ ( معانيها المعجمية ) جزء أساس في ثقافة النص . إذا صادفتك لفظة أثناء القراءة لا
تعرف مدلولها فإنك ربما عجزت عن قراءتها ، أو على الأقل ستتوقف عندها لتتأمل حروفها وحركاتها .
هذه الوقفة ستؤثر حتما على طلاقة القراءة ، و من ثَمَّ على الفهم .
الجزء الثاني من ثقافة النص هو ما يحتويه من معلومات ومفاهيم وقواعد و نظريات ... افتقار القارئ
إلى مضامين النص المعرفية ، ومفاهيمه الاصطلاحية يؤدي إلى توقف الفعل القرائي ؛ أي انعدام الفهم ،
وتعطل فك الرموز البصرية . جرِّب أن تقرأ كتابا أو مقالة في علم لا تعرف فيه شيئا .
وهناك أيضا الكاتب (المرسل ) : ثقافته ، شخصيته ، أسلوبه في نظم الجملة والتعبير عن أفكاره ، رؤيته
للموضوع .. هناك كُتَّاب تَسهُل قراءة نصوصهم مهما كانت غرابة موضوعاتها ، وآخرون يعبرون عن أفكار
شائعة بأساليب ركيكة أو غير سلسة أو بتقعر لغوي أو بأسلوب رمزي ؛ مما يجعل مهمة القارئ في غاية
الصعوبة .
وأخيرا هناك القارئ (المستقبل ) : ثقافته ، شخصيته ، رؤيته للموضوع ، خبرته في تحليل النصوص
وفهم مراميها وأهدافها الضمنية ، و قدرتة على التنبؤ بما سيأتي اعتمادا على السياق .
ويمكن أن تضيف إلى ذلك الموقف القرائي ، وما يحيط به من ظروف تسهِّل عملية القراءة ، أو تزيد من
صعوبتها ، أو توجه الفهم توجيها خاصا .
وخلاصة الأمر أن القراءة عملية تتفاعل فيها خصائص كل من القارئ والنص ، أي أن الإشارات المتوفرة في
النص تحدث توقعات وفرضيات لدى القارئ تدفعة إلى تمحيصها والحصول على أدلة تساندها أو تنفيها.
كما أن القارئ يوظف معارفه و ميوله وأهدافه وتوقعاته في بناء معنى النص.

القراءة

أربع خطوات للقراءة المركزة: ( يمكنك الرجوع إلى كتاب الكفايات اللغوية اللغة العربية (١) ) (منزلي )

الخطوة

عمل القارئ

– يحدد هدف القراءة : لماذا أقرأ ؟ . يستذكر معلوماته السابقة : ماذا أعرف عن
الموضوع ؟ . يستعد للقراءة : يهيئ المكان ، والأدوات ، ويستعد نفسيا و فكريا .
يضع خطة للتأكد من الفهم : التسميع ، المناقشة ، حل أسئلة ...

يقرأ مطالع فقرات المقدمة . يقرأ العناوين الرئيسة . يفحص الرسوم والجداول.
يأخذ فكرة عن بنية الكتاب . يحدد الأساليب التي استخدمها المؤلف لمساعدة
القارئ .

الخطوة

الإجراءات

استطلع

اقرأ
راجع

اقرأ مطالع الفقرات ؛ لتحديد الأفكار الرئيسة والجانبية للموضوع.
ضع خطا تحت الجملة التي تحمل الفكرة ، أو لخصها في الهامش .

هل أنا في حاجة إلى المزيد من المعلومات ؟ هل أجبت عن جميع الأسئلة ؟ هل الإجابة
صحيحة ؟ ما مدى كفاية الملخص ؟ متى يكون موعد المراجعة اللاحقة ؟

القراءة المتعمقة
للموضوع في خمس
خطوات

طبق الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة في قراءة النص التالي:

اقرأ بعقلك

عقلك هو الذي يقرأ وليست عيناك ، فالقراءة في جوهرها تعد
طريقة للتفكير ، دعنا نقارن مهارة القراءة بمهارة اعتيادية مثل
الكتابة – على الآلة – فإذا كنت كاتبا جيدا ، فأنت لست في حاجة
إلى النظر إلى لوحة المفاتيح على الإطلاق، فعملية الكتابة تتم
بطريقة تلقائية لدرجة أن ذهنك يمكنه التركيز تماما على الأفكار
التي تقوم بالكتابة عنها، أو على النص الذي تقوم بنسخه.
وكذلك تعد المهارات الأساسية للقراءة أمرا تلقائيا،
وبوصفك قارئًا ذا كفاءة ، فإنك لا تركز على النطاق بكل كلمة
تقرؤها فقد أتقنت هذا الجانب ، ومن ثم فهو لا يتطلب منك
قدرا كبيرا من الطاقة الذهنية وهذا أمر طيب ؛ لأنك تحتاج
إلى كل قدراتك العقلية ؛ لتكون معك للقيام بالعمل الحقيقي
المتعلق بالقراءة وهو الفهم .
وتعد القراءة العقلية أكثر من مجرد عمل شجاع ، فهي عمل
مهم أيضا . فالقرَّاء الخبراء يستخدمون قدراتهم النقدية
مع كل كلمة يقرؤونها ، فالقراءة تتطلب أحكاما نقدية ، من
أول نظرة على الفقرة المكتوبة و حتى القرار النهائي الخاص
بالقراءة المتعمقة . وتمكِّنك رؤيتك القراءة على أنها عمل عقلى
من : التصفية ، والحكم ، والنقد ، والقبول والرفض.. لأي
خطاب ، أو مذكرة ، أو اقتراح ، أو مقالة ، أو كتاب أو رسالة
بالبريد الإلكتروني تقوم بقراءتها .

(فيليس ميندل – القراءة الصحيحة )

قدم دراسة تحليلية للنص الأدبي التالي ، حاول أن تطبق خطوات قراءة النص الأدبي وعملياتها ، ثم

اعرض دراستك على معلمك وزملائك. (منزلي)

أبها .. بحيرة ، وامرأة

هدى الدغفق (كاتبة سعودية)

أمامي هي الآن أراها في فيلم مخيلتي، وهي تمد أجنحتها على ضفاف خضراء تشرب منها كلما اشتدَّ
وَلَهُ الشمس إليها، وأرادت أن تهدِّئ من اشتعالاتها.
في عذوبة أبها أتنفس هواءً طراوته تشبه عاطفة الشاعر. أمام بحيرة السد يطيب لي الجلوس طويلًا.
تذكرني تعرجاتها برسوم اللوحات العالمية التي تجسد مشاهد الطبيعة بتقنياتها التي تفوق الخيال
واللقطة.

وعلى مرأى من صفحة لجينها التي هي أشبه بنهر يبتسم لمداعبة نسمة صباحية .. تتغزل به، ينبعث في
مزاجي صفاء لا يقاوم الشعور والشعر كذلك.
أعلى السد .. خلفه بالتحديد، يتهادى الطريق الرائح والغادي بسلسلة من عربات المصطافين .. يأتون
من الرياض وجدة وكل مدننا، ومن أنحاء الخليج الأخرى، يفرون من لهيب شموسهم. وفي مد عيونهم
وعلى زجاج عرباتهم تسطع شمس السد، وتثير محبتهم وهي تستقبلهم بابتساماتها الغامرة ليأنسوا بها
في عصر أبها الساحر.
وبين غيم الظهيرة وصحوها تنعس الأشجار حافة على روابيها الوثيرة التي تتدثر بحمرة الثرى،
ورائحة الرذاذ الذي يغسل وجه المدينة دون ملل.
السد وبحيرته الحنون يحتضنان في عروقهما ماء الطمأنينة .. يستدرجانه إلى قاعهما ويستوطنهما
فلا يرحل من فؤادهما المطر وقد فتن بالسد وبحيرته.

قبل أعوام عدة منذ طفولتي وحتى العقدين الأولين من عمري، كنت أزور أبها كثيرًا، لم تمنحني
الظروف زيارة عداها، لم أكن أنظر إلى غيم بهذا المدى من الشفافية، ولم أر ضبابًا يتكثف ويلعب ببداية
إلهامي مثلما شاغبتني أبها بطبيعتها الفتية. أبها لم تكن غيمًا وضبابًا وجنة أشجار فحسب، بل كانت
ذكريات لالتقاء عائلتي بأطيب الذكريات، تباهت نفسي في حضرتها بتلك الروابي ولم تزل.
لكن غيابًا ما يظل يحدث وأنا أرى أبها بلا حضرة سيداتها، هناك انعزال لا أدرك بعدُ أسبابه. بين أبها
المكان، وأبها المرأة المفكرة المبدعة الفاعلة. وهو ما لا ينبغي أن يبقى طويلا ؛ ذاك لأننا لا نريد لأبها التي في
بواطن أحداقنا وموانئ عقولنا أن تبدو مجرد ساحرة وحسب، وهي أكثر من ذلك وأثرى بكثير.
أيتها المرأة الشاعرة المفكرة.. أما آن لهذا القلم المتحرك بخفاء أن يتنفس كل ذاك الغيم في إبداع ظاهرٍ
لنا؟

اقرأ النص التالي قراءة متعمقة في خمس خطوات : (استطلع، اسأل، اقرأ، أجب، راجع)

احترس (الكومبو) يدمر الصحة ويسبب الوفاة

المصدر: إسلام أون لاين – علوم وتكنولوجيا
الكاتب : شريف حمودة، كاتب مصري

تحذير قد تجده قريبًا على علب الوجبات السريعة.. بعدما اشتهرت به علب
السجائر... فقطع (الهامبورجر) والدجاج مع البطاطس المفعمة بالدهون
ومكسبات الطعم مع كوب المياه الغازية أصبحت تتصدر قائمة الاتهام التي أعلنها
خبراء التغذية والصحة في مختلف دول العالم .. فهل تصل أخطار علب الوجبات
الجاهزة إلى درجة أضرار علب السجائر ؟!
ربما تحمل تلك الوجبات أضرارَا كبرى، حيث يؤكد الدكتور محسن الألفي
أستاذ طب الأطفال بجامعة عين شمس في بحث له : أن الدارسين قد توصلوا
مؤخرًا إلى أن تكرار تناول الأطفال للوجبات السريعة بما تحتوية من كميات كبيرة
من الدهون ومكسبات الطعم يؤثر في كيمياء المخ ويسلبهم الإرادة: فيصبح قرار
التوقف عن هذه الوجبات في غاية الصعوبة تمامًا مثلما تفعل السجائر وعقاقير
الإدمان!
وقد أظهرت الأبحاث أن الكثير من هذه الوجبات تعمل على تنشيط الجين
الخاص بالسمنة بصورة مَرَضية ! وقد تنبهت إلى هذا الخطر أكثر من (٢٠) ولاية
أمريكية ومنعت طلاب المدارس من تناول هذه الوجبات؛ لوجود علاقة بينها وبين
الإصابة بالأنيميا وفقر الدم وارتفاع نسبة (الكولسترول) . ووجود علاقة بين
مشروبات (الصودا) التى عادة ما تكون مصاحبة لهذه المأكولات والإصابة بهشاشة
العظام، فضلا عن أنها تتسبب في عسر الهضم عند تناولها مع الطعام.
وعند إضافة الأطعمة المقلية كالبطاطس والأغذية التي تحتوي على المواد
الحافظة والملح لكي تحصل على وجبة كاملة أو(كومبو) تكون المحصلة هي
الحصول على (( خطر كامل )) ، كما يوضح الدكتور مدحت المسيري أستاذ الفيزياء
الطبية بجامعة القاهرة في بحث له. فأطعمة مثل: (الهامبورجر) وأصابع السمك،
والدجاج المقلي، تدخل في دائراة المواد المسببة للإصابة بالسرطان. ومن الممكن بعد
التأكد من جميع أضرار هذه الوجبات أن يتم كتابة تحذير على علب الوجبات
السريعة يفيد بأنها تدمر الصحة وتسبب الوفاة.

ثقافته – أسلوبه –
مهاراته الكتابية – رؤيته
– موقفه من الموضوع –
علاقته بالقارئ

ثقافته – أسلوبه –
مهاراته القرائية – رؤيته
– موقفه من الموضوع –
علاقته بالكاتب

المعجم
لغة المجال
لغة الكاتب

نوع النص
محتوى النص
تنظيم النص

خمسة عناصر تشكل الجوانب الرئيسة للفعل القرائي، وتتحكم في تكوين المعنى :

عناصر الفعل القرائي

دورها في تكوين المعنى

الكاتب

اللغة

– يستطيع الكاتب الخبير أن يوصل الأفكار الصعبة إلى عامة القراء بأسلوب سهل.
– إذا كان الكاتب خبيرًا في مجاله فإنه يحظى بمصداقية عالية.
– إذا كان الكاتب موضوعيًّا فإنه سيعالج موضوعه بحيادية تامة.

المعجم: إذا كانت ألفاظ الكاتب مألوفة لدى القارئ، فسيكون فهمه أدق.
لغة المجال: إذا كان القارئ يمتلك لغة المجال المعرفي للنص فسيفهم مصطلحاته ولغته.
لغة الكاتب: إذا عبر الكاتب عن أفكاره بأسلوب مباشر ولغة مبسطة فسيفهمه أي قارئ.

في ضوء معرفتك بعناصر الفعل القرائي. علق على النص التالي:

أنا و عالم الصواريخ

ماوجه الشبه بيني وبين عالم الصواريخ ؟ ليس بالشبه الكبير ...
ويبدو أن أنماط قراءتنا لا تتشابه فيما بينها، ويعمل عقلانا بشكل
مختلف جدا. دعنا نقارن ... غالبا ما تتم كتابة مقالات عالم الصواريخ
بأسلوب يبدو كاللغة الهيروغليفية بالنسبة لي، ولا يمكنني حتى حل
شفرة عناوين المقالات في جرائده المهنية ... وإذا ما كان لابد لي من
قراءة إحدى جرائد عالم الصواريخ المهنية، فإن الأمر حتما سيكون
مثل الكارثة، فسوف أمضي في القراءة ببطء شديد مع نطق كل كلمة
بصوت عال، وسأكون في حاجة إلى معجم علمي بجواري، ولن أكون
قادرا على قراءة تلك العلامات التي لا يستطيع حل رموزها إلا علماء
الصواريخ. والأمر بالنسبة له على العكس من ذلك: فهو يبحر من
خلال هذه الجرائد بنفس سرعة إبحاري في دراسة أبحاث القراءة، مع
شعوره بالارتياح: لأنه يفهم بسهولة، ويعرف بالضبط ما يبحث عنه،
وقادر على الاستيعاب السريع.
إن ما يجده القارئ في الصفحة المطبوعة يعكس معرفته وافتراضاته
والكثير من الأحداث المعرفية الأخرى. لذا فإن ما أجده في جريدة علم
الصواريخ يعكس معرفتي وافتراضاتي وحياتي المعرفية التي تستبعد
أي معرفة بعلم الصواريخ. وتبين لنا الفطرة أنني و عالم الصواريخ لن
نقرأ بنفس الطريقة، على الرغم من كوننا قارئين ذوي مهارة عالية،
وهذا شيء طيب؛ لأننا نضبط قراءتنا لتتناسب مع أهدافنا الفريدة،
ومواهبنا ومتطلبات عملنا.

(فيليس ميندل . القراءة الصحيحة)

صنف المواد الدراسية التي تدرسها، بحسب الجدول:

مواد أفهم لغتها ومصطلحاتها بسهولة

مواد أجد صعوبة في فهم مصطلحاتها

مواد أجيدها تماما كالخبراء فيها

اقرأ:

حوامل المعنى

محددات المعنى

معلومات النص:
المعلومات والأفكار والمشاعر والأهداف ... التي يعبر عنها النص

معلومات القارئ:
المعلومات والأفكار والرؤى ... المخزونة في ذهن القارئ حول الموضوع

أ. لغة المجال: لكل مجال معرفي ألفاظه ومصطلحاته الخاصة، مثلا:

الجغرافيا (التضاريس، المناخ، السهول، الاستواء، السفانا، السواحل ..)
الأحياء (الأعضاء، الغذاء، الخلية، التكاثر، الأنسجة..)

ب. البنية المعرفية للعلم (طبيعة المادة): لكل علم طبيعته الخاصة مثلا:

العلوم الإنسانية (معلومات، مفاهيم، نظريات)
الرياضيات (مفاهيم، نظريات، قوانين، معادلات، طرق الحل)

ج. البنية المنطقية للنص :

طريقة تنظيم الجمل والأفكار في النص: (فكرة / شرح وتمثيل)
(سبب / نتيجة) – المقارنة والتشبيه – التعداد ...

د. الأعراف الكتابية التي التزم بها النص:

العناوين الرئيسة والجانبية – الكتابة في فقرات – الإبراز –

الرسوم والجداول – التلخيص ...

الكلمات الواردة في سياق مألوف يمكن نظقها بطريقة صحيحة، والتعرف على معناها بسهولة. استخدم

كل كلمة مما يلي في سياقين مخلتفين بحيث يخلتف إما نطقها وإما معناها :

الكلمة

السياق الأول

السياق الثاني

القصة
سلم
علام
أثير

يفترض الكاتب أن القارئ يشاركه في ثقافة الموضوع ولغته ؛ ولذلك فإنه يشرح . فقط. ما يعتقد أن

القارئ في حاجة إلى شرحه. وتسمى المعلومات التى يشرحها النص بمعلومات النص، أما معلومات القارئ
فهي ثقافته حول الموضوع، والتي تساعده على فهم المعلومات والمصطلحات التي لم يشرحها النص.

النص

معلومات النص

معلومات القارئ

يمتص النبات كميات هائلة من الماء عن طريق جذوره في
التربة، ولكنه يفقد أغلب هذه الكميات بصفة تكاد تكون
مستمرة ؛ حيث يتسرب الماء في صورة بخار إلى الهواء
الخار جي.

وتسمى عملية فقد النبات للماء في صورة بخار: بعملية
النتح، وأكثر من (٩٠%) من مجموع الماء الذي يفقده
النبات يخرج عن طريق الثغور ؛ ولذلك يطلق عليه النتح
(الثغري) ، أما بخار الماء الذي يتسرب من خلال بشرة
المجموع الخضري والتي تكسوها مادة الكيوتين الشمعية
فهو نتح (كيوتيني) ، ولا يتجاوز مقداره عادة (٥%)
من بخار الماء الكلي المفقود، كما أن السيقان الخشبية
للأشجار تفقد مقادير صغيرة من خلال العديسات
بواسطة النتح (العديسي).

– النبات يمتص الماء
من التربة عن طريق
الجذور.

يفترض النص أن
القارئ يعرف مدلولات
المفاهيم التالية :
الجذور ، بخار ، الثغور

إذا اختلفت ثقافة الكاتب عن ثقافة القارئ تعسَّر الفهم. حاول تحديد وتفسير المعاني التي تتضمنها

الأبيات التالية، وبخاصة البيتين الأخيرين، استعن بمعلم الكيمياء لتحديد مفهوم الكيمياء لدى العرب
الأوائل: (منزلي)

قال أبوبكر محمد بن هاشم الخالدي يمدح الوزير المهلبي:

أيدت مُلك مُعزِّ دولة هاشم
وتيقَّنَ الشُعراء أن رَجاءَهم
ما صح علم الكيمياء لغيرهم
تُعطيهم الأموال في بِدَر إذا

فزمانُه عرسٌ من الأعراس
في مأمنٍ بك من وُقوع الباسِ
فيمن عًرفنا من جميع الناسِ
حملوا الكلام إليك في قرُطاسِ

لكل مجال معرفي لغته ومصطلحاته الخاصة ، اسرد أكثر قدر من الألفاظ الخاصة بالمجالات الآتية :

لكل علم موضوعه الخاص، ومفاهيمه الاصطلاحية ، ومسائله الأساسية، ونظرياته العلمية ... إن أي

خبير في علم من العلوم يستطيع أن يرسم لذلك العلم خريطة مفاهيمية توضح مفاهيمه ومسائله وما
بينها من علاقات، وهذا يساعده على وضوح التصور.
أجر بحثا لتحديد موضوعات العلوم التالية ومسائلها الأساسية، كما في المثال: (منزلي)

(استعن بمعلمك لتحديد المراجع المناسبة)

العلم

موضوعه ومسائله الأساسية

علم يدرس أحوال الجملة العربية، وما يطرأعلى أواخر الكلمات فيها من تغيير
بحسب وظائفها الإعرابية والعوامل الداخلة عليها.
يبدأ بدراسة الكلمة، فيقسمها إلى (اسم وفعل وحرف)، ويفرع كل قسم منها إلى
أجزائه التفصيلية، ويبين (المعرب والمبني) منها ، وعلامات الإعراب والبناء، ثم ينتقل إلى
دراسة الوظائف النحوية للكلمات داخل الجملة، والحالة الإعرابية لكل وظيفة منها.

النحو

الرياضيات
الأحياء
الفقه

ما الموضوعات التي تتوقع أن تبحثها الكتب ذوات العناوين التالية ؟

عنوان الكتاب

الموضوعات المتوقعة

جغرافية المملكة

نباتات الزينة

بدائل البترول
في الاقتصاد السعودي

الإعلام السعودي

حدود المملكة، تضاريسها ، مناخها ، أهم مدنها، مناشط السكان، مصادر الثروة،
وارداتها ، صادراتها ...

يختلف بناء النص باختلاف هدفه : شرح تجربة ، وصف نظام الأشياء وكيفية عملها، الاستدلال على

صحة فكرة أو ادعاء .... وتساعدك الأسئلة على التركيز على الجزئيات ذات الأهمية في الموضوع.
لخص الجزئيات ذات الأهمية في الموضوع التالى باستخدام الأسئلة، ثم دون استنتاجاتك حول تنظيم النص:

النص

الأسئلة والتلخيص

جهاز إنذار الحريق

يعد جهاز كشف الدخان المستخدم للتحذير من اندلاع حريق في غرفة أو مبنى
من الأجهزة المهمة والضرورية فبالرغم من انخفاض تكلفته التي تبلغ في حدود
١٥ دولارًا فإنه يقي بإذن الله من نشوب حريق قد يقضي على ممتلكات مؤسسة
بكاملها.
يتكون جهاز كاشف الدخان (Smoke Detector) من جزأين أساسيين :
أولهما مجس حساس للضوء وهو الفوتوديود (Photodiode) والجزء الثاني هو
جهاز إلكتروني يصدرصوتًا منبهًا مرتفعًا. يعمل جهاز إنذار الحريق من خلال
بطارية (٩) فولت أو من خلال مزود الكهرباء المنزلي.
فكرة عمل الجهاز:
يعتمد هذا النوع من كاشف الدخان على فوتوديود وهو حساس للضوء، وإذا
ما تم تصميم دائرة إلكترونية بحيث إذا سقط الضوء على (الفوتوديود) تصدر
الدائرة الإلكتونية جرسا منبها ذا صوت عال. وهذه فكرة عمل جهاز إنذار الحريق
حيث إن الجهاز يحتوي على شعاع ضوئي عادي يصدر من ديود باعث للضوء
(LED) مثبت في نهاية أنبوبة إسطوانية الشكل وعلى زاوية (٩٠) درجة يتفرع
منه إسطوانة أخرى مثبت في نهايتيها (فوتوديود).
في حالة وجود دخان كثيف في الغرفة فإن هذا الدخان سيدخل من الجهمة
المقابلة للأسطوانة المثبت بها المصدر الضوئي وسيعمل على تشتيت الضوء
ليسقط على (الفوتوديود) وبالتالي سيتم تفعيل الدائراة الإلكتونية التي بدورها
ستطلق صفارة الإنذار.

(المصدر : الموقع التعليمي للفيزياء، إنترنت)

س. ما موضوع الحديث؟

س. ما أهميتة ؟

استنتاج:
عند وصف نظام الأشياء
وكيفية عملها تُتبع
الخطوات التالية:

يمثل الشكل التالي خريطة مفاهيمية للغة، ناقش محتواها مع زملائك ومعلمك، ثم ارسم خرائط

مفاهيمية لثلاثة علوم على الأقل من العلوم التي تفضل القراءة فيها. (استعن بمعلمي تلك المواد)

اللغة

أصوات

كلمات

وضعية

قياسية

المعجم

الصرف

جمل

قواعد

تركيبية

إعرابية

أساليب

حركات الأواخر

نصوص

قواعد

بيان

معاني

تتركب في

يحتويها

تتركب في

لها

تمثل

تمثل

تتركب في

لها

تكون

تستخدم على شكل

كلام

كتابة

البيان

استماع

قراءة

التبين

للتعبير عن أغراض

فكرية

تبادلية

مهارات

مهارات

اقرأ النص التالي قراءة متأنية ، ثم أجب :

تحليل النص الأدبي

خالد خميس فراج، عضوهيئة تدريس في جامعة زايد / دبي

تعتمد عملية التحليل على التلخيص؛ لما فيها من تنظيم المعلومات بشكل منطقي، وقدرة المحلل على
فهم النص، وبالتالي فإن قراءة النص السريعة العجلى لا تعد تحليلا. إذا وقف القارئ على النص وقفة
سريعة وفهم النص وأدرك مغزاه، وقرأ ما بين السطور، وكان على وعي بالدلالات الاجتماعية للألفاظ،
وعرف عناصر الجمال والقبح فيه. دخل في منطقة النقد والتذوق الأدبي . أما عملية التحليل الفني فإنها
تحتاج إلى جهد ووقت وخبرة وبحث.

كيف تحلل النص الأدبي؟

إذا أردنا تحليل معلّقة زهير بن أبي سلمى مثلا، فلا بد أن نتوقف عند عصره، وأبرز مظاهر حياته،
وحياة العرب في ذلك العصر. ثم إننا حين نطَّلع على اسم القصيدة ونجد استعمال (معلَّقة) فلا بد لنا من
معرفة مدلول هذه اللفظة. ثم نقر أ القصيدة فنجده يتحدث عن الديار المهجورة وبقاياها، ويختار اسم
امرأة يكنيها (أم أوفى)، ثم يتحدث عن الرحلة ... فما الرابط بين كل ذلك، وما علاقته بالموضوع؟ وما
علاقة الصور التي عرضها بموضوعه؟ ثم كيف عبر عن فكرته؟ ...
وحين ندرس البناء الفني للنص فإننا ندرس عباراته وصوره وموسيقاه ، وأفكاره، وتركيباته اللغوية،
والعواطف، وعلاقة كل ذلك بعضه ببعض. مما سبق يتبين أن هناك مبادئ ومراحل يتدرج فيها القارئ:
كي يقوم بعملية تحليل النصوص، ومن هذه المبادئ: فهم النص، وتحديد موقع النص وجوه العام، وتحديد
الفكرة والموضوع، والوقوف على الصور الفنية، والعاطفة.

مبادئ تحليل النص الأدبي:

أولًا: فهم النص : ويكون بقراءة النص أكثر من مرة. قراءة واعية متأنية : يدرك فيها القارئ العلاقات
النحوية، وطريقة الأداء اللغوي، والدلالات المركزية ، والهامشية، والاجتماعية للألفاظ.
ثانيًا: تحديد موقع النص وجوه العام (مناسبة النص وبيئتة).
ثالثًا: تحديد الفكرة والموضوع: ويكون ذلك بتسجيل الأفكار الفرعية ثم النفاذ منها إلى الفكرة الكلية،
وعلى المحلل أن يقف على الانسجام والترابط بين الأفكار الفرعية والفكرة العامة، ويتفحص حسن انتقال
الأديب من فكرة إلى أخرى.
رابعًا: الصور : وتشكل عنصرًا بارزًا ومهمًا في النص الأدبي، إذ كلما كان الأدب تعبيريًا كانت الصور هي
التي تتشكل في ذهن القارئ، وهو ما يسمو بالأدب والنصوص، ويجعلها أكثر نجاحا وتشويقا عند عرضها،
أما حين يكون الأدب تقريرياً فإن الأفكار تطغى على الصور.
خامسًا : العواطف : وهي الانفعال النفسي المصاحب للنص. وعلى القارئ تحديد نوع العاطفة؟
ودوافعها وعمقها ودرجتها... ودراسة البناء الداخلي، والشكل الخارجي وعلاقة كل ذلك بالموضوع والعناصر
السابقة.

لغة النص:

مصطلحات أدبية عرَّف بها النص

مصطلحات أدبية وردت في النص
وهي جزء من مخزوني الثقافي

مصطلحات أدبية وردت في النص
ولم تُشرح ولا أعرف دلالتها

بناء النص:

من الطرق التي اتبعها الكاتب لتنظيم أفكار
الموضوع وتسلسلها

الأعراف الكتابية التي وظفها الكاتب لتنظيم النص
ومساعدة القارئ على الفهم

ارسم شكلا يلخص أهم ما ورد في النص من معلومات وأفكار :

القراءة التحليلية والإبداعية = قراءة ما وراء السطور
يحاول القارئ إصدار أحكام على مصداقية المقروء وحياديته واتساقه
والاستفادة منه في حل مشكلات جديدة

القراءة التفسيرية = قراءة ما بين السطور
يحاول القارئ إعطاء تفسيرات وتحليلات لما يقوله الكاتب، واستخلاص نتائج
وتفسير مشاعر وتحليل شخصيات، وفهم الأفكار الضمنية في المادة

القراءة الحرفية = قراءة السطور
تذكر التفاصيل والمعلومات والأفكار الواردة في النص ، ومعرفة مبنى المادة وطريقة عرضها

القراءة الآلية
فك الرموز البصرية فقط دون الوصول إلى المعنى، كمن يقرأ لغة يعرف رموزها ولا يعرف معجمها

المهارات الأساسية للقراءة:

مستوى الفهم

المهارات المضمنة

الفهم الحرفي
قراءة السطور

الفهم التفسيري
قراءة ما بين
السطور

الفهم النقدي
قراءة ما وراء
السطور

الفهم الإبداعي

التعــرف على معـــانــي المفــردات المـعـجـمـيـــة والاصطلاحية

تحديد التفـــاصيل وتذكرهـــا

التعرف على الأفكار المصرح بها في النص

فهم تنظيم النص وبنائه

اتباع التعليمات.

إدراك أثر السياق في تغيير مدلول الجملة

التعرف على ظلال الكلمة

استنتاج الأفكار

غير المصرح بها

استخلاص نتائج

تتبع الجزئيات للوصول إلى حكم لم يصرح به

فهم

الأهداف الحقيقية غير المصرح بها

التنبؤ بالأحداث

التعميم

التعرف على وجهة نظر

الكاتب

تفسير مشاعر وتحليل شخصيات

التعرف على شخصية الكاتب وبيئته.

الأسئلة ومستويات الفهم:

أسئلة الفهم الحرفي:

تتعلق بظاهر النص ومنطوقة، والإجابة مذكورة صراحة في النص، وتكون إجابة القارئ إما صحيحة
وإما خاطئة.

أسئلة الفهم التفسيري:
تتعلق بعمق النص، ومراميه المستنتجة، والإجابة ليست مذكورة صراحة في النص ولكن يستطيع المجيب
أن يدلل عليها من النص، لا توجد إجابة خاطئة وإنما هناك استنتاجات قريبة أو بعيدة.

أسئلة الفهم النقدي والإبداعي:

تتعلق بالنواحي الجمالية، والمنطقية، أو العلمية، في النص، وما يحمله من حقائق وآراء شخصية، وما
يمكن أن يبدعه القارئ كتكملة للنص. وتعتمد الإجابة على ثقافة القارئ وخبرته بموضوع النص.

الفروق الأساسية بين مستويات الفهم، حدد مستوى الفهم بوضع إشارة (✓)

الإجراء

الفهم الحرفي

الفهم التفسيري

الفهم النقدي

الفهم الإبداعي

تحديد أفكار النص
سرد معلومات النص
تجاوز معلومات النص
شرح معلومات النص

الخروج من دائرة النص
توظيف معلومات القارئ
الحكم على معلومات النص

مستويات الفهم وحاجة القارئ:

مستوى الفهم

أحتاج إلى هذا المستوى من الفهم عندما

الحرفي
التفسيري
النقدي
الإبداعي

تتفاوت النصوص من حيث قابليتها لمستويات متعددة من الفهم، فليست كل النصوص تتجاوز ظاهر معناها

الحرفي.

اقرأ النصوص القصيرة التالية، وأجب عن الأسئلة التابعة لها، ولاحظ كيف أن بعضها أعمق وأثرى من بعض:

لا تقرأ مثل الإسفنجة، تنتظر بشكل سلبي حتى تمتلئ بالمعلومات، بل اقرأ مثل كرة القدم، وتعامل مع المادة بندية،
وأقحم نفسك في داخلها: مخالفا، موافقا، مضيفا للمعلومات، معدلا أجزاء منها، ومقدرا لما تحتوية، وتعلم إضافة
الملوحظات الهامشية التي تسهل عليك القراءة، وتعكس لك مستوى عاليا من مهارات التحليل والتركيب

(فيليس ميندل–القراءة الصحيحة)

مستوى الفهم

الأسئلة

الأجوبة

الفهم الحرفي

الفهم التفسيري

الفهم النقدي

ما الذي تنهى عنه الكاتبة؟
ما نصيحة الكاتبة للقارئ؟
كيف يمكن أن يكون القارئ مثل لاعب كرة القدم؟
ما المقصود بالملحوظات الهامشية؟
ما المقصود بكل من: التحليل؟ التركيب؟

المريض المصاب بحساسية الجهاز التنفسي تتهيج وتزداد لديه الأعراض عند استنشاقه لبعض المواد الطبيعية أو
الصناعية، فعند وصول هذه المواد إلى الجهاز التنفسي يبدأ تفاعل الجسم معها كمواد غريبة وينتج عن ذلك أعراض
الحساسية. وتعد ذرات الغبار الموجودة في الهواء إحدى هذه المواد التي تهيج أعراض الحساسية لدى الكثير من
الأشخاص؛ فزيادة تركيز هذه الذرات في الهواء يزيد كمية المادة المستنشقة منها، مما يؤدي إلى زيادة الحساسية.

د.أحمد سالم باهمام، استشاري أمراض الصدر، كلية الطب، جامعة الملك سعود.

مستوى الفهم

الأسئلة

الأجوبة

الفهم الحرفي

الفهم التفسيري
الفهم النقدي

عبارات الكاتب مباشرة، ومعانيها حرفية.

ما الذي يهيج أعراض الحساسية عند
المصابين بحساسية الجهاز التنفسي؟

ما العلاقة بين ذرات الغبار في الهواء
وتهيج أعراض الحساسية ؟

كيف تعمل المواد الطبيعية والصناعية
على تهييج الحساسية؟

هل تعمل هذه المواد على تهييج
الحساسية عند الناس جميعا؟

روى أبو علي القالي في أماليه قال: اختصم أعرابيان إلى شيخ منهم، فقال أحدهما: أصلحك الله، ما يُحْسِنُ

صاحبي هذا آية من كتاب الله عز وجل. فقال الآخر: كذب ! والله إني لقارئ كتاب الله ! قال الشيخ : فاقرأ. فقال:

علق القلب ربابا بعدما شابت وشابا

فقال الشيخ : لقد قرأتها كما أنزلها الله. فقال صاحبه: والله – أصلحك الله – ماتعلمها إلا البارحة.

مستوى الفهم

الأسئلة

الأجوبة

الفهم الحرفي

الفهم التفسيري

الفهم النقدي

إلى من اختصم الأعرابيان؟
بماذا اعترض أحدهما على الآخر؟
كيف رد الخصم على اعتراض خصمه؟
هل اقتنع الشيخ برده؟

ما الصفة التي يمكنك إطلاقها على الشيخ
والخصمين، جميعا؟

ما الذي تستنتجه من اعتراض أحد الخصوم
بأن خصمه لايقرأ كتاب الله ؟

هل تعتقد أن الشيخ هنا بمعنى القاضي، أم بمعنى
كبير السن، أم بمعنى رئيس القبيلة؟ دلل.

ما الأدلة التي يمكنك أن تقدمها لتثبت أن هذه
الحادثة غير صحيحة؟

ما موقف راوي هذا الخبر من الأعراب؟

ما رأيك في سرد الأخبار غير الصحيحة بغرض
الإضحاك؟

ما الذي يمكن أن يحدث للمجتمع الذي تنظر
بعض فئاتة إلى الأخرى نظرة ازدراء؟

رتب العوامل التالية، بحسب قوة تأثيرها على إعاقة الفهم القرائي:

صعوبة الأسلوب والتراكيب التي استخدمها الكاتب.
عدم تقيد الكاتب بأعراف الكتابة (العناوين، الكتابة في فقرات، الإبراز...)
اعتماد النص على الخيالات المجنحة، أو الإغراق في الرمزية.
سوء البيئة المكانية (ضوضاء / إضاءة / حرارة الجو / ...)
سوء الحالة النفسية أو الفكرية للقارئ.
ضعف حصيلة القارئ من ثقافة الموضوع و مصطلحاته.
ضعف حصيلة القارئ من ألفاظ اللغة وتراكيبها.

ما علاقة هاتين الصورتين بالفعل القرائي؟

القدرة على اتباع التعليمات مهارة قرائية بالغة الأهمية. وتزداد حاجتك إليها عندما تريد تشغيل آلة أو

تركيبها بحسب الدليل الإرشادي لها، أو عندما تقوم بعمل معين وفق إرشادات خاصة...
نفذ التجربة التالية مع اثنين من زملائك داخل الصف.

إن ما تشاهده في الشكل هو تجربة مسلية، حيث يمسك شخصان قويان بِعَصَويْنِ
وباتجاهين متعاكسين، ويقوم شخص ثالث بشد طرف الحبل الحر فتستطيع وبكل
سهولة إلصاق العصوين ببعضهما مهما كانت قوة الرجلين.
التفسير العلمي: في هذه التجربة تزداد القوة التي يبذلها الشخص الذي يشد الحبل
بزيادة عدد لفات الحبل فتتضاعف القوة تبعا لذلك. وهذا يفسر: كيف تعمل البكرات في
رفع الإجسام الثقيلة بكل سهولة؟

(عن موقع أفكار علمية – الإنترنت)

اقرأ النص التالي قراءة متأنية، ثم أجب في كراستك: (منزلي)

حقيقة الإبصار

(ابن الهيثم، كتاب المناظر)

إن المتقدمين من أهل النظر قد أمعنوا البحث عن كيفية (إحساس البصر)، وأعملوا فيه أفكارهم، وبذلوا
فيه اجتهادهم، وانتهوا منه إلى الحد الذي وصل النظر إليه، ووقفوا منه على ما وقفهم البحث والتمييز عليه.
ومع هذه الحال فآراؤهم في حقيقة الإبصار مختلفة، ومذاهبهم في هيأة الإحساس غير متفقة، فالحيرة متوجهة
واليقين متعذر، والمطلوب غير موثوق بالوصول إليه؛ فالحقائق غامضة، والغايات خفية، والشبهات كثيرة،
والأفهام كدرة، والمقاييس مختلفة، والمقدمات ملتقطة من الحواس، التي هي العُدد. غير مأمونة الغلط.
وقد بحث المتحققون بعلم الطبيعة عن حقيقة هذا المعنى بحسب صناعتهم واجتهدوا فيه بقدر طاقتهم؛
فاستقرت آراء المحصِّلين منهم على أن: الإبصار إنما يكون من صورة ترد من المبصَر إلى البصر، منها يدرك
البصر صورة المبصر.

فأما أصحاب التعاليم فإنهم عنوا بهذا العلم أكثر من عناية غيرهم، واستقصوا البحث عنه، فاهتموا
بتفصيله وتقسيم أنواعه، وميزوا المعاني المبصرة، وعللوا جزئياتها، وذكروا الأسباب في كل واحد منها، مع
اختلاف بينهم، على طول الزمان. في أصول هذا المعنى، وتفرُّقِ آراء طوائف من أهل هذه الصناعة، إلا أنهم
على اختلاف طبقاتهم، وتفرق آرائهم، متفقون بالجملة على أن الإبصار إنما يكون بشعاع يخرج من البصر
إلى المبصر، وبه يدرك البصر صورة المبصَر، وأن هذا الشعاع يمتد على سموت خطوط مستقيمة، أطرافها
مجتمعة عند مركز البصر، وأن كل شعاع يُدرك به مُبصَرٌ من المبصرات. فشكل جملته شكل مخروط، رأسه
وقاعدته سطح المبصر.

وهذان المعنيان. أعنى رأي أصحاب الطبيعة ورأي أصحاب التعاليم. متضادان متباعدان، إذا أخذا على
ظاهرهما.

ثم مع ذلك فأصحاب التعاليم مخلتفون في هيأة هذا الشعاع، وهيأة حدوثه:
فبعضهم يرى أن مخروط الشعاع جسم مصمت متصل ملتئم.
وبعضهم يرى أن الشعاع خطوط مستقيمة هي أجسام دقائق، أطرافها مجتمعة عند مركز البصر،

وتمتد متفرقة حتى تنتهي إلى المبصَر، وأن ما وافق أطراف هذه الخطوط من سطح المبصر أدركه البصر،
وما حصل بين أطرف خطوط الشعاع من أجزاء المبصر لم يدركه البصر، ولذلك تختفي عن البصر
الأجزاء التي في غاية الصغر، والمسام التى في غاية الدقة التي تكون في سطوح المبصرات.
ثم إن طائفة ممن يعتقد أن مخروط الشعاع مصمت ملتئم ترى أن الشعاع يخرج من البصر على خط
واحد مستقيم إلى أن ينتهي إلى المبصر، ثم يتحرك على سطح المبصر حركة في غاية السرعة في الطول
والعرض لا يدركها الحس لسرعتها، فيحدث بتلك الحركة مخروط المصمت. وطائفة ترى أن الأمر بخلاف
ذلك، وأن البصر إذا فتح أجفانه قبالة المبصر حدث المخروط في الحال دفعة واحدة بغير زمان محسوس.
ورأى طائفة من جميع هؤلاء أن الشعاع الذي يكون به الإبصار هو قوة نورية تنبعث من البصر وتنتهي
إلى المبصر، وبتلك القوة يكون الإحساس.

ورأى طائفة أن الهواء إذا اتصل بالبصر قبل منه كيفية فقط فيصير الهواء في الحال بتلك الكيفية
شعاعا يدرك به البصر المبصرات.
ولكل طائفة من هذه الطوائف مقاييس واستدلالات وطرق أدتهم إلى اعتقادهم وشهادات، إلاأن الغاية
التي عليها استقر رأي جميع من بحث عن كيفية إحساس البصر تنقسم بالجملة إلى المذهبين المتضادين
الذين قدمنا ذكرهما.

أولًا: الفهم الحرفي

ارسم شكلا يلخص جميع المذاهب التي اهتمت بتفسير إحساس البصر.
لماذا اختلفت مذاهب العلماء في تفسير حقيقة الإبصار، من وجهة نظر الكاتب؟

ثانيًا: الفهم التفسيري

ما موقف الكاتب من الآراء التي قدمتها كل طائفة لتفسير حقيقة الإبصار؟
كيف ينظر الكاتب إلى (التعلم عن طريق الحواس)؟
ما الذي يمكنك أن تفهمه من قول الكاتب: (وهذان المعنيان – أعني رأي أصحاب الطبيعة ورأي

أصحاب التعاليم – متضادان متباعدان، إذا أخذا على ظاهرهما)؟

هل تعتقد أن الكاتب لديه تفسير علمي لحقيقة الإبصار؟ وضح.

ثالثًا: الفهم النقدي

كيف رتَّب الكاتب أفكار الموضوع؟ وهل كان ترتيبه جيدا؟
هل تعتقد أن الكاتب قد حصر جميع المذاهب التي حاولت تفسير حقيقة الإبصار؟ وضح.
ما القيمة العلمية التي سيضيفها الكاتب إلى موضوعه، لو أنه ذكر نماذج من أسماء العلماء في

كل طائفة، وأحال القارئ إلى المراجع التي دونوا فيها أقوالهم تلك؟

رابعًا: الفهم الإبداعي

اكتب فقرة قصيرة تشرح (كيفية الإبصار)، كما استقر عليه رأي علماء الفيزياء اليوم.

اقرأ النص التالي، ثم أجب عن الأسئلة، ملاحظًا خصائص الأسئلة في كل مستوى:

أصبحت عبارة (الشعر الحر) مصطلحًا محدد المعنى، يدل على ما ينشر هذه الأيام من
الكلام العجيب، الذي تكثر فيه الفواصل، وإشارات الاستفهام والتعجب، والتفعيلات المختلفة
الوزن، المتباينة الأشكال، بلغة لفها الغموض، وسرى فيها الرمز الذي لا يفهمه قائله.
إن دعاة التجديد في الشعر العربي أرادو أن يقلدوا الغرب، دون أن يعرفوا أدب الغرب،
ودون أن يفقهوا أن شعر الغرب كان ردة فعل للحياة المضطربة، والقلق النفسي، وانفصام

الشخصية لدى الإنسان الغربي.

د. يوسف عزالدين

١. ما الفكرة الرئيسة في الفقرة الأولى؟ وفي الفقرة الثانية؟
٢. ما الذي يكثر في الشعر الحر؟
٣. ما بواعث الغموض في الأدب الغربي؟
٤. ما الذي دفع دعاة التجديد في الشعر العربي إلى الغموض؟
٥. وضح معاني المفردات التالية : متباينة لفها – سرى – المضطربة

١. بين موقف الكاتب من كل من : الشعر الحر – دعاة التجديد.
٢. كيف تتوقع أن تكون ردة فعل المجددين من هذا النص؟
٣. من خلال النص تتضح عناية الشعر الحر بعلامات الترقيم فهل ذلك مما يحمد له؟
٤. ما المغزى الذي يهدف إليه النص؟

١. ما الدلالة البلاغية التي أضافتها كلمة (سرى) للمعنى؟
٢. تشير بعض عبارات الكاتب إلى حقائق واقعية، بينما يشير بعضها إلى رأي شخصي.
حاول أن تتلمس كلا منهما.
٣. حدد بعض الألفاظ الدالة على تحيز الكاتب ضد الشعر الحر ودعاته.
٤. بحسب موقفك الشخصي من الشعر الحر اكتب نصًّا داعمًا أو مناقضًا لهذا النص.

النص

أسئلة في
مستوى
الفهم الحرفي

أسئلة في
مستوى الفهم
التفسيري

أسئلة الفهم
الإبداعي
والناقد

جد زميلًا :

يقرأ بغرض متابعة المستجدات العلمية في بعض حقول المعرفة.
يقرأ بغرض تعميق معرفته للموضوعات التي يتلقاها في المدرسة.
يحاكم ما يقرأ؛ ليتأكد من مصداقية المادة المقروءة.
يوظف معلوماته وخبراته السابقة للوصول إلى فهم لما يقرأ.
يستطيع أن يتغلب على مشكلات عدم الفهم، عندما يتعثر فهمه للمقروء.
يطبق الخطوات الخمس للقراءة المركزة عندما يقرأ بغرض أداء الاختبار.
يستطيع أن يحلل النصوص الأدبية ويتذوقها.
يستخدم الرسوم والتعليقات والتلخيصات عندما يقرأ موضوعًا جديدًا.

اطرح أسئلة في مستويات الفهم (الحرفي والتفسيري والنقدي) حول النص التالي، ثم ناقشها مع

زملائك:

أخطاء قرائية رسختها المدرسة

فيلبس ميندل – القراءة الصحيحة

هل الانطباعات الأولى دائمةٌ؟ أم مهمةٌ؟ ذلك هونص السؤال الذي واجهه أحد الحاصلين على درجة
الماجستير في إدارة الأعمال، في ندوة من ندوات القراءة التنفيذية. وكان الرجل قارئا قويا، أتقن للغاية تعلم
الدروس التي تلقاها في مدرسته، وكان يعلم أنه ينبغي له ألا يقول بالحرف الواحد ما كتبه المؤلف، ولا بدله
من إعادة الصياغة بدلا من ذلك.
ولذلك فإنه عندما قرأ الجملة القصيرة في مستهل القراءة كان على يقين أنه فهمها، وكانت الجملة
تقول: ((الانطباعات الأولى لاتزول)) وعندما سئل عما تقوله هذه الجملة المكونة من أربع كلمات، أجاب
الرجل قائلا: الانطباعات الأولى مهمة.
هناك بعض القواعد التي تعلمتها في المدرسة تعوق فعلا قدرتك على القراءة، وأنا أطلق عليها: قواعد
عدم التعلم، وأهم هذه القواعد الخاطئة:

تلك القاعدة التي تقول لك:

((لا تنقل كلمات المؤلف بالحرف أبدا، إنما أعد صياغتها)). إن هذه القاعدة الحمقاء تتمخض عن تفكير
مشوش، واسترجاع ضعيف، وقدرة سيئة على تدوين الملحوظات، ومفردات غامضة. لذا عليك ألا تتعلمها.
ومن الطبيعي أنك إذا قمت بنشر ما قرأت أو الكتابة عنه فلا بد لك من نسبته إلى قائله، فلا تسرق أفكار
أحد.

لا تحرك شفتيك أثناء القراءة:

إن نتائج البحث والملاحظة كانت قوية بما فيه الكفاية للقضاء على هذه القاعدة الخاطئة، ففي الظروف
العادية يقوم القرًاء الأصحاء جميعا بتحريك شفاههم عند القراءة.
حرِّك شفتيك. إن القراءة بصوت عال، والهمهمة، وتحريك عضلات الحلق، و(سماع صوت عقلك ) كل
هذا يساعد على الفهم. وإذا قرأت بصوت عال طول الوقت فبالطبع ستكون بطيئا، ولكن لا يفعل هذا القراء
المثاليون، فهم يقرؤون بصوت عال، فقط عند الضرورة.

لا تكتب في الكتاب :

الكتاب النظيف لا يعكس القراءة الواعية .. وإذا عودت نفسك الكتابة على الهوامش فأنت تتبع طربقة
رائعة ... إن الملحوظات التي تدونها على الكتاب هي مفتاحك للقراءة المتعمقة .. إنها تساعدك على الفهم
والتفكير وتذكُّر محتوى ما تقرأ.

احصل على زبدة ما تقرأ فقط :

إن القراءة الدقيقة تفرض عليك ألا تتعلم هذه القاعدة المدمرة. إن معرفة الفكرة العامة تساعدك على
القيام بعمل تصفية لما أمامك، ولكنها لا تؤدي إلى الفهم.

يكون النص صعبا عندما تكثر مصطلحاته و مفاهيمه غير المشروحة، والتي ربما لاتكون جزءا من ثقافة

القارئ و معلوماته حول الموضوع.
ناقش محتوى النص التالي مع زملائك، مركزين على : المصطلحات والحقائق العلمية التى افترض

النص أن الطلاب يعرفونها، ومدى مناسبة النص لطلاب الصف الثالث المتوسط.

القواعد

القاعدة، هي: مادة تتفاعل مع حمض، فتكوِّن ملحا وماء فقط.
أو القاعدة، هي: مركب يحتوي محلوله المائي على أيونات الهيدروكسيد.
ومن القواعد الشائعة المستخدمة على نطاق واسع في الصناعة هيدروكسيد الصوديوم (الصودا الكاوية)

(NaoH )، وهو مادة أساسية في صناعة الصابون والنسيج. ويستخدم محلوله لفتح مجاري المغاسل التي تُسَدُّ
بفعل تراكم الأوساخ والشعر فيها. وهيدروكسيد الكالسيوم (CaOH2) الذس يستخدم في تكليس الجدران،
كما يستخدم في صناعة الإسمنت. ومحلول النشادر، هيدروكسيد الأمونيوم (NH4OH) الذي يسخدم في
صناعة الأسمدة الكيماوية، كما تستخدم ربات البيوت محلوله المخفف كمنظف لإزاله البقع الدهنية وبقع
عصير الفواكه عن الثياب.
وربما لا حظت من صيغ القواعد التي أعطيت كأمثلة – أنها جميعا تحتوي على أيون (الهيدروكسيل) (OH)
و يمكن الاستنتاج أن (أيون الهيدروكسيل) مسؤول عن خواص القواعد. ويكون المحلول قلويا عندما يكون

تركيز ( أيون الهيدروكسيل) فيه أعلى من تركيزه في الماء النقي.

(كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط)

تتبع أحد الأحداث (السياسية، الاقتصادية، العسكرية، الاجتماعية...) وما يدور حوله من تحليلات
وتنبؤات وقراءات ... لخص ما توصلت إليه، وقدم قراءتك الخاصة له. (منزلي)

يتكون النص العلمي من مفاهيم، وحقائق، وتعميمات، ونظريات ..

صنف المحتوى العلمي للنص التالي بحسب الجدول اللاحق:

الصخور الرسوبية

علم الأرض ، الصف الثاني الثانوي

قد لا يتبادر إلى الذهن أن الوحول التي تنقلها الأنهار والسيول إلى البحر، والرمال التي تعصفها الرياح في
الصحراء، أو الرمال التي تكدسها الأمواج على الشواطئ، سوف تصبح يوما صخورا رسوبية في أغلب الحالات
فمنذ أن نشأت الأرض وتوفر على سطحها الماء، بدأ تكوُّن الصخور الرسوبية، وتتابعت عواملها، حتى يومنا
هذا.
إننا نعرف الصخور الرسوبية أكثر من سواها ليس بسبب كثرتها، بل بسبب انتشارها. فهي تشكل أقل من
خمسة بالمئة من مجموع صخور قشرة الأرض، ولكنها تغطي حوالي ثلثي مساحة القارات.
والصخور الرسوبية ذات أهمية بالغة للإنسان ؛ لأنها تستعمل في البناء والصناعة، وتحتوي على النفط،
وعلى عدد مهم من معادن الفلزات.
نشأة الصخور الرسوبية:

كل صخر يظهر على سطح الأرض يصبح معرضا لعوامل التعرية، التي تسهم في تفتيته وتذويبه ونقل
أجزائه وترسيبها في كل مكان يمكن أن تستقر فيه، وعلى الأخص في أحواض الترسيب. ويحدث تراكم المواد
في أحواض الترسيب ضغطا متصاعدا ينجم عن تحجر الرواسب، وتكوّن الصخور الرسوبية. وتجدر الإشارة
إلى أن الرواسب المنقولة تكون في بادئ الأمر مختلطة من حيث الأصناف والأحجام، ثم تنفصل عن بعضها
تدريجيا خلال نقلها. فعوامل النقل تحمل الحبيبات الصغيرة الحجم إلى مسافات أبعد من الحبيبات الكبيرة.
فلو تتبعنا مجرى أحد الأنهار من منبعه إلى مصبه لوجدنا أن كمية الحصى تقل باتجاه المصب، بينما تزداد
كمية الرمال التي تليها الوحول، ولا تصل إلى أعماق البحار إلا الدقائق الناعمة والمواد المحلولة في الماء.

مفاهيم (مصطلحات)

حقائق (معلومات يجزم النص بصحتها)

تعميمات

الصــخــور الرســـوبــيـة،
قشرة الأرض، مساحة

الوحول والرمال، تصبح صخوراً رسوبية

تعرف الصخور الرسوبية أكثر من سواها.

كل صخر يظهر على
سطح الأرض يصبح
معرّضاً لعوامل التعرية.

من مهارات القراءة:

التمييز بين الحقيقة والرأي:

الحقيقة: معلومة صحيحة، أو على الأقل يعتقد الكاتب أنها صحيحة.
الرأي: موقف، أو معلومة، أو تفسير معلومة... يشير الكاتب ولو بصورة خفية إلى أنه رأي شخصي له، كأن
يقول: (أظن، أعتقد، أرى، ويمكن أن...، وربما..، وهذا يفسر،...).
ميّز الحقائق والآراء في النص التالي:

من الحقائق الواردة في النص:

من الآراء الواردة في النص:

تحديد مستوى الدقة العلمية:

يستطيع القارئ أن يحدّد عدداً من المؤشرات الدالة على الدقة العلمية في النص، منها:

خلو النص من التعميمات الواسعة التي لا يمكن أن تكون صحيحةً تماماً. (مثل: جميع الناس، كل الكائنات،...).
اختيار الألفاظ ذات الدلالة المحددة والمباشرة.
توثيق المعلومات، بذكر مصادرها، على أن تكون المصادر أصيلة في الموضوع.
مناقشة الأفكار والمعلومات بموضوعية خالية من التحيّزات، (التحيّز: استخدام صفات وعبارات مادحة أو ذامّة).

شهد فن الخطابة رواجاً وازدهاراً في العصر الجاهلي وعصر صدر الإسلام والعصر الأموي؛ وذلك
لأهمية الخطابة وقوة تأثيرها؛ ولتوافر حرية القول، ومن هنا فقد احتلت الخطابة موقعاً متقدّماً بين
فنون القول النثرية، فكانت ذات مكانة مهمة ومستوى فني رفيع في العصور المذكورة.
فلما جاء العصر العباسي حافظت الخطابة على مكانتها ومستواها الفني الرفيع في بداية العصر،
لكنها لم تلبث على ذلك طويلاً حتى خفتت، ويرجع هذا الخفوت إلى سببين رئيسيين، هما:

١ – أن العباسيين لم يطلقوا لها الحرية التي كانت تؤدّي إلى قوّتها وازدهارها من قبل.
٢ – أنّ فنوناً نثرية أخرى نافستها على مكانتها.

وهكذا زُحزحت الخطابة في عصر بني العباس عن مكانتها الرفيعة التي كانت تحتلها قبل عصرهم،

وأصبح النثر المكتوب على الورق ينافس النثر الشفاهي ويحتل مكانته.

د. محمود عبدالرحيم

مؤشرات الدقة العلمية:
مؤشرات عدم الدقة:

القدرة على اكتشاف التعريض والتلميحات والأهداف غير المصرح بها.

حاول أن تحدد التعريض والتلميحات المضمنة في النصوص التالية:

النص

التعريض والتلميحات

إدارة الوقت

هي الطرق والوسائل التي تُعين المرء على الاستفادة القصوى من وقته في
تحقيق أهدافه، وخلق التوازن بين واجباته ورغباته وأهدافه، ومن أساسيات
إدارة الوقت الفعَّالة التي ينادي بها كثير من التربويين والمفكرين وأصحاب
الأعمال التجارية الناجحة: أن تضع أهدافًا لما تُريد تحقيقه في هذه الحياة،
وما تطمح لإنجازه فاحرص على وضع خطة واضحة لاستثمار كل دقيقة في
حياتك، وتوقف عن الكلام، وحاول إيجاد فترات صمت، وتظاهر بأنك تفكر
في شيء آخر، إذا قمت بذلك يعني أنك تعرف معرفة دقيقة كيف تُنظِّم وقتك،
وتُخطط له لتسير بخطى واثقة لبلوغ أهدافك التي رسمت.
في الظروف المثالية، يعبّر الأفراد عن أفكارهم ومشاعرهم بطريقة منفتحة.
ويتقبلون الاختلاف في وجهات النظر، وينقلون ملحوظاتهم ورسائلهم بشكل
يؤكد أنهم يفهمون القصد من الرسالة.

سأل عبدالملك بن مروان جلساءه يوما: أي الشعراء أفضل؟ فقال أحدهم
أفضل الشعراء المقنع الكندي، حيث يقول:

إني أحرِّضُ أهَلَ البُخل كلهم
ما قـلَّ مالي إلا زادني كـرما

لو كان ينفعُ أهلَ البُخْلِ تحريضي
حتـى يــكون بـرزق اللـه تعـويـضي

فقال عبدالملك:

أصدق منه قوله تعالى:

التعرف على عدم الاتساق في مسار التفكير أو الاستنتاج:

يستطيع القارئ أن يرى في النص بعض الملامح والإشارات الدالة على ذلك، منها:

بناء النتيجة على مقدمات: ناقصة، أو مغايرة.
الاستشهاد على قضية بشاهد لا يثبتها.
مقارنة القضية بقضية أخرى قليلة الشبه بها.
الخروج من فكرة إلى أخرى دون أن يكون هناك رابط واضح بينهما.

تتبع مسار التفكير في النص التالي، ثم احكم على مدى اتساقه، وسلامة استنتاجاته:

النص

التعليق على النص

... وكانت المرأة أثناء ذلك في طريقها إلى أكبر كشف اقتصادي بين تلك
الكشوف جميعاً، وهو معرفة ما يمكن لتربة الأرض أن تخرجه من طيبات،
فبينما كان الرجل في صيده كانت هي تنكت الأرض حول الخيمة أو الكوخ؛
لتلتقط كل ما عساها أن تصادفه فوق الأرض من مأكول. ففي أستراليا كان
العرف القائم هو أنه إذا ما غاب الزوج في رحلات صيده أخذت الزوجة تحفر
الأرض بحثاً عن جذور تؤكل، وتقطف الثمار والبندق من الشجر، وتجمع
العسل والفطر والحبَّ والغلال التي تنبتها الطبيعة. ولا تزال بعض القبائل
في أستراليا حتى يومنا هذا – تحصد الغلال التي تنبت بالطبيعة. دون أن
تحاول درس الحبوب وبذرها، ولبث هنود وادي نهر (ساكرامنتو) عند هذه
المرحلة لا يجاوزونها أبداً.

(ول ديورانت. قصة الحضارة)

وهكذا لن يتاح لنا، إلى آخر الدهر، أن نعلم متى أدرك الإنسان لأول مرة
وظيفة الحبوب، بحيث يتحوّل من جمعها إلى بذرها، فهذه البدايات هي أسرار
التاريخ التي سنظل نضرب حولها بمجرد الإيمان والحدس، لكننا يستحيل أن
نعلم عنها علم اليقين. فيجوز أنه حين أخذ الإنسان في جمع الحبوب النابتة
بطبيعتها، كانت تسقط منه حبات وهو في طريقه من مكان النبات إلى حيث
يقيم، فنبَّهته أخيراً إلى السر العظيم الكامن في نمو النبات. فألقى الناسُ من
قبيلة (جوانج) البذور في الأرض وتركوها تشق لنفسها طريقها إلى الفضاء.
وأما أهالي (بورنيو) فكانوا يضعون الحبَّ في حفرات يحفرونها بعصاة مدببة
إذ هم سائرون عبر الحقول فكانت هذه العصاة أو (الحافر) أبسط ما عرفه
الإنسان من أدوات زراعة الأرض.

تحديد درجة قوة البرهان: قدرته على إقناع القارئ، وجذبه إلى تصديقه.

هناك عدد من الصفات التي تميز البرهان القوي، منها:

مصدر البرهان: القرآن الكريم، الحديث الشريف، العلماء الأكثر شهرة في المجال.
الصدق المنطقي، بحيث تكون استنتاجاته مبنية على مقدمات سليمة.
الأسلوب: وضوح لغة الكاتب،، وهدوؤها، ودلالتها المباشرة على المعنى، على أن بعض الحالات يمكن فيها

للتلميح أو الأسلوب الساخر، أن يكون أكثر إقناعاً وأقوى حجة.

قابليته للاختبار، والتجريب.

التعليق

النص

الحكم الذي أصدره الكاتب:
ليس الإنسان حيواناً سياسياً عن رضا
وطواعية.
البرهان:

مظاهر قوة البرهان:

مظاهر ضعف البرهان:

ليس الإنسان حيواناً سياسياً عن رضا وطواعية، فالرجل

من الناس لا يتحد مع زملائه مدفوعاً برغبته، بقدر ما
يتحد معهم بحكم العادة والتقليد والظروف القاهرة، فهو
لا يحب المجتمع بقدر ما يخشى العزلة؛ ولذلك تراه يتحد
مع غيره من الناس لأن اعتزاله يعرضه للخطر، ولأن ثمة
أشياء كثيرة يمكن أن يجود أداؤها بالتعاون أكثر مما يجود
بالانفراد، وعلى ذلك فالرجل من الناس وحشي في صميمه
يتصدى للعالم كله تصدّي العدو لأعدائه بكل ما يتطلب
ذلك من بطولة، فلو جرت الأمور على ما يشتهي الإنسان
المتوسط لكان الأرجح ألا تقوم للدولة قائمة. بل إنك لتراه
في يومنا هذا يمقت الدولة مقاتاً، ولا يفرق بين الموت وجباية
الضرائب، ويتحرّق شوقاً لحكومة لا تحكم من أموره إلا
أقلها. ولو رأيته يطالب بزيادة في القوانين أما هو، إذا ما تُرك
لهواه، فينزع إلى الفوضى التي لا يضبطها تفكير فلسفي،
ويظن أن القوانين، فيما يختص بحالته، زائدة لا حاجة

إليها.

(ول ديورانت، قصة الحضارة)

تخير مقالة من مرجع علمي، أو من إحدى الصحف اليومية، أو من شبكة الإنترنت، ثم ادرسها دراسة

تفسيرية ناقدة، ثم قدم تقريراً عنها، يحتوي على العناصر التالية:

(منزلي).

ملخص موجز بموضوع المقالة وأهم ما ورد فيها من أفكار.
تحليل تفسيري للمقالة .
دراسة نقدية لبناء المقالة، وتنظيمها، وأفكارها، وما ورد فيها من استنتاجات وإثباتات...

(حاول أن تستوفي جميع مهارات القراءة النقدية)

أولاً: في مستوى الفهم الحرفي:

الأفكار الرئيسة للنص:

لماذا يحتاج المؤرخ إلى المعارف المتنوعة وحسن النظر والتثبت؟

كيف يرى ابن خلدون مصداقية إحصاء الأعداد والأموال والعساكر إذا عرضت في الحكايات والروايات

التاريخية؟

لماذا ينفي ابن خلدون زعم المؤرخين أن مدينة (إرم) قد بنيت في صحاري عدن؟

ثانيًا: في مستوى الفهم التفسيري:

موقف ابن خلدون من الاعتماد في كتابة التاريخ على نقل الحكايات والروايات فقط:

نظرة ابن خلدون للمبالغات التي تتضمنها كتب التاريخ والتفسير:

ثالثًا: في مستوى الفهم النقدي:

الحقائق والآراء:

مستوى الدقة العلمية في النص:

مدى تحيز ابن خلدون أو موضوعيته:

الألفاظ الوصفية الدالة على تحيز أو موضوعية ابن خلدون:

ما الذي يحدث لو محّصت الروايات التاريخية تمحيصاً علمياً؟

لو كنت مؤرخاً ممن عناهم ابن خلدون، فماذا سيكون ردّك؟

رابعًا: في مستوى الفهم الإبداعي:

اعطِ صورة تشبيهية تعبر عن المؤرخ الموضوعي كما يجب أن يكون.

أكمل مكونات الشكل التالي:

خمس خطوات للقراءة المتعمقة

القراءة التمهيدية

فحص بنية الكتاب

فحص أعراف الكتابة

قراءة أجزاء من المقدمة

قراءة العناوين

فحص الرسوم والجداول

مهارات القراءة الناقدة

مستويات الفهم

القراءة المتأنية
للتحليل والتقويم

يتم تحليل:

البنية
بنية المعنى

+
+

البنية الثقافية +

البنية

القراءة التحليلية
الناقدة

قراءة النص الأدبي:
الخطوات والعمليات

قراءة النفس الواحد
القراءة حول النص

القراءة المتأنية
للفهم والتفسير

القارئ يواجه النص، محاولاً الحصول على المعنى، ما الشروط التي يجب توافرها في كل من (النص)

و(القارئ) لإنجاح الفعل القرائي؟

النص

القارئ

يختلف المعنى الذي يبحث عنه القارئ باختلاف مجال النص، ما الذي يمكن أن تبحث عنه عندما تقرأ؟

القارئ
شكوى قضائية
دليلاً إرشادياً لتشغيل آلة
نشرة دعائية لأحد المصائف
كتاباً في الرياضيات

القراءة

تلخيص

القراءة سلسلة من عمليات (التنبّؤ + التأكد) حاول أن تتعرّف على الكلمات المحذوفة، مستعيناً بالسياق:

اختصم اللصوص فظهرت
كان الظلام حالكاً؛ فما أمكننا
هبّت عاصفة قوية

بينما كان الرجل يقود سيارته إذ رأى طفلاً صغيراً يعبر الشارع؛ فأوقف سيارته ثم

بعضنا بعضاً.

كثيراً من الشجر.

لكل مجال علمي لغته الخاصة، أضف المجالات المفضلة لديك، ثم أكمل الجدول التالي:

من الألفاظ والمصطلحات الشائعة فيه

الأعضاء، الغذاء، الخلية، الفصيلة، التكاثر، النتح، التمثيل الضوئي، الأنسجة...

المجال العلمي
علم الأحياء
الفقه
قواعد اللغة

خمسة عناصر تمثل أطراف الفعل القرائي، وتتحكم في مدى نجاحه:

البيان

أطراف الفعل القرائي
الكاتب
اللغة
النص
القارئ
الظروف المحيطة بالقارئ

اقرأ النص التالي قراءة متأنية، ثم حلله نقديا في النقاط اللاحقة.

تعرف على شخصيتك من فصلية دمك

توصل العلماء السوفيت إلى اكتشاف فريد من نوعه، وهو الربط بين بعض الصفات الشخصية للأفراد

وحالتهم الصحية وفصيلة دمهم، فذكروا على سبيل المثال:

أن أصحاب فصيلة (A) هم أصدقاء أوفياء ومثابرون نجباء يتدرجون بنجاح في سلم الوظيفة أو

المهنة، وبرغم ذلك فصحتهم هشة، كما أنهم معرضون أكثر من غيرهم للإصابة بمرض القلب وتصلب
الشرايين والسكر (حمى الله الجميع).

أما أصحاب فصيلة الدم (B) . الرجال . فيتميزون بحساسية الطباع، والتفوق في العمل، وأما النساء

فسريعات التقلب، شديدات الغيرة، ويخضعن لأهوائهن بشكل كبير.

أما أصحاب فصيلة الدم (O) النادرة والتي تعطي لجميع الفصائل، ولكن لا تأخذ إلا من فصيلتها،

فيتمتع أصحابها بالنشاط والعمل الدؤوب.

المصداقية العلمية ، وقوة الادعاء:

المعلومات غير المرتبطة بالموضوع:
بحسب فصيلة دمك، هل ترى الصفات المعطاة تنطبق على شخصيتك؟
اكتب فقرة قصيرة في دعم النص أو الرد عليه:

عن مجلة المعلم، إنترنت

أولاً: ارسم شكلاً يلخص عناصر الفعل القرائي، ومستويات الفهم، ومهارات الفهم النقدي:

ثانيًا: اسرد عدداً من المواقف التي تعتقد أنها تتطلب من القارئ الوصول إلى فهم نقدي لما يقرأ.

ثالثًا: في نظرك، كيف يمكن للقراءة النقدية أن تساعد السياسيين والمفكرين والقادة لبناء استراتيجيات

جيدة، وتجنبهم الوقوع في الأخطاء؟

رابعًا: اقرأ، ثم أجب:

نختلف في الإدرك فنحتاج إلى الحوار

يوسف القبلان (كاتب سعودي). (جريدة الرياض . الأربعاء : ٩/ ٧/ ٢٠٠٣م)

يتعرض كل إنسان الى مؤثرات خارجية، يدركها ويترجمها استناداً إلى خبراته السابقة وخلفيته
التربوية الاجتماعية. هذا مايفسر لنا تعدد الآراء حيال موضوع نظن أنه واضح كل الوضوح.. وعندما
يقوم حوار أو اتصال إنساني فإنه يستند على قضية الإدراك، فإذا كان الإدراك مشوهًا فهذا يقود إلى نفس
النتيجة بالنسبة للحوار والاتصال.
إن إدراك الفرد للمثيرات المحيطة به يتأثر بحاجاته، ومزاجه، وتوقعاته، وحالته الذهنية، واتجاهاته.
ومن البديهي أن سلوك هذا الفرد سوف يعتمد على إدركه للمثيرات أو الأشياء المتواجدة في البيئة التي
يعيش فيها، وسوف يتباين هذا السلوك من فرد لآخر تبعاً لتفسيره لهذه المثيرات والأشياء، وللعمليات
الذهنية التي يقوم بها من الاختيار، والتنظيم، والتفسير، ثم انتهاج سلوك معين.
النقطة الجوهرية الآن هي مدى صحة إدراكنا وتفسيرنا للأشياء المحيطة بنا، فسلوكنا يعتمد عليها،
وهنا تكمن الأهمية، فقد يستمع شخصان إلى نفس المحاضرة، ثم يختلفان حولها، فأحدهما يرى أن
المحاضر مبالغ في النقد، والآخر يرى أنه صريح وصادق. فالسلوك المتوقع هنا أن المستمع الأول قد يلجأ
إلى نقد المحاضر، بينما يسلك الثاني مسلك الإطراء والإشادة بالمحاضر والمحاضرة.
هذا الاختلاف، أمر طبيعي وصحي، ولكن كيف نتعامل معه، خاصة عندما نطبق هذا المبدأ على كافة
شؤون حياتنا؟
الحل هو في الحوار، فعندما نختلف بسبب إدراكنا المختلف للأشياء، فإن السبيل المناسب للوصول إلى
فهم مشترك، وقرار يحظى بالأغلبية، هو الحوار، وطرح الأسئلة، أما أن نصدر الأحكام القاطعة، والآراء
المؤكدة غير القابلة للنقاش فهذا سلوك يؤدي إلى التنافر، والبغضاء، والعمل الفردى، والتقويم غير
الموضوعي لآراء الناس، فكيف سيكون حال المجتمع إذا كانت هذه الصفات هي سمات أفراده؟!

إلى أي مجال علمي ينتمي النص؟
ما القضية العلمية التي اتخذها الكاتب مدخلًا للموضوع؟

حدد المشكلة التي يبحثها النص.

ما الحل الذي يقترحه الكاتب؟

اسرد عددًا من الحقائق، والآراء، الواردة في النص.

آراء

حقائق

ما التلميحات والأهداف غير المعلنة التي يمكنك أن تستشفها من النص؟

بناء على فهمك للنص، حاول أن تفسر الأسباب الكامنة وراء سلوك بعض الشخصيات من حولك:

اكتب حادثة أو موقفًا يدعم النص ويثبت صدق استنتاجاته:

اطرح سؤالًا حول النص، تتوقع أن القارئ العادي لن يفطن إليه.

أخي الطالب:
انتهيت الآن من دراسة الوحدة، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات. قوّم ذاتك في الجدول التالي:

خطة مقترحة لزيادة نسبة الإتقان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

نسبة
الإتقان

مهارات الوحدة

عناصر الفعل القرائي

حوامل المعنى
في النص المقروء

محددات المعنى
في النص المقروء

التمييز بين المجالات
العلمية، بحسب لغتها
وبنيتها المعرفية

مستويات الفهم
مهارات القراءة الناقدة

القراءة نشاط عقلي يهدف إلى تكوين المعنى من نصوص مكتوبة.
يستعين القارئ على تكوين المعنى بنوعين من المعلومات:
أ. معلومات النص: أي المعلومات التي يركز النص على تقديمها وشرحها للقارئ.
ب. معلومات القارئ : وهي المعلومات التي يختزنها القارئ في ذهنه عن الموضوع نتيجة
خبرته وقراءته السابقة، ويعتمد عليها في فهم معلومات النص.
ومعنى ذلك أن الكاتب يفترض أنه يوجِّه نصه إلى قارئ يشاركه حدا من الثقافة حول
الموضوع؛ ولذلك فإنه يقدم في النص عددا من المعلومات، ويعتمد على .............. لفهمها
وتفسيرها واستكمالها.

معلومات
القارئ

للتفريق بين معلومات النص ومعلومات القارئ انظر النص التالي:
(منذ أن نجح العلماء في استنساخ النعجة (دوللي) عام ١٩٩٧م ارتفعت أصوات عديدة
في العالم تنادي بمنع الاستنساخ وتجريمه، وبالدعوة إلى حماية الجين البشري، وتحريم
إجراء تجارب الهندسة الوراثية على الإنسان).

معلومات النص:

نجح العلماء في استنساخ النعجة (دوللي) عام ١٩٩٧م.
ارتفعت الأصوات تنادي بمنع الاستنساخ.
الدعوة إلى حماية الجين البشري.
الدعوة إلى تحريم تجارب الهندسة الوراثية على الإنسان.

معلومات القارئ:

المعلومات التي تعرفها مسبقا عن (الاستنساخ، الجين البشري، الهندسة الوراثية)
المعلومات التي تعرفها مسبقا عن : استنساخ النعجة (دوللي).

إن المعلومات المذكورة في النص هي التي نسميها معلومات ................

أما المعلومات اللازمة لفهم الألفاظ و المصطلحات والإحالات غير المشروحة في النص

فإننا نسميها معلومات ................

النص
القارئ

من مجموع معلومات النص ومعلومات القارئ يتكوَّن معنى النص المقروء. وهو معنى له
ثلاث درجات من العمق:

معنى حرفي:

معنى تفسيري:

ظاهر في السطور، نبحث عنه عندما نحاول معرفة ما هو مكتوب في النص

بين السطور، نبحث عنه عندما نحاول تفسير النص أو شرحه، أو تحليله،

وعندما نستخلص نتائج من النص أو نفسر سلوكا أو نصف مشاعر أو نحلل شخصيات.

معنى نقدي:

وراء السطور، نبحث عنه عندما نقوم بتقويم ما نقرأ ونقده، أو استكماله،

أو الاستفادة منه في حل مشكلات جديدة.
فإذا لمعنى النص ثلاث درجات من العمق : معنى حرفي، و معنى......، ومعنى ...... .... .

تفسير
نقدي

إن تعرُّف القارئ على المعنى الحرفي للنص شرط أساسي للوصول إلي المعنى التفسيري،
وهذا الأخير شرط أساسي للوصول إلى المعنى النقدي. بمعنى أن القارئ لا يستطيع أن
ينقد النص أو يستكمله مالم يكن قادرا على تفسيره وتحليله ، ولا يكون قادرًا على تفسير
النص وتحليله ما لم يفهم معانيه الحرفية الظاهرة.
فكل مستوى من مستويات المعنى شرط لما بعده وامتداد لماقبله. وهكذا يتدرج القارئ في
اكتشاف أعماق النص بدءًا بالمعنى ........... ثم المعنى ...... ثم المعنى النقدى.

إذا أردت أن تفهم النص فهما ناقدا فإن عليك أن تمر بثلاث خطوات:

قراءة لتكوين المعنى الحرفي (الفهم الحرفي)
قراءة لتكوين المعنى التفسيري (الفهم التفسيري)
قراءة لنقد النص وتحليله وتقويمه (الفهم النقدي)

فكل مستوى من مستوبات المعنى (الفهم) يحتاج إلى خطوة قرائية خاصة.
وعلى ذلك يجب أن تكون القراءة الناقدة مسبوقة بخطوتين: القراءة لتكوين المعنى .......
+ القراءة لتكوين المعنى ........

أولًا: القراءة لتكوين المعنى الحرفي للنص:
عندما نبحث عن المعنى الحرفي للنص فإننا معنيون بالتعرف على:
– معاني المفردات والمصطلحات – الأفكار الرئيسة والفرعية في النص – المعلومات والتفاصيل
والأحداث والشخصيات والأوصاف ذات الأهمية– فهم تنظيم النص ( كيف تبنى الفقرات
وتسلسل الأفكار) – الروابط والعلاقات بين جمل النص وفقراته.
وأي سؤال يوجه إلينا هنا سنجيب عنه إجابة مأخوذة بلفظها من النص، ولهذا سميناه
المعنى .......

ثانيًا: القراءة لتكوين المعنى التفسيري للنص:

عندما نحاول تفسير النص وتحليله فإننا معنيون بالوصول إلى:

المعاني غير المباشرة للألفاظ والتراكيب والجمل

الأحكام والأوصاف والأهداف غير

المصرح بها

النتائج والعبر المستفادة من النص

التنبؤ بالأحداث

استنتاج تعميمات

التعرف على وجهة نظر الكاتب

تحليل الشخصيات والمشاعر

التعرف على شخصية

الكاتب وبيئته وثقافته.
إن النصوص العلمية نادرا ما تساعدنا على إعطائها تفسيرات وتحليلات عميقة إلا إذا
كتبت بأسلوب أدبي أو شبه أدبي.
عندما نحاول تفسير أو شرح أو تحليل النص، أو نستخلص نتائج من النص أو نفسر
سلوكا أو نصف مشاعر أو نحلل شخصيات– فإننا نحاول تكوين المعنى ..... للنص.
أي سؤال يوجه إلينا هنا لن نجد إجابته في النص، وإنما فقط سنجد بعض الدلائل
والتلميحات التي تساعدنا في الوصول إليه.

التفسيري

الحرفي

الحرفي
التفسيري

الحرفي
التفسيري

ثالثًا: المعنى النقدى:

في هذا المستوى من القراءة نحن معنيون بـ :
تقويم النص والحكم على مافيه من معلومات وآراء وتحليلات ومناقشات وأدلة وحجج.
إن إجابتنا عن أي سؤال هنا سوف لن تكون من النص ولا من تلميحاته، وإنما ستكون

من أذهاننا نحن، نبين بها رأينا في شيء ما من النص، أو نحكم على مصداقية معلوماته، أو
نحدد ما فيه من حقائق وآراء ، أو نبين ما فيه من تناقضات .. أي أننا نحاكم النص وننقده؛
ولذلك تسمى القراءة بهذا الهدف : القراءة ............

رابعًا: الإبداع في ضوء النص:
فإذا قدمنا حلا جديدا أو اقتراحا بديلا ، أو استفدنا من النص في حل مشكلات مشابهة،
أو أنشأنا نصا يكثف معنى النص المقروء ويطوره، أوبينا رأينا وأحكامنا حول معلومات النص
وبنائه وأسلوبه – فإننا نقوم بقراءة النص قراءة ............

الناقدة

إبداعية

مهارات الإبداع في ضوء النص المقروء:

الإضافة والتكميل: تقديم اقتراحات وحلول بديلة يمكن أن تؤدي إلى نتائج أفضل.
(ماذا تقترح؟ ماذا ستفعل لو كنت مكانه؟ هل يمكنك التفكير في حلول أخرى؟)
حل مشكلات مشابهة استنادًا إلى المادة المقروءة.
(كيف تستفيد من النص لحل مشكلة تواجهك؟ ما التطبيقات الأخرى لهذه المعلومة؟)
كتابة تعليقات وإضافات ونصوص موازية
(اكتب تعليقا. تخيل أنك صحفي اكتب تقريرا أو مقالة حول .. عبر بحكمة تلخص الـ....)
وتشترك هذه المهارات و ما شابهها في أنها تمثِل إضافات وإبداعات ينتجها القارئ في ضوء

قراءته للنص ؛ ولذلك سميناها مهارات إبداعية، وسمينا القراءة قراءة ............

مهارات النقد (الحكم والتقويم)

التمييز بين الحقائق والآراء والادعاءات.
تحديد المعلومات والمناقشات المرتبطة بالموضوع والخارجة عنه.
تحديد مستوى الدقة العلمية، بالاعتماد على (مصدر المعلومة، حداثة المعلومة، مصداقية الكاتب)
الكشف عن العبارات والأوصاف الدعائية المتحيزة للموضوع أو ضده
الكشف عن الافتراضات غير المصرح بها
الكشف عن المغالطات المنطقية والاستنتاجية
التنبؤ بمترتبات القرار أو الحل
وتشترك هذه المهارات في أنها تكشف عن موقف القارئ من النص ورأيه في محتوياته وأساليبه،

وتعطي أحكاما نقدية حوله؛ ولذلك سميت بالمهارات النقدية، وسميت القراءة بالقراءة.........

إبداعية

الناقدة

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

ثلاثة أسابيع = ١٥ حصة.

خطوات كتابة النص العلمي.
كتابة الوصف العلمي (التعريف بالعلوم، وصف الظواهر، وصف نظام الأشياء، وصف
التجارب).
البرهنة والاستدلال العلمي (أساليب البرهنة، مناهج الاستدلال).

يُتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن :

تتبع الخطوات المناسبة لكتابة نص علمي.

تصف العلوم، ونظام الأشياء، والظواهر الطبيعية والبيولوجية، والتجارب العلمية..

وصفًا علميًّا دقيقًا.

تستخدم البرهان المناسب لإثبات القضية أو الفكرة أو الادعاء بحسب الموضوع.

تبني النص الاستدلالي وفق الخطوات المنطقية: التعريف. إصدار الحكم. البرهنة

والإثبات.

تتبع منهجية مناسبة لبناء البرهان المنطقي: منهج الاستقراء، منهج الاستنتاج،

منهج القياس والمماثلة.

إرشادات
المتعلم

مــراجـــع
المتعلم

تحتاج الكتابة العلمية إلى زاد وافر من المعلومات والمعارف، فاحرص على ألا تكتب

في موضوع حتى تقرأ حوله ما استطعت ؛ لتلم بحقائقه ومعلوماته الضرورية.

الوضوح والدقة هما الأساس في الأسلوب العلمي. احرص على أن ترتب أفكارك

ترتيبا منطقيا واضحا، وأن تستخدم أسلوبًا مباشرًا، وألفاظا دقيقة الدلالة على
ماتريد.

تذكر. قبل بدء الكتابة . أن تصمم مخططا لموضوعك، وتحدد عناصره الرئيسة

و محتويات كل عنصر، ثم اكتب متقيدا بالشكل البنائي الصحيح المتعارف عليه
في موضوعك.

إنّ تجنب الأخطاء النحوية والإملائية، والدقة في استخدام علامات الترقيم، والالتزام

بأعراف الكتابة مطلب ضروري في أي كتابة تمارسها.

فن التحرير، د. راكان عبدالكريم حبيب.
الكفايات اللغوية – اللغة العربية (١).

أجب مستعيناً بمراجعك وخبراتك الشخصية:

خطوات الكتابة:

الإجراءات والعمليات

الخطوة
جمع المعلومات
التصنيف
رسم المخطط
الكتابة الأولية
المراجعة

م
١
٢
٣
٤
٥

مهارات الكتابة:

المواصفات
قصير، مثير، دال على المحتوى

المهارة
اختيار العنوان
انتقاء الألفاظ
الصحة
البلاغة والتأثير
بناء المقدمة
تسلسل العرض
بناء الخاتمة

م
١
٢
٣
٤
٥
٦
٧

خصائص النص العلمي:

الأدلة والبراهين والحجج والإحصاءات والتجارب المؤيدة لمعلومات النص ونظرياته

المحتوى
مظاهر قوة النص
الأسلوب

١
٢
٣

عد إلى مقرراتك الدراسية العلمية (الرياضيات، الفيزياء، الكيمياء، الحاسب ...) ولخص منها :

(منزلي)

تجربة

قانون

وصف
ظاهرة

تعريف

نحتاج إلى الأدلة والحجج والإثباتات المنطقية عند معالجة قضية أو فكرة معينة. وتختلف مصادر هذه

الحجج والأدلة، وأنواعها – باختلاف القضية أو الفكرة المطروحة للنقاش، أكمل:

نوع الدليل

الحجة أو الدليل

التجربة
العملية

تطبيق القانون

التطبيق العملي على مجموعة متنوعة من المعادن

استخدام قانون مساحة الدائرة

القضية أو الفكرة
تتمدد المعادن بالحرارة
وجوب بر الوالدين
إدانة أحد المتهمين في قضية
إيجاد مساحةدائرة معينة

حب الصحابة للنبي
صلى الله عليه وسلم

كثرة الشباب العاطلين عن العمل

م

هل أنت ماهر في تطبيق الوصفات العلمية؟ جرب قدرتك على ذلك:

اعمل مع مجموعة من زملائك. (مجموعة سداسية)
اقترحوا مشروعًا أو مشكلة للنقاش، مثلًا: (إلغاء الطابور الصباحي، إضافة حصص للنشاط، إنشاء
معرض للابتكارات في المدرسة، الالتحاق بإحدى الكليات العسكرية بعد التخرج...)
اقرؤوا التعليمات التالية، ثم وزعوا بينكم، ومثلوا الدور أمام زملائكم.

القبعات الست للتفيكر وحل المشكلات:

القبعة البيضاء ((الحقائق)) (التفكير العلمي المحايد)
التركيز على جمع الحقائق والمعلومات ودراسة جوانب المشكلة والتحضير لها
ما المعلومات التي نريدها؟ وكيف سنحصل عليها؟

القبعة الحمراء ((المشاعر)) (التفكير العاطفي)
التركيز على المشاعروالعواطف والجوانب الأخلاقية والإنسانية في المشكلة.
ما شعورك نحو المشكلة؟ ما شعور الآخرين نحوها؟

القبعة السوداء ((الحيطة والحذر)) (التفكير السلبي)
التركيز على الأخطار، المخاوف والسلبيات. كم نسبة نجاح الحل؟ كم نسبة الربح؟

القبعة الصفراء ((التفاؤل)) (التفكير الإيجابي)
التركيز على الفوائد والإيجابيات. ما الفوائد؟ ومن المستفيد؟

القبعة الخضراء ((أفكار جديدة)) (التفكير الابداعي)
التركيز على الإبداع، وطرح أفكار وحلول واقتراحات جديدة. هل هناك بدائل
إضافية؟

القبعة الزرقاء ((الحكم)) (التفكير الناقد)
التركيز على نقد الحلول المقترحة وتقويمها، واختيار أفضلها. ما هي
الأولويات؟ ماذا استفدنا حتى هذه اللحظة؟

أولاً: من المؤكد أنك قد أجريت بعض التجارب العلمية سابقًا. على الأقل في دروس الكيمياء والفيزياء. وربما
أجريت بعض التجارب بدافع ذاتي خارج المدرسة ... تذكَّر الآن إحدى هذه التجارب، واشرحها هنا، محددًا:
موضوعها، وأدواتها، وخطواتها، وفوائدها.

ثانيًا: اختر أحد العلوم أو إحدى المواد الدراسية التي تدرسها، مثلًا: (الفقه، الجيولوجيا، التاريخ، الكفايات
اللغوية...) تخيل أنك تريد وصف هذا العلم لشخص لم يسمع به سابقا، حاول أن تعطية صورة وافية عنه:
تعريفه، موضوعة، أقسامه، مشاهير العلماء فيه...

ثالثًا: حاول أن تثبت صحة أو خطأ كل مقولة مما يلي، باستخدام الأدلة المناسبة والحجج المنطقية:

إثبات الصحة أو الخطأ

المقولة

إذا أتيح للمرأة أن تشارك الرجال
في الأعمل التجارية والسياسية
والوظيفية ... فسوف يقود ذلك
إلى فساد المجتمع.

يتناسب حجم مقدار معين
من غاز محصور تناسبا عكسيا
مع ضغطه، عند ثبوت درجة
حرارته.

قانون (بويل)

إن النفس البشرية ميالة إلى
الشهوات، كسولة عن الطاعات،
وفي قَمْعِها عن رغبتها عزُّها،
وفي تمكينها مما تشتهي ذلها
وهوانها.

٣

٢

١

م

اعمل، واستنتج:

لاحظ الموضوعات، ولاحظ مفاتيح الأسئلة. حاول أن تنشئ في ذهنك. نصوصًا قصيرة يمثل كل منها مجالًا
من مجالات الوصف العلمي. هل أجابت موضوعاتك عن كل الأسئلة في كل مرَّة؟ ما محتوى الإجابة؟

التعريف بمجال علمي

وصف ظاهرة

كيفية عمل الأشياء

وصف تجربة علمية

ما
لماذا
كيف
من

ما تعريفه؟ ما موضوعه؟ ما أقسامه؟
من أنشأه؟ من أشهر علمائه؟

ما؟
من؟

التعريف بمجال علمي
وصف ظاهرة طبيعية

وصف ظاهرة:

يعيش الإنسان في وسط عدد من الظواهر الطبيعية والاجتماعية والطبية والنفسية والعلمية... ويحتاج إلى
وصفها وتفسيرها وتحليل أسبابها ومكوناتها وأثرها أو قيمتها في الحياة فكيف تكتب وصفًا علميًّا لإحدى
الظواهر من حولك؟
اتبع الإجراءات التالية، في وصف إحدى الظواهر المصورة:

فيزيائية، كيميائية، طبية، جغرافية، اجتماعية،
لغوية... أعط تعريفًا علميًّا للظاهرة.

حدد العناصر الجزئية والمكونات الأساسية
للظاهرة. وبين العلاقات بين تلك المكونات واصفًا
ما يحدث فيها من عمليات وخطوات.

اذكر العوامل والظروف التي قد تغير فيها ، أو
تتسبب في نشأتها.

اذكر فوائدها، أو أي علاقة لها بالإنسان.

وصف ظاهرة

١. صنِّف وعرِّف

٢. حلل، واشرح

٣. الأسباب والعوامل

٤. المنافع والأضرار

وصف المجالات العلمية:

طبق على أحد المجالات المصورة

عرف أولًا بالمجال العلمي:
ماهو؟ وما مفهومه؟
عرف بالمدلول اللغوي للمفهوم
في أصل لغته.
هل ينقسم المجال إلى أقسام
فرعية؟
ما هي؟ عرف كل قسم منها.
من هم أول/ مشاهير العلماء في
هذا المجال؟
ما وظيفة هذا المجال ودوره؟

وصف تجربة علمية:

١. التعريف

٢. الأدوات

٣. العمليات والخطوات

٤. النتائج

أعط تعريفًا عمليًّا للظاهرة التي تريد
إثباتها بالتجربة.

حدد الأدوات اللازمة لإجراء التجربة، موضحًا
المواصفات والقياسات والشروط الأساسية للأدوات.

رتب الخطوات التي يجب اتباعها والتقيد
بها. وما يجب فعله في كل خطوة.

لخص النتائج المرتقبة للتجربة، موضحًا
فوائدها واستخدامها.

أعد صياغة التجربة التالية بحيث تكون أكثر وضوحًا وأسهل تنفيذًا. اتبع أسلوب وصف التجربة.

التعديل المقترح

النص الأساس

هل تعلم أنه يمكنك عمل مغناطيس قوي جدًّا جدًّا؟
حسنًا إن ما تشاهده على يمين الصورة هو عبارة عن
مسمار لف حوله لفات من سلك معزول، ثم وصل طرفاه
ببطارية ويمكن إضافة مفتاح كهربائي لهذه الدائرة؛ ليتحكم
في مرور التيار الكهربائي.
عندما يمر التيار في السلك الملفوف سوف يصبح المسمار ممغنطًا
أي أنه سوف يجذب إليه أي قطعة حديدية صغيرة طبعًا.
التفسير العلمي:
هذه التجربة هي تأكيد لما هو معروف علميًّا من أن التيار
الكهربائي يتولد حوله مجال مغناطيسي مشابه للمجالات
الناشئة من المغانط الطبيعية ويمكن الحصول على مجالات
مغناطيسية قوية جدًّا إذا زدنا من عدد لفات السلك وكذلك
زدنا من شدة التيار المار في السلك بل إن المغانط الكهربائية
تستخدم في رفع الأجسام الثقيلة جدًّا.

(المصدر: موقع أفكار علمية على الإنترنت)

وصف نظام الأشياء، وكيفية عملها:

(منزلي)

استعن بمعلم الفيزياء، والمراجع الفيزيائية، وشبكة الإنترنت ... في وصف نظام أحد الأشياء المصورة. طبق
الإجراءات التالية.

أعط تعريفًا علميًّا للجهاز أو الشيء الذي تريد
وصفه.

حدد المكونات الأساسية، ومواصفات كل منها،
وقياساته... موضحًا العلاقات بين تلك المكونات.

حدد العمليات التي تحدث أثناء العمل، مرتبة
في خطوات.

حدد المنافع والاستخدامات الممكنة.

لخص الطرق الصحيحة للاستخدام، والوقاية
والصيانة.

١ – التعريف

٢ – المكونات

٣ – العمليات و الخطوات

٤ – الاستخدامات

٥ – الصيانة

كيف تعمل الأشياء؟

أولاً: تخير إحدى الظواهر التالية، ثم قدّم لها وصفًا دقيقًا متبعًا الإجراءات العلمية لوصف الظواهر.
(ظاهرة الكسوف. ظاهرة التصحُّر. ظاهرة تأخر الشباب والفتيات عن الزواج. ظاهرة ازدحام الشوارع والمدن
الكبيرة، يمكنك اختيار أي ظاهرة أخرى).

ثانيًا: استخدم الشكل التالي للتخطيط لوصف تجربة عملية:

أدوات

خطوات

نتائج

استخدامات

ثالثًا: أعد صياغة التعريف التالي بحيث يكون أكثر تنظيمًا وانسجامًا مع أسلوب وصف المجالات العلمية:

التعديل المقترح

النص

العلماء المشهورون في مجال الفيزياء أكثر من أن نحيط
بهم حصراً، بل إن أشهر العلماء في العالم هم علماء
الفيزياء، أمثال: أينشتاين ونيوتن وما كسويل.... ذلك
أن الفيزياء هي القاعدة الأساسية لمختلف العلوم.
فهي علم تجريبي يعتمد على الملاحظة والقياسات
الدقيقة لاستنباط القوانين والوصول إلى النظريات
التي تساعدنا على فهم الظواهر الطبيعية، ومن ثم
تسخيرها لخدمة الإنسان. وتهتم بتقديم التفاصيل
العميقة لفهم كل شيء بدءًا بالجسيمات الأولية إلى
النواة والذرة والجزيئات والمواد الصلبة والسائلة والغازات
والبلازما والدماغ البشري والحاسوبات والغلاف
الجوي والكواكب والمجرات ... ولذلك تفرعت إلى فروع
كثيرة، منها : الميكانيكا، والديناميكا الحرارية، والضوء،
والكهرباء والمغناطيسية، والفيزياء الجزيئية...

استمع للبراهين والأدلة التي يقدمها زملاؤك على صحة المقولة التالية، ثم صنفها بحسب أنواعها، قارن
تصنيفك مع تصنيفات زملائك.

الرياضة صحة
وشهرة ومال

مناهج الاستدلال المنطقي: (استكمل، أعط أمثلة إضافية، وناقش استنتاجاتك مع زملائك)

إذن

إذن السعودية

.............. ............... .............

(منهج الاستنتاج)

بما أنَّ

بما أن السعودية تطبق أحكام الشريعة الإسلامية
وبما أن الشريعة الإسلامية تكفل حقوق الإنسان

(منهج الاستقراء)

وهكذا، فكل

......

وهكذا، فكل المعادن تتمدد بالحرارة.

نقل الحكم إلى مثال
مشابه في العلة

(منهج القياس)

تمنع الدولة تعاطي المخدرات لأنها محرمة
تمنع الدولة تعاطي المسكرات لأنها محرمة

عليها أن تمنع

....................

لأنـ

..........

أحكام معللة

الحديد يتمدد بالحرارة

...................

.................................................
.................................................

أمثلة

هل يمكنك التعرّف على الدليل أو البرهان المعطى على قضية أو حكم؟ اقرأ، وحدّد الدليل.

نوع الدليل

الدليل / البرهان

الفقرة

التعريف
بالمفهوم

اللغة أصوات يعبر بها كل قوم
عن أغراضهم

الملاحظة
والاستقصاء

أمثلة مستمدة
من الواقع

دليل من
القرآن الكريم

إننا نمارس اللغة عندما نتحدث أو نستمع أو نقرأ أو نكتب،
فهل يعني ذلك أن اللغة تتكون من أربعة عناصر؟ بطبيعة
الحال لا. فهناك فرق بين (اللغة) و(صور ممارسة اللغة)،
حيث إن ((اللغة أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم)).

بدون اللغة يصعب على البشر أن يتآلفوا، ويكوِّنوا مجتمعات.
إننا لم نر ولم نسمع عن مجتمع بشرى ليست له لغة.

ولو لا المجتمع لما اكتسب الطفل اللغة، ولما درى ما الكلام. ولقد
عثر العلماء عبر العصور. على نماذج من (أطفال الغابة) الذين
لم يخالطوا مجتمعا، ولم يعيشوا في وسط اجتماعي؛ فوجدوهم
لا يتكلمون، ولم تفلح محاولاتهم في إكسابهم اللغة.

وحيث خلق الله آدم – عليه السلام – ولم يكن هناك مجتمع
لغوى يكتسب منه اللغة، فقد امتن الله عليه بأن علمه اللغة

٣١ البقرة

: لأنه بدون هذا

للبرهنة على فكرة أو قضية يتبع الكُتَّاب خطوات متسلسة. حاول اكتشافها في النص التالي:

التعليق والتحليل

النص

خَلْقُ الإنسان وموقف العلم منه
الإنسان مخلوق من طين، منه خُلق، وإليه يعود. وقد قرر القرآن ذلك في مواضع

متعددة. من ذلك قول الله تعالى:

طه، ٥٥.

وذلك ما يؤيده الواقع ويقره العلم، فلو أخذنا قبضة من تراب الأرض وقطعة من جسم الإنسان، وأجرينا
على كل منهما عمليات التحليل الكيماوي – لوجدنا العناصر التي يتركب منها الجسم مأخودة من العناصر
التي يتركب منها التراب، مع اخلاف مقدار كل عنصر تبعا لأهمية الوظيفة التي يؤديها في الجسم.
وهذه العناصر تنتقل من تربة الأرض إلى جسم الإنسان بما يتناوله من الأطعمة النباتية أو الحيوانية.

وعندما يموت الإنسان والحيوان والنبات تبلى أجسامهم وتتحلل إلى عناصرها وتعود إلى الأرض ؛ فتتم دورة كاملة
للعناصر المذكورة، تبدأ من الأرض فأجسام النبات والحيوان؛ فجسم الإنسان، وتنتهي مرة أخرى إلى الأرض وصدق

الله العظيم :

طه، ٥٥.

( المصدر : الإسلام يقينا لا تلقينا . صابر طعيمة)

الفكرة أو الحكم:

....................................
....................................

أساليب أثبات الحكم:

....................................
....................................
....................................

خطوات بناء الحكم:
أ. إصدار الحكم

ب.

..............................

.....................................
.....................................

التعليم لا يمكن أن يكتسب اللغة.

نحتاج إلى الأدلة والبراهين والحجج ... لإثبات الأفكار المطروحة للنقاش، مهما كان نوع الفكرة أو

القضية ( عملية، اجتماعية، نفسية، دينية ... ).
علق على الحجج والبراهين المطروحة في النص التالي، مستعينًا بالموجهات المعطاة:

التعليق

النص

تلخيص الحجج

ناقش مجمع البحوث الإسلامية التابع لجامعة الأزهر في إحدى جلساته
قضية (مصادرة الكتب المخالفة للشريعة الإسلامية). ومما جاء في المناقشات:

الدكتور محمود حمدي زقزوق وزير الأوقاف:

إن مصادرة الكتب تزيد من شهرتها وتعمل على نشرها، بل إن بعض
المؤلفين يعتمدون تضمين كتبهم بعض القضايا الجدلية والمخالفات
الشرعية حتى يتم ترويجها والحصول على دعاية مجانية لهم ولمؤلفاتهم،
وللأسف فإن الأزهر يقدم فرصة لمثل هؤلاء المؤلفين لترويج كتبهم بطريقة
غير مباشرة؛ حيث إن أسلوب المصادرة هو الذي جعل من سلمان رشدي
ونصر حامد أبوزيد أبطالًا.

الدكتور عبدالصبور مرزوق نائب رئيس المجلس الأعلى للشوون الإسلامية:

إن أسلوب مصادرة الكتب يدفع المؤلفين إلى رفع قضايا ضد الأزهر وفي
الغالب يحكم لهم، بحجة حرية الفكر والتعبير، ويكون الأزهر في النهاية هو
المدان والضحية.

الدكتور عبدالمعطي بيومي وكيل اللجنة الدينية بمجلس الشعب:

إن حجب الكتب ومصادرتها لا يحل مشكلة؛ فمعظم الكتب التى صدرت
قرارات بحجبها كانت تباع في الأسواق بأسعار خيالية.

الدكتور أحمد عمر هاشم رئيس جامعة الأزهر:

إن ترك الكتب التي تتضمن مخالفات شرعية تنشر بحرية في المجتمع من
شأنه أن يؤدي إلى ترويج ونشر الأفكار الهدامة والمنحرفة لتنخر في جسد
المجتمع المسلم.

المصدر شبكة رنيم العربية.

ما القرار لذي تتوقع أن
يتخذه المجلس بعد هذه
المناقشات؟

أقوى حجة

سبب قوتها

أضعف حجة

سبب ضعفها

كيف تبني برهانا منطقيا؟

أمامك تطبيق لمناهج الاستدلال المنطقي، حاول محاكاة المثال بمثال مشابه:

المثال المشابه

مثال

الخطوات

مناهج
الاستدلال

استخدم أحد مناهج الاستدلال للبرهنة على أن (المظاهرات) سلوك اجتماعي يؤدّي إلى الخراب أكثر مما

يؤدّي إلى الإصلاح.

الأغنام حيوانات ثديية وتتكاثر بالولادة
الأبقار حيوانات ثديية وتتكاثر بالولادة
الأرانب حيوانات ثديية وتتكاثر بالولادة

الحيوانات الثدييّة تتكاثر بالولادة

الحيوانات الثدييّة تتكاثر بالولادة

الجواميس حيوانات ثديية

إذًا: الجواميس تتكاثر بالولادة

الأغنام تتكاثر بالولادة لأنها
حيوانات ثديية

وقياساً على ذلك فإن الأبقار تتكاثر
بالولادة: لأنها حيوانات ثديية أيضاً

أعط أمثلة تتشابه في حكم
معين لعلة معينة

إصدار حكم أو قاعدة أو
قانون عام ينطبق على
جميع الأمثلة المنتمية.

إعطاء قاعدة كبرى أو حكم
عام (مقدمة كبرى)

إعطاء قاعدة صغرى منتمية
إلى القاعدة الكبرى.

استنتاج حكم أو قاعدة
جديدة من بينهما.

ذكر المثال المسلّم بحكمه مع
بيان علة الحكم

نقل الحكم إلى مثال آخر
مشابه له في العلة

منهج
الاستقراء

منهج
الاستنتاج

منهج
المماثلة أو
القياس

ارسم شكلاً يلخص أساليب البرهنة والاستدلال.

أصدر أحكامك على القضايا التالية، وبرهن على صحتها بأساليب متنوعة، في فقرات قصيرة.

الفقرة

القضية

استخدام الشباب لشبكة الإنترنت
استجابة الآباء لكل ما يطلبه الأبناء
تتأثر صحة الإنسان بنوع التغذية

استخدم مهارتك في البرهنة والاستدلال للكتابة حول (دور الاختلاف في إثراء الفكر ) مستعينًا بالمخطط

التالي: (اكتب موضوعك في أوراقك الخاصة، ثم أسمعه زملاءك، واستفد من تعليقاتهم) .

(منزلي)

دور الاختلاف في
إثراء الفكر

تعدد الآراء يساعد على تطوير الأفكار

خلق الله الناس مختلفين

التسامح يساعد على تعدد
الآراء

التسامح مع الأفكار المختلفة لا يعني اتباعها

أسباب تؤدي إلى عدم
التسامح مع الآخر المختلف

تخير قضية فكرية أو اجتماعية أو علمية، اجمع المعلومات حولها، وخطط لعرضها في الجدول التالي،

ثم اكتب موضوعك في أوراقك الخاصة واعرضه على معلمك.

(منزلي)

الموضوع:

البراهين والأدلة الإثباتية

فكرتها الرئيسة

الفقرة

١
٢
٣
٤
٥

أولاً: أعط أدلة متنوعة لإثبات الحكم التالي:

نوع الدليل
التعريف بالعولمة
أقوال مشاهير
التعليل بالأسباب
التعليل بالنتائج
مثال من الواقع
إحصاءات

تتخذ بعض الدول مواقف
مضادة للعولمة

ثانيًا: اكتب موضوعًا حول (انتماء المواطن السعودي لوطنه) بحسب الخطوات التالية:

الخطوات:

التعريف بالوطنية
من مظاهر تحققها

أصدر حكمًا

برهن على الحكم

التدليل

القضية

لا تختص الكتابة العلمية بمجال معين، ففيها يمكن للكاتب أن يعالج أي فكرة أو مشكلة ... دينية أو

سياسية أو اجتماعية أو علمية أو نفسية أو أدبية أو فكرية...
وإنما تتميز الكتابة العلمية بالأسلوب وطريقة الأفكار، حيث يستخدم الكاتب أسلوبًا مباشرًا، وألفاظًا دقيقة
الدلالة، ويلتزم بالموضوعية والحياد، فلا تتدخل أهواؤه الخاصة في الحقائق والمعلومات التي يعرضها، ويعتني
بالمنهج العلمي في العرض، معتمدا على الاستدلال والبرهنة وتقديم الحجج الداعمة لأفكاره.
ويمكن تلخيص خصائص الكتابة العلمية في الجدول التالي:

العناصر
الموضوعات
الأسلوب
طريقة العرض

الخصائص

تختلف الأدلة والبراهين التي يمكن استخدامها لإثبات قضية أو فكرة باختلاف الموضوع. فمن ذلك:

أشهر أنواع الأدلة والبراهين الإثباتية

الموضوع
قضية فقهية
نظرية رياضية

ساعد صديقك على كتابة الأوصاف العلمية. حدد الخطوات والعمليات التي تعينه على:

عرّف بالمجال العلمي.
عرف بالمدلول اللغوي للمفهوم في أصل لغته.

عرّف الظاهرة المراد إثباتها.
حدد الأدوات اللازمة للتجربة.

صنِّف الظاهرة، وعرِّف بها.

التعريف بمجال علمي

وصف تجربة

وصف ظاهرة

ارسم شكلًا يلخص ما تعلمته في هذه الوحدة من مهارات تتعلق بالوصف العلمي والبرهنة والاستدلال:

معرفتي بمهارات الكتابة العلمية:

ما أريد معرفته

ما تعلمته في هذه الوحدة

ما أعرفه سابقًا

أولاً: اكتب في أحد الموضوعات التالية، ملتزما بالخطوات والعناصر التي تعلمتها:

وصف علمي لإحدى الظواهر الطبيعية، مثلًا: (البراكين، العواصف، المدوالجزر...)
وصف علمي لطريقة عمل أحد الأجهزة المعروفة، مثلًا:(الثلاجة،مكيف الهواء، الهاتف...)
وصف إحدى التجارب التي قمت بها أو تعلمتها في المدرسة.

ثانيًا: ارسم مخططًا لموضوع تعالج فيه إحدى القضايا الفكرية أو العلمية. حدّد الأفكار الرئيسة للموضوع،
واقترح الأدلة والبراهين الإثباتية:

ثالثًا:حلل النص التالي، محددا الفكرة، والحكم، والبراهين، ومنهجية العرض.

النص

التحليل

استخدم الآلات الحاسوبية في تعلم الرياضيات

يبدي البعض تحفظات على استخدام الآلات الحاسوبية وخاصة في مراحل التعليم الأولية.
وقبل تقرير أي وجهة نظر على المرء أن يدرك أن لا جدال حول ضرورة معرفة الطالب للحقائق
الأولية للرياضيات مثل حقائق الجمع والضرب والقسمة، وإتقانه المهارات الأساسية في الرياضيات،
وما يحدث من انتقادات تجاه الداعين لاستخدام الآلات الحاسوبية مرجعه إلى عدم المعرفة الدقيقة
بوجهة النظر الأخرى. وتتلخص وجهة نظر الداعين لاستخدام الآلات الحاسوبية فيما يلي:
إن تعلم الرياضيات يتم من خلال ثلاث وسائط هي: استخدام الذهن (شفويًّا)، والورقة
والقلم، والآلة الحاسوبية.

فالطالب الذي لا يعرف إجابة حاصل ضرب (٧٨) إلا باستخدام الورقة والقلم أو الآلة الحاسبة يُعدُّ غير
مؤهل لاجتياز مرحلته الدراسية، لكنه مطالب بإتقان مهارة ضرب عدد مكون من رقمين بعدد مكون من ثلاثة
أرقام باستخدام الورقة والقلم وهو غير ملزم بإيجاد حاصل ذهنيًّا، وفي الوقت الذي يجب على الطالب معرفة
أن الجذر التربيعي للعدد (١٣) يقع بين قيم الجذر التربيعي للعددين (٩) و (١٦) فهو أي الطالب غير ملزم
بإيجاد الجذر التربيعي للعدد (١٣) ذهنيًّا أو باستخدام الورقة والقلم، وإنما يستخدم الآلة الحاسوبية لإيجاد
مثل هذا الجذر التربيعي، ويقاس على ذلك إيجاد حاصل الضرب للأرقام الكبيرة جدًّا أو المعقدة.
أيضًا يجب التركيز في حل المسائل على الهدف الأساسي وهو إتقان أسلوب حل المشكلات وتنفيذ خطواتها.
ويستخدم الطالب هنا الآلة الحاسوبية توفيرًا للوقت، على افتراض إتقانه للمهارات الأساسية الواردة في المسألة.

د. عبدالله بن صالح المقبل، دكتوراه في تعليم الرياضيات

أخي الطالب:
انتهيت الآن من دراسة الوحدة، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات. قوّم ذاتك في الجدول التالي:

مهارات الوحدة

وصف التجارب العلمية
وصف الظواهر الطبيعية

وصف نظام الأشياء
وكيفية عملها

التعرف بالمجالات
العلمية

مستويات الفهم
مهارات القراءة الناقدة

نسبة
الإتقان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

خطة مقترحة لزيادة نسبة الإتقان

الكتابة العلمية

هذه تسمية بحسب الأسلوب، لا بحسب الموضوع؛ فكل الموضوعات والأفكار والقضايا
والمشكلات... صالحة لأن تكون موضوعات للكتابة العلمية، أي للكتابة بأسلوب علمي يتحرى
الدقة في استخدام المفردات، والمباشرة في الطرح، واستخدام الأدلة والبراهين والحجج
المنطقية التي تؤيد ما يطرحه الكاتب من حقائق وآراء. ومعنى هذا أن .............................. وليس
الموضوع هو الذي يحدد ما إذا كانت الكتابة علمية أم أدبية.
في هذه الوحدة قمنا بمعالجة الكتابة من زاويتين:

أ. الموضوعات الشائعة للكتابة العلمية. وقد اقتصرنا منها على أربعة موضوعات، هي
الأكثر شيوعا: (وصف الظواهر. وصف التجارب. وصف نطام الأشياء وكيفية عملها
. التعريف بالمجالات العلمية).

ب . تقنيات الكتابة العلمية: (البرهنة والاستدلال ومنهجية بناء النص الاستدلالي)
وعرضنا ذلك في درسين، أولهما تحت عنوان (الوصف العلمي) والآخر بعنوان
(البرهنة والاستدلال العلمي). وعلى ذلك فـــإن الدرس الأول يركز على الموضوعات،
والدرس الثاني يركز على ...............................

وصف الظواهر

إذا أردت أن تصف ظاهرة: اجتماعية أو طبيعية أو بيولوجية أو نفسية ... فاتبع الإجراءات
التالية:

صنف الظاهرة = حدد المجال الذي تنتمي إليه.
عرِّف بالظاهرة = أعط تعريفاً علمياً دقيقا للظاهرة.
حلل الظاهرة إلى عناصرها و مكوناتها، مع شرح الجزئيات ذات الأهمية، وبيان العلاقات بينها.
حدد الأسباب الكامنة وراء حدوث الظاهرة، أو التي تتسبب في إحداث تغيرات فيها
حدد علاقة هذه الظاهرة بالإنسان: منافعها، مضارها، استخدامها.

إن الزلازل والبراكين والكسوف والعواصف والتصحر هي أمثلة على الظواهر الطبيعية،
أما البطالة والتقليد والغش والطلاق والعنوسة...فإنها أمثلة على الظواهر ..............................
بينما تصنف: الدورة الدموية ، والدورة الغذائية، والإشارات العصبية ... على أنها ظواهر
بيولوجية. وهكذا.

وصف التجارب

عند وصف تجربة علمية يفضل أن تتبع الخطوات التالية:
عرّف بالظاهرة أو القانون أو الحقيقة التي تريد إثباتها بالتجربة، أو التي تقوم عليها التجربة.
حدد الأدوات اللازمة لتنفيذ التجربة، مع ذكر المواصفات والقياسات الخاصة بكل أداة.
اسرد الخطوات والأفعال التي يجب القيام بها لتنفيذ التجربة بالترتيب.
حدد النتائج التي ستظهرها التجربة.
وتمثل (الأدوات والخطوات)أهم نقطتين في وصف التجربة؛ إذ بدونهما لا يستطيع
القارئ تنفيذ ...............................

الأسلوب

التقنيات

الاجتماعية

التجربة

وصف نظام الأشياء وكيفية عملها

تعمل الأجهزة والآلات التي نستخدمها في حياتنا اليومية كالهاتف والتلفزيون
والحاسب الآلي وآلات التبريد وآلات التدفئة... وفق قوانين فيزيائية ورياضية وعلمية
معينة. فإذا أردت أن تصف كيف تعمل هذه الأشياء، ووفق أي المبادئ العلمية تسير، فعليك
اتباع الإجراءات التالية:
التعريف: أعط تعريفًا دقيقا للآلة أو الجهاز الذي تريد وصفه.
المكونات : حدد مكونات الآلة أو الجهاز ، ومواصفات كل منها وقياساته، والعلاقات الرابطة
بين تلك المكونات، والمبادئ العلمية التي يعمل الجهاز بناء عليها
العمليات: حدد العمليات التي تحدث أثناء العمل مرتبة في خطوات.
الاستخدامات: اذكر الاستخدامات الشائعة للجهاز، والاستخدامات الممكنة، مبينا طرق
التشغيل والصيانة.
ومعنى ذلك أن وصف نظام الأشياء يتطلب القيام أولا بتحديد القوانين العلمية التي
بنيت عليها تلك الأشياء، ثم يأتي بعد ذلك: التعريف، وبيان المكونات ، و..............................
والاستخدامات.

التعريف بمجال علمي

يهتم كل علم بمجال معين من مجالات المعرفة البشرية، وكلما اتسعت المعرفة البشرية
في أحد المجالات توسعت دائرة العلم الذي يدرسه، وتفرَّع إلى أقسام صغرى، يهتم كل فرْع
منها بدراسة زاوية من ذلك المجال . انظر إلى الأدب مثلا، وهو علم يهتم بدراسة المنتج
اللغوي البليغ، فقد توسع وتفرع إلى أقسام كثيرة، منها : تاريخ الأدب، النقد الأدبي، الأدب
المقارن، نظرية الأدب... وقس على ذلك بقية العلوم حين تكتب نصا في التعريف بأحد
العلوم يمكنك اتباع الإجراءات التالية:

عرف بالمجال العلمي: لغة واصطلاحا. حدد مفهومه وموضوعه العام (ماذا يدرس)؟
حدد الأقسام والفروع المنتمية إلى ذلك العلم، والجانب الذي يدرسه كل قسم منها.
اذكر أسماء بعض المشاهير من علمائه المؤسسين أو النابهين، وجهودهم في تطويره.
حدد المنافع العائدة للإنسان من هذا العلم.
فالتعريف بمجال علمي يقتضي: تحديد مفهومه و ..............................، وذكر أقسامه

الفرعية، وموضوع كل فرع، وأسماء المشاهير من علمائه، وتحديد منافعه.

أساليب البرهنة

البرهنة تعنى استخدام الدليل والحجة البينة الفاصلة؛ لإثبات صحة القضية أو
الفكرة أو الادعاء لها بحسب الموضوع ، أنواع وأساليب متعددة منها:

البرهنة بالدليل الشرعي، من القرآن والسنة والإجماع والقياس.
البرهنة المنطقية، بالوصول إلى استنتاجات عقلية من مقدمات مسلَّم بها.
البرهنة بالتجربة العلمية، حيث تكون نتائج التجربة هي نفس الادعاء أو الفكرة.
البرهنة بالتعليل: التعليل بالأسباب، أو التعليل بالنتائج.
البرهنة بالوقائع المشاهدة، والأمثلة الواقعية.
البرهنة بالإحصاءات ونتائج الدراسات والبحوث.

وباختصار فإن البرهان هو أي دليل أو حجة يمكنها إثبات .............................. القضية أو
الفكرة أو الادعاء.

العمليات

موضوعه العام

صحة

بناء النص الاستدلالي

النص الاستدلالي يحتوي على ثلاثة عناصر أساسية:
أ. قضية أو فكرة أو ادعاء أو رأي ... هي موضوع الحديث.
ب. حكم يصدره الكاتب تجاه الموضوع. (صحيح / خاطئ، جيد / سيئ، جميل / قبيح ...)
ج. برهان يثبت صحة الحكم الذي أصدره الكاتب تجاه الموضوع.

ويحسن بالكاتب أن يبني الموضوع بنفس هذا الترتيب: تحديد القضية أو الادعاء.
إصدار حكم البرهنة على (............... ...............)

مناهج بناء البرهان المنطقي

البرهان المنطقي هو الوصول إلى استنتاجات عقلية من مقدمات مسلم بها. وله ثلاثة
مناهج:
أ. منهج الاستقراء: أي الانتقال من الجزء إلى الكل، ومن المثال إلى القاعدة. وفيه يقوم
الكاتب باستخلاص قاعدة أو قانون أو حكم من عدد كبير من الأمثلة المتشابهة.

الأمثلة

الحكم أو القاعدة

تنتشر البطالة في أمريكا وتسبب لها المشكلات
تنتشر البطالة في أوربا وتسبب لها المشكلات البطالة تسبب المشكلات
تنتشر البطالة في الدول العربية وتسبب لها المشكلات

ففي المنهاج الاستقرائي نقوم أولا بسرد عدد كبير من الأمثلة، ثم نستخلص منها

...............................

ب، منهج الاستنتاج: أي استنتاج قاعدة من مقدمتين كبرى وصغرى. وفيه يقوم الكاتب
بتقديم قاعدة كبرى مسلَّم بها، ثم قاعدة صغرى منتمية إلى القاعدة الكبرى ومسلَّم بها،
ثم يستنتج حكمًا أو قاعدة من بينهما.
المقدمة الكبرى: البطالة تسبب المشكلات.
المقدمة الصغري : تنتشر ظاهر البطالة في السعودية.
الاستنتاج: توجد في السعودية بعض المشكلات نتيجة للبطالة فيها.

يبدأ الكاتب في المنهج الاستنتاجي بتقديم مقدمة كبرى، ثم مقدمة ..............................
ليصل إلى الاستنتاج.

ج. منهج المماثلة أو القياس: أي قياس مثال على مثال. وفيه يقوم الكاتب بنقل الحكم

المثال : أمريكا.
الحكم : لديها بعض المشكلات.
العلة: لانتشار البطالة.
القياس : بما أن السعودية لديها بطالة كما في أمريكا فإذن لديها بعض المشكلات.

فقد نقلنا الحكم الذي ينطبق على حالة أمريكا إلى السعودية لأنهما يشتركان في نفس

المطبق على مثال معين إلى مثال آخر مشابه له في العلة.

...............................

صحة الحكم

القاعدة / الحكم

صغرى

العلة

ثلاثة أسابيع = ١٥ حصة.

نماذج التأثير الأربعة.
العناصر المؤثرة في الموقف التواصلي الإقناعي.
الإقناع المنطقي والتأثير الوجداني.

يُتوقع منك في هذه الوحدة أن:

تميز بين المواقف التواصلية الإقناعية، وغيرها من مواقف الاتصال والتواصل.
تستخدم أساليب متنوعة من الإثبات المنطقي (الإثبات بالتعليل، بالتعميم،
بالتجزيء بالمقارنة، بالقياس) بحسب الحاجة، وبحسب موضوع الرسالة.
تدلل على القضايا التي تطرحها، والأفكار التي تتبناها... بما يضمن اقتناع الآخرين
بها.
تحلل الأنماط الإدراكية للمستمع (بصري، سمعي، شعوري) وتوظف نتائج التحليل
في التواصل معه وإقناعه.
تراعي في تواصلك الإقناعي كفاءة المستمع وجنسه واتجاهاته...
تتعرف على سماتك الذاتية وتطورها لتكون أكثر قدرة على التواصل الإقناعي.

مدة التنفيذ

موضوعات
الوحدة

الأهداف
التدريبية

خلال هذه الوحدة بالذات لا يحق لك أن تتحدث بالعامية أبدًا، التزم بالعربية
الفصحى، لا تخش رقابة المعلم، إنه سيكون أكثر تساهلًا معك في المرات
الأولى، وعليك أن تحسِّن أداءك كلما تقدمت في نشاطات الوحدة.
استعد لأداء النشاطات الشفهية سابقًا، جهِّز أفكارك، ودوِّن رؤوس أقلام حول
الموضوع، تدرب على التحدث في منزلك ومع أصدقائك. كلما تمرست بالأداء
الشفهي تحسَّن أداؤك.
النجاح في التواصل هو النجاح في الحياة كلها. إن الناس المخفقين في الحياة
هم أناس عجزوا عن تطوير قدراتهم التواصلية مع الآخرين، فاجعل هذه الوحدة
التدريبية خطوة ممتازة في طريقك للنجاح.

عندما يمنعك الخجل من المشاركة في الحوارات والأحاديث الصفية، فتذكر
أنه (من لم يصبر على ذل التعلم ساعة، صبر على ذل الجهل إلى قيام الساعة
وتذكر أنك في ميدان التعلم، وأنك إن فوَّتّ هذه الفرصة فلن تتاح لك مرة
أخرى، وقل لنفسك: ما الذي سأجنيه من الخجل والتردد؟!
يعتمد الإقناع على البرهنة العلمية والحجاج العلمي والإثبات بالأدلة. اجمع
حججك، وأدلتك قبل الدخول في أي تواصل إقناعي.

تذكر أنك إن لم تكن مقتنعًا بفكرتك فمن الصعب أن تقنع بها الآخرين.
هناك فرق بين الإقناع والإصرار على الرأي، وليس معنى أنك مقتنع بأمر ما أن
يكون الناس جميعًا على مثل قناعتك.

د.محمد بلال الجيوسي، أنت وأنا، مقدمة في مهارات التواصل الإنساني، مكتب
التربية العربي لدول الخليج.
هاري ميللر، فن الإقناع، ترجمة ونشر مكتبة جرير.

إرشادات
المتعلم

مــراجـــع
المتعلم

استعن بخبراتك الذاتية، ومراجعك العلمية، ثم أجب:

التواصل نوع من أنواع الاتصال، يحدث عندما يلتقي شخصان أو أكثر فيتبادلان الحوار (الحديث/الاستماع)

حول موضوع معين، أو مجموعة متنوعة من الموضوعات.

أي موقف مما يلي يعد موقفًا تواصليًّا؟ أعط أمثلة على المواقف التواصلية.

أمثلة على المواقف التواصلية:
قصص وحكايات وأخبار ومناقشات... في مسامرة
لمجموعة من الأصدقاء.
حوار بين عدد من المفكرين حول إحدى القضايا
الاجتماعية في برنامج تلفزيوني.

في المواقف التواصلية اليومية يتهيأ لبعض الناس مقولات رائعة الجمال تتمنى أحيانًا لو كنت أنت قلتها،

بينما يتهيأ لبعضهم مقولات رديئة أو خاطئة تثير الضحك.
تذكَّر أمثلة من هذه المواقف ودوّنها هنا، ثم أسمعها زملاءك.

موقف
عزاء

حديث جيد

حديث رديء
أحسن الله عزاءك، فقدت عزيزًا، فاصبر، وتذكر (إن ربك لبالمرصاد)

استكمل مكونات الشكل التالي؛ لتلخص عناصر الموقف التواصلي:

ما العناصر الأخرى للموقف التواصلي؟

أي عناصر الموقف التواصلي أكثر تأثيرًا؟ ولماذا؟

يقاس نجاح التواصل بتحقق الهدف. متى يمكنك أن تحكم على المواقف التواصلية التالية بأنها ناجحة؟

معلم فيزياء يشرح النظرية النسبية:
مدرب رياضي يشرح خطة المباراة القادمة للفريق:
مرشد طلابي يناقش أحد الطلاب حول مشكلاته السلوكية:

تعتمد بلاغة الخطاب على استخدام التشبيهات والاستعارات والمجازات والكنايات... دوّن هنا أفضل ما سمعت
أو صنعت من أحاديث بليغة، ثم أسمعها زملاءك.

أعط تشبيهات أو معادلات رياضية تبين أثر نجاح الفرد في التمكن من مهارات التواصل الشفهي:

مكونات الذكاء التواصلي:

الذكاءات ذات
العلاقة بالتواصل

التعريف

مسؤوليته التواصلية

الذكاء الاجتماعي
الذكاء الذاتي

القدرة على تكوين علاقات
اجتماعية ناجحة قائمة على تفهم
قدرات الآخرين وحاجاتهم.

ملاءمة الفعل التواصلي، أي معرفة: ماذا يقال؟ ولماذا
يقال؟ ولمن يقال؟ ومتى يقال؟ وكيف يقال؟

الثقة بالنفس، الجرأة والطلاقة في الحديث، وقوف الفرد عند
حدود إمكانياته ومعلوماته. القدرة على تبرير سلوكه وعواطفه
في المواقف المختلفة، انسجام أقواله مع أفعاله، معرفة
السلبيات التي تحد من تواصل الآخرين معه والتخلص منها.

– التروي والتفكير قبل الإقدام على فعل تواصلي ما.
– ضبط النفس، واتخاذ أفضل الأساليب لمنع انفجار الغضب،
في حالات الاختلاف والتواصل الحاد.
– الشعور بمشاعر الآخرين، والتعاطف معهم، وإظهار الاهتمام بهم.
– الشعور بالراحة والطمأنينة والرضا أثناء التواصل مع الآخرين.

– القدرة على اختيار الألفاظ الأكثر دقة وملاءمة وإثارة.
– بلاغة الخطاب، الاستعارات والتشبيهات والمجازات...
– ترتيب الرسائل اللفظية منطقيًّا.
– طرح أسئلة معبرة.
– الإدلاء بتعليقات ذكية.

الإقناع فن تواصلي يمكن تعليمه وإتقانه، إننا جميعًا نمارسه مع أسرنا وأصدقائنا وجميع المحيطين بنا.
وتزداد حاجتنا إليه عندما نريد الترويج لأفكارنا أو منتجاتنا، أو حين نريد من الآخرين تعديل مواقفهم
تجاهنا... هل تعتقد أنك ماهر في فن التواصل الإقناعي؟ هل تشعر بالحاجة إلى معرفة المزيد؟

ما أُتقنه من مهارات التواصل الإقناعي

ما أُريد معرفته وإتقانه من مهارات الإقناع

قدم تعليلات منطقية مقنِعة تثبت صحة المقولات التالية:

العبارة
عدو عاقل خير من صديق جاهل
التعبير نصف التجارة
الاختلاف أساس التميُّز
النجاح يولِّد النجاح
ليس من رأى كمن سمع

التعليل

أثبت منطقيًّا، أو باستخدام الدليل، أو بالتمثيل من الواقع، أسمع زملاءك ما كتبت.

القضية
غالبًا ما تكون ردة الفعل أقوى من الفعل

يمكن تحويل الأشياء الضارة إلى أشياء
نافعة

يمكنك أن تخدع بعض الناس بعض الوقت،
ولكن لا يمكنك أن تخدع كل الناس كل الوقت

الإثبات (بالدليل، أو بالمنطق، أو بالمثال)

أولًا: فسر المقولات التالية، مبينًا علاقتها بمهارة التواصل، ثم ناقشها مع زملائك.

النص

التفسير

البلاغة إظهار ما غمض من الحق، وتصوير الباطل في صورة الحق.

لسان العاقل من وراء قلبه، فإذا أراد الكلام تفكر؛ فإن كان له قال، وإن كان عليه
سكت. وقلب الجاهل من وراء لسانه، فإن همَّ بالكلام؛ تكلم به، له أو عليه.

اللهم إني أعوذ بك من السلاطة والهذر، كما أعوذ بك من العي والحصر.

الجاحظ

كان أحد تلامذة الحكيم اليوناني (سقراط) ملازمًا للصمت، فقال له سقراط
يومًا: يا بني، تكلم كي أراك.

وكم من عائب قولا صحيحا وآفته من الفهم السقيم

(المتنبي)

ثانيًا: هل يمكنك أن تقنعه؟ رتب أفكارك، حاول أن تبتكر أساليب إقناعية جديدة، ثم مثل الدور مع أحد زملائك.
(لا تنس أن تصحح الأخطاء الإملائية واللغوية)

الأفكار الرئيسة

أساليب الإقناع

صحيفة الرياض ١٧ / ٧ / ١٤٢٤هـ

مثّل الدور مع أحد زملائك

أ– حددا سؤالًا للنقاش من اختياركما، مثلا:
هل يمكن أن يحتفظ (الكتاب) بمكانته كمصدر للمعرفة في
عصر الإنترنت والنشر الإلكتروني؟
هل يُفترض أن تضمن الدولة وظيفة لكل مواطن؟
لماذا لا نستفيد من خدمة الإنترنت والبريد الإلكتروني لإنشاء
(مدرسة بدون طلاب) على غرار الجامعة المفتوحة؟
ب– كونا موقفين متناقضين من الموضوع، بحيث تكون إجابة
أحدكما معارضة لإجابة الآخر ومضادة لها.
ج– تأملا الشكل المصاحب، إنه يمثل أربعة أنواع مختلفة من
التأثير.
كيف يمكن لحواركما أن يحقق كلًّا منها؟ مثلا الدور أمام زملائكما،
أعيدا الحوار أربع مرات بحيث يقود كل مرة إلى تحقيق نوع منها.

موقف الطرف
المؤثر

موقف الطرف
المتلقي

نماذج التأثير الأربعة

التفاوض

موقف الطرف
المؤثر

موقف الطرف
المتلقي

الإقناع

موقف الطرف
المؤثر

موقف الطرف
المتلقي

التعصب

موقف الطرف
المؤثر

موقف الطرف
المتلقي

الهجوم

نوع التأثير
إقناع
تفاوض
تعصب
مهاجمة

ملحوظات على لغة الحوار وسلوك المتحاورين

نتائج الحوار

عناصر الموقف التواصلي الإقناعي

التفسير:

المصداقية
معرفة + ثقة + حيادية + التزام

الفوز بعقول الآخرين
كيف تركب رسالتك وتصوغها؟

الفوز بقلوب الآخرين
قوة الاستعارات والقياسات والقصص

قوة الكلمات

قراءة أفكار الآخر
استغلال نمط الشخصية في الإقناع

قوة الانطباع الأول

العنصر
الكلمات
الصوت
الصورة الجسدية

تواصل
٧%
٣٨%
٥٥%

إقناع
٥٥%
١٥%
٣٠%

جد العلاقة بين عناصر الإقناع والمقولات التالية:

النص
يا أيها الرجل المعلم غيره هلا لنفسك كان ذا التعليم
يقولون أقوالا ولا يفقهونهاوإن قيل هاتوا حققوا لم يحققوا
إن الكلام لفي الفؤاد وإنما جعل اللسان على الفؤاد دليلا

في وصف أحد الخطباء:
مليء ببهر والتفات وسعلة ومسحة عثنون وفتل الأصابع

إن من البيان لسحرًا. (حديث شريف)
أصدقاؤك لا يخذلونك.
لا يكون الصدق صدقًا ما لم يصدِّقه الآخرون

التعليق
عندما يخالف فعلك قولك تفقد مصداقيتك
إن لم تكن متفقهًا في الموضوع خبيرًا بتفصيلاته فلن تكون مقنعًا

فن الإقناع

ناقش عناصر الشكل التالي مع زملائك، أعط أمثلة على كل عنصر.

الإثبات بالأدلة

التأثير العاطفي

الإثبات المنطقي أو العقلي

المتلقي: كفاءته، اتجاهاته،
نمطه الإدراكي، نمط شخصيته

المتحدث: مكانته، صفاته،
مهاراته التواصلية

أثر الشخصية

من وسائل
الإقناع

هل حدث أن رويت خبرًا أو أجبت عن مسألة أو عرضت فكرة... ثم شعرت أن المتلقي لم يصدِّق أو لم يقتنع،
فأخذ يسأل عنها غيرك بحضورك؟ أرو هذه الحادثة لزملائك، واستمع لقصصهم، ثم دون استنتاجاتك.

أعط أمثلة تدل على أن لشخصية المتحدث ولشخصية المتلقي أثرًا في نجاح التواصل الإقناعي، على غرار
المثال التالي:
عُرِفَ الرسول ˜ بأنه (الصادق الأمين) وكان لهاتين الصفتين أثرهما في تصديقه وقبول دعوته.

الأنماط الإدراكية ثلاثة أنواع: بصري، وسمعي، وشعوري.

النمط البصري: يدرك الأشياء على نحو أفضل بواسطة الرؤية، وينعكس هذا على ألفاظه وعباراته، فهو
عادة يستخدم ألفاظًا من مثل: (نظر، رؤية، تصور، لمعان، وضوح، ألوان، ظلام، غيوم، مشاهد...).
أما النمط السمعي: فغالبًا ما تكون عباراته من مثل: (صوت، سمع، نغمات، رنين، صراخ، قال، كلام، إنصات،
سؤال، إجابة ...).
وتكثر في عبارات النمط الشعوري ألفاظ من مثل: (شعور، إحساس، ألم، خشن، صلب، ناعم، حاد، سرور،
حار، بارد، ضيق، خوف...).

ويمكن للمتحدث أن يكثر من استخدام الألفاظ المنتمية إلى النمط الإدراكي للمستمع، فيتوصل بها إلى
إقناعه.

لاحظ كيف تتأثر ألفاظ الشخص وتعبيراته بنمطه الإدراكي المفضل:

النص

النمط

الألفاظ الدالة

رمى بجسده المنهك على الأرض، ومدَّد يديه في إعياء شديد؛ لقد يئس من العثور على ابنه
المفقود، فلم يترك مكانا إلا وسأل عنه، مضى على غياب الابن ثلاثة أشهر...
لا فائدة، ضاع كل شيء! انتهت أحلامي، وانسحقت حياتي، لقد مضت الأيام وأنا أصبر
وأتألم...

من مطلع قصة قصيرة بعنوان ((لوحة الحب)) للقاص السعودي: ناصر الحجيلان

ثلاثة أيام مرت على بقائي هنا. أسمع أثناء الليل وقع خطى تجتاز بابي... الأصوات الآتية
عبر جدران الجص، باكية حينًا وضاحكة حينًا آخر... هدير ماء التواليت القادم من أدنى
الممر. كل هذه الأشياء تذكرني بأني لست النزيل الوحيد...

مطلع رواية للكاتب الإنجليزي. جمال محجوب، ترجمة عبدالوهاب أبوزيد. الواحات المشمسة ١٤٢٠هـ.

ثم جاء ذلك اليوم الوردي.. وقد تجمَّعنا رغم قساوة الشمس نشاهد الجسر.. وقد بدا كتلة
رمادية هائلة تمسك بحافتي المجرى.. ولا بد أن المنظر كان مدهشًا حقًّا.. فقد ساد الصمت
لفترة طويلة. ثم جرى احتفال أحمر وأخضر وفضي...

من حكاية الجسر: عبدالله السالمي – قاص سعودي

اكتشف الأنماط الإدراكية لزملائك، اعمل مع مجموعة من خمسة أفراد.

يحكي كل فرد حادثة أو قصة، ويحلل المستمعون ألفاظه، ويكتشفون نمطه الإدراكي (سمعي، بصري، شعوري).
يستمع الطلاب إلى تحليلات بعضهم البعض، ويتم بناء عليها تصنيف طلاب الفصل بحسب أنماطهم الإدراكية.
أي الأنماط أشيع؟
هل هناك نمط محدد لكل فرد؟ أم أن الأنماط متداخلة؟
ما الذي تستفيده تواصليًّا؟

كيف يمكنك أن تؤثر على صديقك وتقنعه بأن يتخلى عن أحد عيوبه الملازمة (التدخين، السهر، الغياب عن
المنزل، اليأس، سوء العلاقة بالآخرين...) إذا علمت أن نمطه الإدراكي:

بصري

سمعي

شعوري

أنماط الشخصية، صنف أصدقاءك وزملاءك ومعلميك والمحيطين بك بحسب الأنماط التالية:

الانبساطي
التحدث أولًا، ثم التفكير

التحليلي
البحث عن التفصيلات

العلمي
الاعتماد على الحقائق
والدلائل

الحازم
سرعة البت

التفاعل مع الآخرين

الاهتمام بالمعلومات

اتخاذ القرار

حل القضايا

المتحفظ
التفكير بهدوء قبل التحدث

الشمولي
أخذ فكرة عامة = رؤية الصورة الكبرى

العاطفي
الاعتماد على الانفعالات والمشاعر

الودي
فتح المجال لخيارات متنوعة

أربع استراتيجيات للتأثير. متى يمكن استخدام كل منها؟ متى يمكنك الجمع بينها؟

أعط صورة عامة للموضوع

قدم الحقائق التفصيلية والأدلة

اعرض الخيارات والاحتمالات المنطقية

ركز على العلاقات والانفعالات
العاطفية

استراتيجية
التأثير

كيف تؤثر على عواطف الناس وتستميل قلوبهم؟ اتبع الإجراءات التالية لتقنع صديقك بالإقلاع عن التدخين:

الإجراءات

استخدم ألفاظًا جذابة تخاطب العاطفة
عبر عن العلاقة الأخوية بينكما

العبارات

يدمر الصحة. رائحة مقززة. موت محقق

أنت أعز أصدقائي. إنني أحبك في الله. أنا حريص على مصلحتك.

أرو قصة محزنة لأحد المدخنين:

إن المدخِّن كمن يسعى لحتفه بنفسه – لو أن شخصًا يحرق كل يوم خمسة
ريالات أتراه عاقلًا أم مجنونًا؟

تستخدم الأدلة والبراهين والعبارات العاطفية كوسائل للإقناع والتأثير. حلل الأساليب والوسائل الإقناعية
في النصوص التالية:

النص

تحليل أساليب
الإقناع

((أخذ عبيدالله بن زياد رجلًا بجناية جناها أخوه، فقال له الرجل: أرأيت أن أتيتك بكتاب من أمير المؤمنين
يأمرك بتخلية سبيلي، فهل أنت فاعل؟ قال عبيدالله: نعم. فقال الرجل: فإني قد أتيتك بكتاب من رب أمير
المؤمنين:
فقال عبيدالله: دعوه فإنه رجل لُقِّن حجته)).

٣٦–٣٨ النجم،

((لا شيء يشبه الساحر إلا السياسي المعاصر، فكلاهما كاهن: الأول في معبده السحري يتمتم بكلمات سحرية
قليلة مؤثرة، تضمن له تبعية القطيع البدائي واستسلامه. والثاني (أي السياسي المعاصر) كاهن جديد
لأسطورة جديدة، عليه أيضًا أن يحافظ على تمائمه السحرية ويحفظها عن ظهر قلب، وأن يحافظ على مكره
السياسي الشديد ليضمن نجاح أسطورته السياسية الجديدة)).

المفكر الفرنسي (ريجيس دوبريه) عن: تركي الربيع ووهبة عزت، الأساطير والسياسة، إسلام أون لاين.

((أقول لرجال الأمن الشجعان: إن أولاد شهدائكم أبناؤنا جميعا، وإن جراحكم تنزف في كل قلب من قلوبنا،
وإن دماءكم وسام شرف يعطر تربة الوطن الغالي. أقول لهم: إن هذا الوطن الوفي لن ينسى شهيدًا مات، وهو
يدافع عن العقيدة والوطن، ولن ينسى بطلًا جُرِح وهو يؤدي واجبه، ولن يهمل يتيمًا سقط والده في معركة
الحق ضد الباطل)).

عبدالله عبدالعزيز

وظف القصص والأمثلة الواقعية
استخدم التشبيهات والاستعارات

أعط عددًا من الأدلة والحجج الإقناعية التي تصدق مضمون الصورة التالية. حاول أن تكون أدلتك غير مكررة
لدى الآخرين. استمع لزملائك وأسمعهم ما كتبت.

دراسة حالة.

أراد المدير أن يجري تغييرًا كبيرًا وشاملًا في هيكل إدارته ومهامها.
لقد أصدر عددًا من الأوامر والتوجيهات قوبلت كلها بالإهمال والتذمر
والمعارضة. فعقد اجتماعًا بموظفيه لإقناعهم بضرورة ما يدعو إليه من
تعديلات. فقال:
عندما تسملت مهام الإدارة شعرت وكأنني في غابة كثيفة الأشجار متشابكة
الأغصان، لا يرى فيها الإنسان موضع قدمه، ولقد عزمت على تحويلها إلى
حديقة جميلة بديعة التنسيق، واضحة الطرقات...
عارضه أحد الموظفين قائلًا:
ما معنى التنسيق؟ أليس هو البتر والحذف؟ أي جزء تريد استئصاله من هذا
الجسد؟ تخيل أن الطبيب أراد أن يحذف عضوًا من جسدك لمجرد أنه لم
يعجبه؟ أتكون سعيدًا بذلك؟
إن جهل الطبيب بوظيفة ذلك العضو لا يعطيه الأحقية في بتره واستئصاله...
أيد الموظفون رأي زميلهم، وبذلك لم ينجح المدير في إقناعهم بضرورة
التغيير.

قارن استعارة كل من المدير
والموظف.

لماذا كسب الموظف الجولة
في الإقناع؟

ما الاستعارة البديلة التي
يمكن أن يستخدمها المدير في
هذا الموقف؟

التعليق:

المحاماة فن الدفاع عن الحق. كوِّن مجموعة من أربعة أفراد:
المتهم: شاب في الخامسة عشرة من العمر.
المدعي العام: يحدد التهم الموجهة للمتهم، ويطالب بالعقوبة.
المحامي: يفند التهم، ويبرر موقف المتهم، ويطالب بالعدل.
القاضي: يستمع لحجج المدعي العام، والمحامي، ثم يصدر الحكم.

حجج المدعي العام

حجج المحامي

العمالة السعودية

دائمًا هناك وجهتا نظر مختلفتان حول توظيف العمالة السعودية، فهناك من ينادي بشغل المهن الصغيرة
بالأيدي السعودية، كالبيع في المحلات التجارية، وممارسة المهن اليدوية... وفي المقابل هناك من يرفض هذا
التوجه، ويطالب بتدريب الأيدي السعودية على ممارسة المهن ذات المستوى العالي، كالمحاسبة، والطب، وهندسة
المباني...
حاول أن تحدد السلبيات والإيجابيات لكل رأي منهما؛ لتصل إلى تأييد أحد الرأيين. اعرض رأيك على زملائك،
وناقش آراءهم.

المهن

السلبيات

الإيجابيات

ذات المستوى المنخفض
ذات المستوى العالي

علق على النص التالي مبينًا أثر توظيف الاستعارة في بيان الفكرة وقوة الإقناع:

التعليق

الإنسان البرمائي

زياد الدريس – مجلة المعرفة العدد ١٠١

إنه أسلوب من الحياة يكفل لمتخذه التنفس دومًا، وعدم الاختناق مدى الحياة.
والإنسان البرمائي هو في العموم برجوازي ناجح، قادر على العيش في محيط الثراء،
وفي صحراء الجفاف في آن واحد. فهو يتزلف الأرستقراطيين من أجل أن يصعد (إليهم)
ويتزلف المحرومين من أجل أن يصعد (عليهم)، والبرمائي هذا لا يجيد أي شيء، لكنه
يصلح لكل شيء.
لا هو بالملح ولا بالحلو، ولا بالمثقف ولا الأمي، ولا المغرور ولا المتواضع، ولا الوديع
ولا المتوحش، فهو متدين وفاسق، غني ومحتاج، وطني وثوري، تراثي وعولمي، يجيد
المديح والذم بالدرجة نفسها، والديمقراطية والديكتاتورية، والبيع والشراء، والحضور
والغياب، لا هو معك ولا ضدك، فلا هو بالعدو ولا الصديق، تراه في كل زمان، لكنك لا تراه
في كل مكان؛ لأنه يجيد لعبة المكان والزمان، فهو ظاهر وخفي، ثرثار ومنصت.
ولأنه برمائي فهو جاف ورطب، جاف في قراراته، رطب في تبريراته، شفاهه دوما مبللة
بالكلام المعسول، ولكن مخه ناشف! ولأنه برمائي أيضًا فإنه يجيد صيد البر والبحر معًا،
يصطاد في الماء العكر مثلما يصطاد في الصحراء المغبرة، وهو لا يأكل فريسته، لكنه لا
يرميها للهوام!
والكائنات البرمائية هذه لا يخلو أي مجتمع منها، لكنها تزيد وتنقص من مجتمع
لآخر بحسب اتساع مساحة المناطق الرخوة في التنظيم والفكر والثقافة المجتمعية. هذه
المساحات الرخوة هي التي تسمح بتكاثر الكائنات البرمائية في المجتمع.
ولأن البرمائي هذا قد عاش في حياته عيشتين، فإن أول عقاب يناله هو أنه يموت
ميتتين، برية ومائية، ثم يدفن في مكان لا هو بالبر دوما فيزار، ولا بالبحر دوما فيكون
شهيدا إنه مدفون في منطقة المد والجزر، تلك التي كان يتلاعب بها في حياته فغدت
تتلاعب به في مماته!

استخدم دلالة الصور التالية لتقديم استعارات وتشبيهات لإيصال أفكارك. ثم أسمع زملاءك ما كتبت:

النص

النص

النص

الموضوع (الفكرة)

الموضوع (الفكرة)

الموضوع (الفكرة)

التفاوض فن تحقيق الممكن، تأمل محتويات الشكل، وناقش زملاءك.

بالتعاون مع أحد زملائك، اقترحا الموضوع الذي يتفاوضان حوله، وسجّلا محاور المفاوضة، والبدائل التي
يطرحها كل منهما... توصّلا إلى صيغة اتفاق، ثم مثّلا الدور أمام زملائكما.

استراتيجيات كشف الكذب والخداع:

تعبيرات الوجه
المتناقضة مع الكلمات

حركة اليد المرتبكة، وتكرار
لمس: الأنف/الظهر/الذقن/
الفم/ وضع اليد في الجيب

الصوت
ارتفاع نبرة الصوت – التوقف والتلعثم

ابحث عن التناقضات
والأخطاء التي تقع
في الحديث

ابحث عن التناقضات
بين الرسائل الكلامية
وغير الكلامية

الكلمات العمومية – البعد عن
الذاتية – تجنب الإجابة المباشرة

أجر مقارنة
لمحادثتين مختلفتين

كشف
الكذب

تمثيل الدور:

يقوم عدد من الطلاب بسرد أحداث وحكايات وأخبار.. (بعضها صحيحة، وبعضها كاذبة) وعلى بقية الزملاء
اكتشاف الحديث الكاذب، مع بيان مؤشرات كذب الحديث أو صدقه.

سجل هنا بعض المواقف التي اكتشفت فيها كذب المتحدث.

ملخص الحديث الكاذب

مؤشرات كذب الحديث

في التواصل الإقناعي تحتاج إلى تحليل دعوى الآخر ونقض حججه، (مع الحذر من التسفيه أو استخدام اللغة
غير المهذبة). عليك:

بيان الأخطاء العلمية أو المغالطات الفكرية فيها.
بيان أوجه الضعف في بنائها المنطقي.
بيان المحاذير الشرعية أو الاجتماعية أو التطبيقية الناتجة عن تصديقها وقبولها.
بيان أهدافها ومراميها المبطنة، والتحذير منها.
الاستشهاد بأدلة أو وقائع وأحداث تبين زيفها وتكشف كذبها.
اقرأ النص التالي، ثم حاول أن تنقض الحجج الواردة فيه:

النص

الحجج

النقض

أوضحت بحوث الاتصال المتعلقة بالرسائل التي تهدف إلى إقناع المتلقي بتبني
اتجاهات جديدة، أو القيام بالسلوك الذي تحبذه عملية الاتصال الإقناعي. أن
تكرار مضمون الرسالة الاتصالية الإقناعية سيكون في الغالب عاملًا مساعدًا
على تغيير السلوك؛ فخطيب الجمعة مثلا إذا كرر في كل صلاة جمعة الدعوة
للمصلين باصطحاب أطفالهم للمساجد حتى يعتادوا الصلاة، مع التنبيه على
ألا يسبب الصغار ما يزعج المصلين؛ فإن صحن المسجد سيمتلئ جمعة بعد
أخرى بأطفال مهذبين يسكنون حتى تنتهي صلاة الجمعة، ثم يبدأ كل صغير
منهم بالتعلق بوالده وهو يسجد، أو يقلده في سجوده ببراءة تزيد من الجو
الروحاني الذي يشعر به المصلون.

محمد مختار، كاتب مصري، عن موقع إسلام أون لاين

الادعاء:
التكرار يساعد على
تغيير السلوك.
الحجة:
خطيب الجمعة إذا كرر
دعوة المصلين إلى
اصطحاب أطفالهم
للمساجد فسيمتلئ
صحن المسجد.

النص

الحجج

النقض

في الشعر العربي جمال وأي جمال، ولكنه أيضًا ينطوي على عيوب نسقية
خطيرة جدًّا.. فشخصية الشحاذ والكذاب والمنافق والطماع من جهة،
وشخصية الفرد المتوحد (فحل الفحول) ذي الأنا المتضخمة النافية للآخر
من جهة ثانية، هي من السمات المترسخة في الخطاب الشعري، ومنه
تسربت إلى الخطابات الأخرى، ومن ثم صارت نموذجًا سلوكيًّا ثقافيًّا، يعاد
إنتاجه، مما ربَّى صورة الطاغية الأوحد (المادح والممدوح) قد جلبت معها
منظومة من القيم النسقية، انغرست مع مرور الزمن لتشكل صورة للعلاقة
الاجتماعية فيما بين فئات المجتمع، من ثقافة المديح التي تقوم أول ما تقوم
على الكذب، مع قبول الأطراف كلها من ممدوح ومادح ومن الوسط الثقافي
المزامن واللاحق لها، كلهم قبلوا ويقبلون لعبة (التكاذب) والمنافقة، ودخلوا
مشاركين في هذه اللعبة، استمتعوا بها حتى صارت ديدنًا ثقافيًّا واجتماعيًّا
مطلوبًا ومنتظرًا.

عبدالله الغذامي، النقد الثقافي

الادعاء:
ينطوي الشعر العربي
على عيوب نسقية
خطيرة، فهو الذي
أسس لثقافة الكذب
والنفاق وصناعة
الطاغية.
الحجة:
عرض الادعاء وكأنه
من المسلمات المتفق
عليها دون الحاجة إلى
إقامة أي دليل.

فن المناظرة يقوم على الادعاء والحجة من طرف، ونقضهما من الطرف الآخر.

أجر مناظرة مع أحد زملائك. اتفقا على موضوع المناظرة (قضية اجتماعية، قضية مدرسية، قضية سياسية،
قضية أدبية ...) المهم أن يكون موقفكما منها موقفًا متناقضًا.
استعدا للمناظرة، ثم مثّلَا الدور أمام زملائكما سيقوم زملاؤكما بتقويم أدائكما في الجدول التالي:

جدول الملاحظة والتقويم

صمم جدولًا كالتالي، وقوِّم أداء زملائك المتناظرين، ضع درجة من (٥) لكل مناظر تحت كل عنصر من عناصر
التقويم التالية، ثم اجمع الدرجات، وحدد الفائز بالمناظرة.

م

موضوع المناظرة

المناظرة

وجاهة
الادعاءات

قوة الحجة
والدليل

التأثير
الوجداني

القدرة على
نقض حجج
الخصم

مجموع
الدرجات

١
٢
٣

تابع إحدى الحلقات الإذاعية أو التلفزيونية التي تناقش قضية ما، لاحظ أساليب الإقناع والتأثير الوجداني، ثم
دوِّن ملحوظاتك في الجدول التالي. (يمكنك أن تدون ملحوظاتك على موقف تواصلي حي حضرته شخصيًّا)

بيانات

اسم البرنامج
موضوع النقاش:
أسماء المتحاورين:
مقدم البرنامج:

المحطة الإذاعية أو التلفزيونية:

ادعاءات قوية

حجج وبراهين قوية

ادعاءات غير مقبولة

حجج وبراهين ضعيفة

نقض البراهين الضعيفة

أنت مدير العلاقات العامة في أحد المستشفيات الأهلية، لقد رأيت أن تلقي محاضرة تعريفية بخدمات
المستشفى وإمكاناته؛ إنك تعتقد أن هذه المحاضرة ستجلب الكثير من الكفاءات الطبية، والعديد من العلماء،
وقد وجهت الدعوة إلى عدد من الأطباء، وجمع من المواطنين، وها هم قد حضروا، فماذا ستقول؟
(دوِّن هنا رؤوس أقلام فقط من محاضرتك، ورتب أفكارك، ثم ألق كلمتك أمام زملائك).

في حدود خمس دقائق، قدم محاضرة أو درسًا في أي مجال معرفي تختار، احرص على: الدقة، والوضوح،
والإقناع. سوف يدوِّن زملاؤك ملحوظاتهم على أدائك في الجدول اللاحق:

الموضوع:

الأفكار الرئيسة

أساليب التأثير والإقناع

بطاقة ملاحظة

أساليب الإقناع

وضوح العرض

الدقة العلمية

اسم المحاضر

م

١
٢
٣
٤
٥

استكمل مكونات الشكل التالي؛ لتلخص العناصر الأساسية للتواصل الإقناعي:

عناصر الإقناع
الرسالة

المستمع
كفاءته

المتحدث
مكانته

الوجداني

الإقناع

براعة الوصف
والقص

براعة الإلقاء
بلاغة الخطاب

الإثبات
الإثبات بـ.

تفنيد الحجج
المضادة

رتب أنواع الأدلة التالية بحسب قوتها الإقناعية:

أقوال العلماء والمؤلفين في الموضوع.
أقوال الشهود الذين رأوا أو جربوا بأنفسهم.
إمكانية التأكد بالتجريب العلمي.
ربط الأسباب بالنتائج ربطًا عقليًّا.
الصور التلفزيونية الحية.

من أساليب الإثبات المنطقي:

التعليل

كيف يمكن أن تؤثر خصائص كل من المتحدث والمستمع على التواصل الإقناعي؟

الخصائص
كفاءته العلمية
مكانته الاجتماعية
صفاته الشكلية والأخلاقية
موقفه من الموضوع
نمطه الإدراكي

المتحدث

المستمع

جرب قدراتك الإقناعية، ودوّن ملحوظاتك على أدائك:
في حياتك اليومية كثير من المواقف التواصلية التي تحتاج فيها إلى إقناع الآخر، إنك تمارس ذلك بالفعل
يوميًّا، مع أفراد أسرتك، ومع زملائك، ومعلميك، وأصدقائك، وحتى في المحلات التجارية، وفي الشارع مع أناس
لا تعرفهم.
راقب نفسك ودوّن بعض المواقف التي تواصلت فيها مع الآخر في محاولة لإقناعه، تذكر أساليبك الإقناعية
ومدى نجاحها في تحقيق الهدف.

ملحوظات على الأداء

الأساليب الإقناعية التي اتبعتها

وصف الحالة

م

١
٢
٣

أولًا: منطقية الرسالة:

ستقدم محاضرة عامة عن (مهارات التواصل الناجح) فكيف ستثبت القضايا التالية؟

القضية

نوع الإثبات

المثال

الناجحون في الحياة هم
الناجحون في التواصل

يمكن للناس جميعًا أن
يتعلموا فن التواصل الناجح

تأثُّر الناس بالكلمات

أثر شخصية المتحدث في
نجاح التواصل

التعليل بالأسباب
القياس
المقارنة (التشبيه)
التعميم

ثانيًا: أنماط الآخرين من كلامهم:

النص

النمط

الألفاظ الدالة

أصبح وعيه داميا، يتحسس جسده بيديه، فترتعش أصابعه وكأنه يلمس الحذر. كانت
الحمى تعصف في أطرافه؛ تمدد لها وتركها تكمل انبساطها على أعضائه، لقد كمَّدت
جسده بنبضات منعشة، وحين استرخى ابتسم برضا، وهو يرى يدا تمرُّ على قلبه
فتهدهده بالإيقاعات الساخنة...

من قصة قصيرة بعنوان (لوحة الحب) للقاص السعودي: ناصر الحجيلان

... ضحك بصوت مخملي، وأظهر لها حسن الموقف! راحت تتحدث عن ذاتها، عن
موديلات ملابسها وأحذيتها وآخر تسريحات شعرها، تحدثت عن أحدث مجلة أزياء،
وعن أجمل لقاء فني اطلعت عليه، كان منشغلا عنها، كأنه لا يسمعها...

من قصة قصيرة بعنوان (إليك بعض أنحائي) للقاص السعودي: خالد أحمد اليوسف

عشرون عامًا وهي تشرب الضوء الفسفوري النابع من القمر.. عشرون عاما وصفرة الصحراء
تنسكب في عينيها السوداوين، فتفجر فيهما سحرًا وضياء وجاذبية.. الجبال قلاع قاتمة نابتة في
الصحراء يحتضنها صمت جنائزي.. (والخدور) السوداء تبدو كشامات بارزة في ذراع قمحية...

(غزالة من الصحراء) للقاص السعودي: عبدالله أحمد باقازي

ثالثًا: بالتعاون مع أحد زملائك، اقترحا موضوع الحوار الدائر بينهما، سجلا رؤوس أقلام للأفكار التي يطرحانها،
ثم مثلا الدور أمام زملائكما. سيقوم زملاؤكما بتقويم أدائكما في الجدول اللاحق:

بطاقة التقويم

لاحظ أداء زملائك، واستمع لحججهم وبراهينهم. ثم ضع لكل فريق درجة من (٥) تحت كل عنصر من عناصر
التقويم في الجدول التالي:

مجموع
الدرجات

اللغة
الفصحى

طلاقة
الحديث

التأثير
الوجداني

تنويع أساليب
الإقناع

موضوع الحوار

المتحاوران

م

١
٢
٣
٤
٥
٦
٧
٨

أخي الطالب:
انتهيت الآن من دراسة الوحدة، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات، قوِّم ذاتك في الجدول التالي:

مهارات الوحدة
عناصر التواصل الإقناعي
خصائص المتحدث المقنع
تحليل المستمع
منطقية الرسالة
أنواع الإثباتات المنطقية
أنواع الأدلة
نقض الحجج المضادة

نسبة
الإتقان

أرغب في زيادة
نسبة الإتقان

خطة مقترحة لزيادة نسبة الإتقان

التواصل الإقناعي

التواصل: كل حدث كلامي شفهي يدور بين شخصين، أو بين فرد ومجموعة صغيرة، وجهًا لوجه.
ولكل حدث تواصلي هدف معين، كالتعليم، أو التأثير، أو المساعدة، أو التسلية...
والتواصل الإقناعي: حدث كلامي يهدف إلى التأثير في اتجاهات الآخرين، وتغيير سلوكهم، وتعديل
أفكارهم – برضا واختيار – لتكون موافقة لما يتبناه المتحدث ويدعو إليه.
فالمتحدث (مقنع) إذا نجح في إحداث التأثير والتغيير.
والمستمع (مقتنع) إذا تقبل ما يدعو إليه المتحدث عن رضا واختيار.
والتواصل (.........) إذا كان هدفه التأثير في الآخرين وتغيير سلوكهم أو أفكارهم.

الأسباب التي تدعونا إلى الاقتناع بفكرة معينة، أو عرض معين، ليست دائمًا واحدة، ففي بعض
الأحيان نقتنع بسبب منطقية الرسالة وقوة الحجج والبراهين والأدلة، وأحيانًا نقتنع لأن طريقة العرض
لامست عواطفنا وأثارتها بقوة، وأحيانًا أخرى نقتنع لأن المتحدث نجح في الربط بين فكرته وأهوائنا
وتفضيلاتنا، وفي كثير من الأحيان يكون لشخصية المتحدث ومكانته الأثر الأكبر في الإقناع.
ويزداد الإقناع قوة وتأثيرًا كلما كان التضافر قويًّا بين هذه الأطراف الثلاثة:

منطقية ....... وقوة الحجة.
طبيعة المستمع وتفضيلاته.
شخصية ....... ومكانته.

دعنا نبدأ الحديث عن شخصية المتحدث، وأثرها في التواصل الإقناعي.
ويهمنا من شخصية المتحدث هنا ثلاثة جوانب:
١– مكانته: أي علاقته بالموضوع وكفاءته في هذا المجال، وشهرته فيه.
خذ مثلًا على ذلك أطباء القلب، فجميعهم ثقة في الحديث عن أمراض القلب وطرق علاجها، إلا
أن بعضهم أكثر خبرة وكفاءة من بعض؛ ولذلك يبحث المرضى عن أولئك المشهورين والمشهود لهم
بالكفاءة.
لكن تخيل أن أحد أولئك الأطباء تصدَّر للحديث عن الهندسة المعمارية، فكيف ستكون مصداقيته؟
وما مدى اقتناع الناس بحديثه؟ إنه باختصار سيتعرض للنقد الشديد، ولن يقتنع به أحد.
وهذا يعني أنه كلما كان ............ خبيرًا في الموضوع مشهودا له بالكفاءة فيه – كان أكثر مصداقية
وإقناعًا.

إقناعي

الرسالة
المتحدث

المتحدث

٢– صفاته: الشكلية والأخلاقية:
يتعلق الجانب الشكلي بالجاذبية والتأثير البصري. فالناس مفطورون على حب الجمال في المظهر
والملبس والصورة، ولو أن شخصًا أشعث أغبر رث الثياب سيئ المظهر تحدث في ملأ من الناس لاحتقرته
الأعين ومالت عنه القلوب.
أما الجانب الأخلاقي فيتعلق بسمعة المتحدث الاجتماعية وما يتحلى به من الصفات كالصدق
والأمانة وحب الخير والسعي للإصلاح.
لقد اشتهر الرسول ˜ قبل البعثة بأنه (الصادق الأمين) ولذلك تقبَّل الناس دعوته واقتنعوا بها،
لأنهم يعلمون أن الصادق الأمين لا يمكن أن يكذب.
والخلاصة: أن اقتناع الناس بما يقوله المتحدث يتأثر كثيرًا بجاذبية المتحدث و............... الأخلاقية.
٣– مهاراته الاتصالية: فيما يتعلق بالجوانب التالية:

بلاغة الخطاب الشفهي: انتقاء المفردات الأكثر دقة وتأثيرًا، واستخدام المجازات والصور والتشبيهات
البلاغية التي تقرب الفهم وترفع مستوى التأثير، والتنظيم المنطقي للرسالة اللغوية.
التأثير الصوتي: جودة الصوت وجهارته، سلامة الوقفات، والنبر والتنغيم، وتجسيد العواطف
والانفعالات.
اللغة غير اللفظية: تعبيرات الوجه، الإشارات والإيماءات، الحركة الجسدية، والمسافة.
وكلما كان المتحدث متمكنًا من هذه المهارات كان حديثه (أكثر / أقل) إقناعًا.

ننتقل الآن للحديث عن عنصر آخر من العناصر المؤثرة في التواصل الإقناعي، وهو (منطقية
الرسالة)، أي استخدام الحجج والبراهين والأدلة لإثبات القضية ودعمها، وتفنيد أوجه الاعتراض
والحجج المضادة لها.
ففي جانب إثبات القضية يمكن للمتحدث استخدام أحد أسلوبين، أو هما معا:
أ– الإثبات المنطقي: أي استخدام التعديلات والمقارنات للوصول إلى صحة المعلومة، ومن ذلك:

التعليل بالأسباب، مبتدئا بالأسباب، ثم النتائج أو العكس.
التعميم: ذكر حكم عام ينطبق على الحالة المقصودة وغيرها، ثم تطبيقه على الحالة.
التجزيء: البدء بذكر الحالة وبيان حكمها، ثم تعميم الحكم على كل ما شابهها.
المقارنة: بيان أوجه الشبه أو الاختلاف بين الحالة المقصودة بالحديث وحالة أخرى ترتبط
معها بعلاقة معينة.
القياس: نقل الحكم المتفق عليه في حالة معينة إلى حالة تشبهها.

فالتعليل والتعميم والتجزيء والمقارنة والقياس كلها أساليب تستخدم للإثبات ..................

صفاته

أكثر

المنطقي

ب– الإثبات بالأدلة: أدلة شرعية، أدلة من الواقع المُشاهَد أو الأحداث الجارية، الاستدلال بأقوال العلماء
أو المشاهير في المجال، الاستدلال بالتمثيل...
اقرأ الفقرة التالية:
العالم في أذهاننا هو غير العالم الحقيقي الذي نعيش فيه؛ لأن الذي في أذهاننا عالم محدود مختصر،
لا يمثل الواقع تمامًا. انظر مثلًا إلى أحد أصدقائك المقربين، إنك ربما تراه من أفضل الناس خلقًا،
وأحسنهم معشرًا، وأجملهم مظهرًا، بينما هو في نظر شخص آخر صعب الطباع سيئ المعشر قبيح
المظهر.
في الفقرة السابقة يريد المتحدث أن يثبت قضية، هي أن رؤيتنا للعالم لا تمثله تمثيلًا صحيحًا،
واستشهد على ذلك بنوع من أنواع الأدلة هو الاستدلال بـ..................

وفي جانب تفنيد (الحجج المضادة) فإن المتحدث عادة ما يبدأ بعرض حجج الإثبات، حتى إذا اطمأن
إليها، أخد يعرض الحجج المضادة ويفندها واحدة واحدة، متبعًا عددًا من الأساليب، منها:

بيان الأخطاء العلمية أو المغالطات الفكرية فيها.
بيان أوجه الضعف في بنائها المنطقي.
بيان المحاذير الشرعية أو الاجتماعية أو التطبيقية الناتجة عن تصديقها وقبولها.
بيان أهدافها ومراميها المبطنة، والتحذير منها.
الاستشهاد بأدلة أو وقائع وأحداث تبين زيفها وتكشف كذبها.

ويجب أن ينتبه المتحدث إلى أن اللجوء إلى التسفيه والسخرية، واستخدام العبارات الوصفية
السيئة– لا تخدم حجته، بل تضعفها.
كما يجب أن ينتبه إلى أن البدء بذكر الحجج المضادة ربما يؤدي إلى قبولها بحكم أسبقيتها الترتيبية؛
ولذلك فإن المتحدثين البارعين يبدؤون أولًا بعرض ..........................

أما العنصر الثالث في عملية التواصل الإقناعي فهو (المستمع)، وفي هذا الجانب على المتحدث أن
يراعي ما يلي:

أي خبرته بموضوع الحديث، ودرجة تمكنه منه. فمن السهولة أن تقنع المختصين في مجال معين
إذا تحريت الدقة العلمية، أما غير المختصين فالدقة وحدها لا تكفي.

أي موقفه المسبق من موضوع الحديث. فلو كنت مثلًا تكره علم الفيزياء فإنه سيصعب على أي أحد
أن يقنعك بالتخصص الجامعي فيه.

أي الحاسة التي يستقبل بها ما حوله بصورة أفضل.
والمهم أن تدرك إذا كنت في عملية تواصل إقناعي أن للمستمع أثرًا كبيرًا في نجاح مهمتك، وعليك
أن تراعي كفاءته، و................... ، ونمطه ...................... .

كفاءة المستمع:


اتجاهات المستمع:


النمط الإدراكي للمستمع:

التمثيل

حجج الإثبات

اتجاهاته / الإدراكي

الحواس منافذ الإدراك:
يمثل الإحساس المتولد عن كل حاسة نمطًا خاصًّا للإدراك، فالإدراك الناتج عن الرؤية هو النمط
الصوري نسبة إلى الصورة، والإحساس الناتج عن سماع صوت هو النمط السمعي، والإدراك الناتج عن
الإحساس الجسدي أو الشعور النفسي الشعوري ويشمل الإحساس الجسدي (الشم والذوق واللمس)،
أما الشعور النفسي فيتعلق بالعواطف والانفعالات، مثل(الخوف، الحب، الألم، الغضب...). فالأنماط
الإدراكية ثلاثة أنواع: صوري، و...................... و .........................

النمط الصوري يدرك الأشياء على نحو أفضل بواسطة الرؤية، وينعكس هذا على ألفاظه وعباراته، فهو
عادة يستخدم ألفاظًا من مثل :(نظر، رؤية، تصور، لمعان، وضوح، ألوان، ظلام، ظلال، غير، مشاهد).
أما النمط السمعي فغالبًا ما تكون عباراته من مثل (صوت، سمع، نغمات، رنين، صراخ، قال، كلام،
إنصات، سؤال، إجابة...).
وتكثر في عبارات النمط الحسي ألفاظ من مثل: (شعور، إحساس، ألم، خشن، صلب، ناعم، حاد،
سرور، حار، بارد، ضيق، خوف...).
اقرأ الأبيات التالية، وحاول أن تحدد النمط الإدراكي للشاعر:
أرأيت أحلام الطفولة تختفي خلف النجوم
أم أبصرت عيناك أشباح الكهولة في الغيوم
أم خفت أن يأتي الدجى يومًا ولا تأتي النجوم
أنا لا أرى ما تلمحين من المشاهد إنما...
أظلالها في ناظريك
تنم يا سلمى عليك
إن الألفاظ (رأيت، أحلام، تختفي، النجوم، أبصرت، عيناك؛ أشباح، الغيوم، الدجى، تلمحين، المشاهد،
أظلالها، ناظريك) هي ألفاظ تنتمي إلى النمط ..................

في التواصل الإقناعي يمكن للمتحدث أن يكثر من استخدام الألفاظ المنتمية إلى النمط الإدراكي
للمستمع؛ فيتوصل بها إلى إقناعه. ويلجأ خبراء الدعاية إلى مثل هذا الأسلوب كثيرًا، محاولين أن
يجمعوا بين الأنماط الثلاثة؛ ليضمنوا إقبال الناس جميعًا، أو كما يقولون: إرضاء جميع الأذواق.
في دعاية لنوع من المفروشات المنزلية كانت الدعاية تركز على الجوانب التالية:

المظهر الجمالي، وتناسق الألوان، والفخامة التي يضفيها على المنزل.

أحاديث الناس عن منزل كان يحتوي على هذا النوع من المفروشات، وإعجابهم به، ورغبتهم في
محاكاته.

الشعور بالراحة والبهجة والفخر بوجود هذا النوع من المفروشات في منزلك.

(نمط...............)

(نمط سمعي)

(نمط...............)

شعوري / سمعي

الصوري

صوري

شعوري